進入新世紀，信息化社會和經(jīng)濟全球化的發(fā)展趨勢進一步明朗，這為科學(xué)教育提供了發(fā)展的契機，也帶來了諸多的挑戰(zhàn)。歷史的實踐表明，國民素質(zhì)，特別是國民的科學(xué)素質(zhì)，已成為現(xiàn)代社會發(fā)展和進步的最根本的制約因素。良好的國民科學(xué)素質(zhì)不僅是20世紀發(fā)達國家興旺昌盛的經(jīng)驗法寶，而且必將是21世紀各國揚帆遠航的根基所在。

一、發(fā)展小學(xué)科學(xué)教育是時代的要求

隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異和社會的進步，教育本身也發(fā)生著深刻的變革。2006年2月國務(wù)院頒布的《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要》明確指出：“完善基礎(chǔ)教育階段的科學(xué)教育，提高學(xué)?？茖W(xué)教育質(zhì)量，使中小學(xué)生掌握必要和基本的科學(xué)知識與技能，體驗科學(xué)探究活動的過程與方法，培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，增強創(chuàng)新意識和實踐能力?！笨茖W(xué)素養(yǎng)已成為新世紀合格公民基本素質(zhì)之一，關(guān)乎公民的生活質(zhì)量的好壞，關(guān)乎我國綜合國力的提高。

綜觀各國科學(xué)教育的改革都具有一個共同的特點——從小學(xué)生抓起。確實，小學(xué)生是一個國家潛在的人力資源。小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的高低，不但會直接影響到他們個人生活質(zhì)量的好壞，而且也會影響到國家未來科學(xué)技術(shù)的興衰，影響到國家未來的生存與發(fā)展。從世界范圍看，現(xiàn)代基礎(chǔ)科學(xué)教育改革起始于上世紀50年代末，無論其直接起因是什么，都是科學(xué)發(fā)展、教育發(fā)展的必然產(chǎn)物。我國自上世紀90年代末開始新一輪的科學(xué)課程改革，在小學(xué)科學(xué)教育領(lǐng)域與國際接軌，以“科學(xué)”課程取代開設(shè)了近二十年的“自然”課程。新一輪基礎(chǔ)教育小學(xué)科學(xué)課程的基本理念是：以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，關(guān)注學(xué)習(xí)過程。科學(xué)課程標準明確指出：“小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程”，并且在課程目標上將科學(xué)探究、情感態(tài)度與價值觀作為與科學(xué)知識并列的目標，并加以細化。學(xué)生通過科學(xué)學(xué)習(xí)，要具有必要的科學(xué)知識、科學(xué)的思維方式、對科學(xué)的理解、科學(xué)的態(tài)度與價值觀以及運用科學(xué)知識解決問題的意識和能力。

二、小學(xué)科學(xué)課程建設(shè)必須與教師教育同步

科學(xué)課程目標的實現(xiàn)有賴于科學(xué)課程資源的廣泛支持。豐富多樣的課程資源是科學(xué)課程實施及課程目標實現(xiàn)的基礎(chǔ)和前提，而兼具條件性與素材性課程資源兩種性質(zhì)的教師，在整個課程資源的開發(fā)和利用中起著主導(dǎo)和決定性的作用。 毫無疑問，教師是課程改革成功的關(guān)鍵，科學(xué)教師的素質(zhì)水平?jīng)Q定著科學(xué)課程實施的程度與效果。這一點從發(fā)達國家科學(xué)教育改革的經(jīng)驗中已得到證實。發(fā)達國家科學(xué)教育改革經(jīng)過上世紀60年代的初步嘗試和失敗、70年代的反思、80年代的多元探索和對科學(xué)教育質(zhì)量的重新審視，自90年代起進入了新的成熟的階段，代表性的教育思想包括“科學(xué)新課程建設(shè)必須與科學(xué)教師教育同步進行”。

小學(xué)科學(xué)課程從內(nèi)容體系上講，包括了生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙三大標準領(lǐng)域，并強調(diào)緊密聯(lián)系生活實際，反映科學(xué)技術(shù)最新發(fā)展，涉獵的知識面相當(dāng)寬廣。小學(xué)科學(xué)課程對教師知識水平、思維方式、教學(xué)手段及教學(xué)能力等提出了新的標準和要求。在知識結(jié)構(gòu)上，要求教師要審視和了解各個學(xué)科及各個領(lǐng)域；在教學(xué)手段上，要能利用包括網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)在內(nèi)的現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學(xué)；在教學(xué)功能上，要具有駕馭多種教學(xué)方式的能力等等。在教學(xué)組織上，小學(xué)科學(xué)課程標準明確提出了小學(xué)階段達成科學(xué)素養(yǎng)教育的基本途徑——以科學(xué)探究為核心。科學(xué)課程強調(diào)以科學(xué)探究為核心組織教學(xué)，并明確告訴我們，科學(xué)素養(yǎng)無法像知識那樣直接“教”給學(xué)生，教師必須通過組織形式多樣的科學(xué)探究活動，讓學(xué)生在參與這些活動的過程中，獲得體驗、感受并內(nèi)化。理想情況下，在科學(xué)探究活動中，探究的過程與獲得的理解和知識是協(xié)調(diào)一致的。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程能否有機結(jié)合，有賴于教師是否能夠營造豐富的教學(xué)資源環(huán)境。由此可見，小學(xué)科學(xué)課程要求更高層次的課程資源組織、策劃和安排。在科學(xué)技術(shù)發(fā)展突飛猛進的今天，科學(xué)技術(shù)發(fā)展前沿問題日漸增多、日趨復(fù)雜，信息量空前龐大，教師要面對如何選擇小學(xué)科學(xué)課程標準要求的“貼近兒童生活的、符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢的、適應(yīng)社會發(fā)展需要的”內(nèi)容，以“滿足社會和學(xué)生雙方面的需要”；要面對如何掌握和應(yīng)用新的教育理論和教育技術(shù)，以滿足課程與教學(xué)的需求。這說明小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)并不是一蹴而就的，應(yīng)是持續(xù)發(fā)展的。

