在新的教育形勢下，教師們關于課堂上講多講少褒貶不一：有人認為，新課改就要徹底擯棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”，把學習主動權放給學生；也有的說，不多講學生如何能夠理解、如何能夠取得理想的成績？一時間，眾說紛紜，莫衷一是。

這讓我想起了一個歷史故事，宋朝對遼、金作戰(zhàn)，講究布陣，而陣圖往往在京城里事先擬好的，將帥必須按陣布防，不得違背，這種不適合戰(zhàn)場瞬息萬變的作戰(zhàn)方式，怎能不吃敗仗？而岳飛用兵能夠打破常規(guī)，他說：“陣而后戰(zhàn)，兵法之長，運用一妙，存乎一心”。其意思是說，要根據(jù)戰(zhàn)場千變萬化的特點，采取靈活機動的作戰(zhàn)方式。岳飛正因為打破了按陣圖布防和出擊的常規(guī)，才能屢建奇功，令敵軍聞風喪膽。這和我們當前的爭議何其相似，“運用之妙，存乎一心”的道理對我們把握課堂中講的分量和時機，很有啟發(fā)意義。

首先，要正確的領悟新課改的內涵?！耙匀藶楸尽笔切抡n改的實質。因而關注人的個性差異、發(fā)展成長被提到了前所未有的高度。例如我在講《失蹤的森林王國》一課，我打破常規(guī)的教法，先是把全班學生分成兩組讀課文，一半學生認真去體味老國王的做法，另一半學生認真去品味新國王的做法，通過對比，學生很顯然就明白了新國王以毀滅森林重建新王國的做法不對。為了更形象地展示兩種截然不同做法所產生的不同效果，我利用遠程教育資源以課件的方式向學生們展示，生動的畫面加深了學生對課文的理解，進一步把學生們引入到保護環(huán)境這一中心上來，最后要求學生以小組討論的方式說說現(xiàn)實生活中有那些破壞環(huán)境的行為，并說出在保護環(huán)境方面自己作為一名小學生應該怎樣去做。同學們在暢所欲言中明辨了是非，達到了這節(jié)課的教育教學目的?？梢哉f，這節(jié)課，我講得很少，而是領著學生去讀、去說、去體會。而不是單純地找?guī)讉€成績好的學生回答老師提出的問題，全班學生在集體參與中快樂的學習，照顧到了學生的個性差異，他們怎能不滿懷信心地投入到學習中去？

其次，要遵循教育規(guī)律，一切從實際出發(fā)。講多講少完全依據(jù)學生情況來把握。在寫《家鄉(xiāng)的小河》這篇作文時，我一改教師單純講，學生單純聽的做法，帶著學生來到河邊，面對嘩嘩的流水，孩子們的勁頭甭提多高了。我?guī)е鴮W生認真去觀察，河的形狀、水中的魚兒、石頭，河邊的野花、小草……教學生在觀察中如何運用比喻、擬人、排比等修飾手法，如何把所觀察的景物寫得栩栩如生，在此基礎上教會學生如何把自己對家鄉(xiāng)小河的愛融入到寫作中去，起到畫龍點睛的作用?？梢哉f，這節(jié)課，我講得多，從內容到情感整整用了40分鐘，但學生聽得很入神，爭著向我問著問那，嘰嘰喳喳的議論，河邊不時地傳來師生的歡笑聲，引來了不少行人駐足觀看。接下來，學生們或坐或爬地打起作文草稿來，不到一堂便打好稿。我在改作文的過程中，發(fā)現(xiàn)了不少優(yōu)秀作文，抱著試一試的心理向《作文指導報》投稿，《我愛家鄉(xiāng)的小河》很快就發(fā)表了，成了我班爆炸性的新聞。

由此我想到了著名特級教師方利民說過的話，那種籠統(tǒng)地認為教師不講或少講，讓學生隨心所欲地“感悟”、漫無邊際地“體驗”的做法，是錯誤的；而那種越俎代庖、庖丁解牛式的煩瑣分析，搞一言堂的做法，也是錯誤的。教師的言語要有所為有所不為，講在關鍵處，點在憤悱時，化在激勵中。

實踐證明：面對新課改的大潮，教師不要拘于一隅，而是要結合課文的知識點進行延伸和輻射，以“面”馭“點”，以“點”拓“面”，充分體現(xiàn)課堂教學的開放性，講與不講，講多講少，關鍵是把握好度的問題，要防止從一個極端走向另一個極端，教師的講并非天馬行空式地隨意發(fā)揮，也不是呆板的邯鄲學步式的講授，應該是有目的、有計劃、有內容地講解，不能脫離學生的實際。新課改不是對傳統(tǒng)教育教學方法的完全拋棄或打碎重建，而是對因材施教、以人為本新課改理念的大力宣揚。新課改推行的過程也是學習和探索的過程，作為教師的我們必須高瞻遠矚，一切從實際出發(fā)，拿出自己的聰明才智，創(chuàng)造性地運用教學方法和措施，取人之長補己之短，更好地服務于教學，這才是面對新課改應有的心態(tài)。

（作者單位：河南南陽市內鄉(xiāng)縣馬山口鎮(zhèn)花北小學）

責任編輯蒙雨