三、小學(xué)科學(xué)教師可持續(xù)專業(yè)發(fā)展任重道遠

小學(xué)科學(xué)課程承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重任，早期的科學(xué)教育對一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用?？茖W(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)決定了科學(xué)課程資源的識別能力、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平，提高科學(xué)教師的素質(zhì)與水平非常重要。所以要有效實施小學(xué)科學(xué)課程，必須探索小學(xué)科學(xué)教師可持續(xù)專業(yè)發(fā)展策略。

現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)教師隊伍結(jié)構(gòu)并不理想，許多教師的科學(xué)素質(zhì)與新的標準和要求相去甚遠，最近，我們在全省范圍內(nèi)對小學(xué)科學(xué)教師現(xiàn)狀進行了調(diào)查，以珠江三角洲地區(qū)的一個市為例，在118名小學(xué)科學(xué)教師中，專職教師18名，僅占全市小學(xué)科學(xué)教師約15%；具有理科（數(shù)學(xué)包括在內(nèi)）學(xué)歷背景的僅有46名，其中絕大多數(shù)又是數(shù)學(xué)背景；調(diào)查問卷中有69位教師選擇了“許多知識內(nèi)容不懂或不完全懂”這一選項，有72位教師明確表示，主要精力沒有放在科學(xué)學(xué)科教學(xué)上。這幾項調(diào)查結(jié)果很有說服力，專職教師有限，兼職教師居多，不少人不具備相應(yīng)的學(xué)科背景，很難勝任科學(xué)教師的角色。

我省自2002年秋季義務(wù)教育新課程省級實驗區(qū)啟動以來，在小學(xué)科學(xué)課程實施中，始終把教師隊伍建設(shè)放在第一位，搭橋鋪路，構(gòu)筑小學(xué)科學(xué)教師成長、發(fā)展的平臺，促進教師專業(yè)發(fā)展。但是，由于絕大部分科學(xué)教師是兼任，他們在任教學(xué)科的課時量不足的情況下，兼任部分科學(xué)教學(xué)任務(wù)，兼職的時間也不長，所以教師隊伍非常不穩(wěn)定，影響了小學(xué)科學(xué)教師整體可持續(xù)專業(yè)發(fā)展。這種不穩(wěn)定因素的存在，使小學(xué)科學(xué)教師隊伍狀況不容樂觀。

隨著小學(xué)科學(xué)課程實施的不斷深入，深層次問題逐漸浮現(xiàn)出來，如對科學(xué)的過程、科學(xué)究竟是什么沒有真正理解。這樣的問題非常值得我們深入思考。在新的標準和要求下，小學(xué)科學(xué)教師僅僅掌握科學(xué)知識是不夠的，他們必須具備較高的科學(xué)素養(yǎng)?？梢灶A(yù)計在今后相當(dāng)長的時間內(nèi)，小學(xué)科學(xué)教師仍將是兼職居多且隊伍不穩(wěn)定，普遍存在教師教學(xué)任務(wù)繁重、時間有限、經(jīng)費不足等情況。如何提高小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)，以達成小學(xué)科學(xué)課程目標，急需我們?nèi)パ芯刻剿?。因此，在課程實施和建設(shè)的過程中，要始終把教師隊伍建設(shè)放在首位，通過教師這一重要的課程資源的突破來帶動其他課程資源的優(yōu)化發(fā)展。

綜上所述，無論是從科學(xué)課程培養(yǎng)目標、科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)特點，以及小學(xué)生認知過程等因素考慮；還是從個人生活角度、社會發(fā)展趨勢，以及建設(shè)創(chuàng)新型國家要求等方面考慮，都要加快發(fā)展科學(xué)教育，尤其是加強基礎(chǔ)教育中的小學(xué)科學(xué)教育。

樹立新的課程理念，加強課程建設(shè)，在實施小學(xué)科學(xué)課程之際，加強小學(xué)科學(xué)教師的職前與職后培訓(xùn)，提升科學(xué)教師的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)，探索小學(xué)科學(xué)教師可持續(xù)專業(yè)發(fā)展策略是小學(xué)科學(xué)課程實施和建設(shè)的首要任務(wù)。我們迫切需要開展對如何提高教師專業(yè)素養(yǎng)的理論與實踐進行研究，并借鑒國外成功經(jīng)驗，結(jié)合我國實際，探索現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)培訓(xùn)目標與方式，嘗試性地提出對小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)評價的指標，研制評價方式，檢驗是否達成教師培訓(xùn)目標，在實踐的基礎(chǔ)上構(gòu)建小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育模式。可以期待，通過理論研究和實踐探索科學(xué)教師可持續(xù)專業(yè)發(fā)展策略，為小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育提供培訓(xùn)標準、內(nèi)容與方式，配合有效評價機制，達成提高小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的目標，并通過培訓(xùn)目標的最終實現(xiàn)，為科學(xué)教育提供有效的人力資源。

（作者單位：廣東省教育廳教研室）

責(zé)任編輯蕭田