旅美教育家黃全愈博士曾介紹說，中國孩子和美國孩子在學習繪畫時所關注的評價方向是迥然不同的，中國孩子畫完后總是問：“像不像？”美國孩子畫完后喜歡問：“好不好？”這種現(xiàn)象發(fā)人深省。

這種現(xiàn)象應該說是兩種教育方式和價值取向的集中反映，透視這種教育現(xiàn)象后就不難發(fā)現(xiàn)，中國教育是先在孩子的心目中樹立一個“榜樣”，塑造一個偶像，然后千方百計地誘導孩子去模仿、去追逐、去復制、去膜拜。中國孩子問“像不像”，其實是將自己與“榜樣”去做比較和鑒別，內(nèi)心中充滿“榜樣”的高度，高度關注著自身與“榜樣”的差距，而很少關懷自己的“天性”和內(nèi)心需求。而通過美國孩子學習繪畫時的表現(xiàn)，可以洞見美國教育的內(nèi)在追求：老師往往不樹“榜樣”、不立樣板，讓孩子們的想象自由徜徉，因此“才有邁阿密大學繪畫班那群美國孩子的五花八門的不成比例、不講布局、不管結(jié)構(gòu)、無方圓沒規(guī)矩、甚至連基本筆法都沒有的‘一塌糊涂’的畫?！?/p>

黃博士所描述的真實故事也許會使我們的教育良心受到震撼、教育良知受到拷問。達琳·葉格是美國小學的美術教師，也是邁阿密大學的在職學生，1994年11月她作為訪問教師到中國云南省昆明市進行為期近兩個月的學術交流。期間她出了一個“快樂的節(jié)日”的命題，然后讓一群中國孩子去繪畫，結(jié)果她發(fā)現(xiàn)很多孩子都在畫一個同樣的圣誕樹。于是她覺得很奇怪：怎么大家都在畫圣誕樹，而且是一樣的圣誕樹?她想可能是中國孩子很友好，想到她是美國人，就把“快樂的節(jié)日”畫成圣誕節(jié)，于是她釋然了。再仔細觀察，她發(fā)現(xiàn)孩子們的視線都朝著一個方向去，她順著孩子們的視線看去，發(fā)現(xiàn)墻上懸掛著一幅畫有圣誕樹的畫。于是達琳把墻上的圣誕樹覆蓋起來，要求孩子們自己創(chuàng)作一幅畫來表現(xiàn)“快樂的節(jié)日”這個主題。讓她深感失望、更感吃驚的是，把那墻上的圣誕樹覆蓋起來以后，那群畫技超群的孩子們竟然抓耳撓腮，咬筆頭的咬筆頭，瞪眼睛的瞪眼睛，你望我，我望你，冥思苦想痛苦萬狀，就是無從下筆，達琳看到這個尷尬的場面，知道這樣下去可能會是一個不愉快的收場，只好又把墻上那幅圣誕樹露出來……

當“圣誕樹”被覆蓋時，孩子們心中的“榜樣”也失落了，孩子們表現(xiàn)出來的是彷徨、迷茫和無所適從，找不到前進的路徑?？v觀我們現(xiàn)今的教育，我們太習慣于進行所謂的“榜樣教育”了，孩子們在懵懵懂懂時就學唱“××是我們學習的好榜樣”，然后就被一次又一次評先進、比分數(shù)強制著向預設的方向拼命地奔跑，為了一朵小紅花、一張榮譽證書，孩子們壓制著興趣、放棄了個性，明里暗里和“榜樣”較勁，甚至內(nèi)心充滿敵意地和“標兵”爭高低。因此中國教育讓孩子從小生活在“榜樣”的光環(huán)下，心中只有“榜樣”，心中沒有自我，以至于一旦失去“榜樣”的感召和引領，內(nèi)心就充滿惶恐和不安，行為上表現(xiàn)為手足無措?！鞍駱印庇袝r是一座“神像”，使人只有頂禮膜拜的下跪，沒有自我自主的自立；“榜樣”有時是一尊“偶像”，使人只有盲目的模仿傳承，沒有獨到的開拓創(chuàng)新；“榜樣”有時是一副模具，使人只有摹寫復制，沒有突破超越。一句話，榜樣教育只有自外向內(nèi)的桎梏，沒有自內(nèi)向外的張揚。我們所接受的宏大的教育方略總是要孩子從小樹雄心、立大志。為了什么什么，成為什么什么。與之相匹配，我們強調(diào)榜樣的力量，把榜樣成長描述為什么什么而含辛茹苦的過程。我們的師長也不時地推出一些榜樣供他們效仿。然而，這種效仿使活的生命個體成為僵硬的工具，使思想全無樂趣可言。究其本質(zhì)，“榜樣教育”其實是我們?yōu)楹⒆铀M行的一種成人化、模式化的預設和規(guī)劃，使教育遠離了每個孩子現(xiàn)實生活和真實體驗，過早地結(jié)束了孩子的童年幸福，抹殺了原本應該洋溢著童真童趣的幸福和自由，孩子們的想象力像墜落的風箏失去了遼闊的藍天，孩子們的思想沒有了山的起伏和水的蕩漾，因此內(nèi)心世界變得過于平面、呆板和無聊。生活在描摹中延續(xù)，沒有創(chuàng)作的沖動、創(chuàng)造的樂趣和創(chuàng)新的驚奇。我們的教育可能有助于“榜樣”偉大的提升，卻有愧于生命尊嚴的失落。學生在“偉大”的牽引和支配之下，失去了對自我的認識和尊重，對周遭的“細小”和“瑣碎”漠不關心，看不到小草的搖曳，聽不到小鳥的鳴叫。在“榜樣”的長期教育下，學生成為“榜樣”的隨從，學生的思想不能獨立行走，更不會在沒有路的地方另辟蹊徑，而世上本沒有路的，因此要行走人生，就必須讓學生學會獨立行走。在此方面，丹麥人做出了有益的嘗試，12歲以下的孩子，連一份成績單都沒有，也不評選模范學生。丹麥的老師和家長積極鼓勵孩子自然成長、發(fā)展天賦，不鼓勵孩子相互攀比、相互競爭，不讓分數(shù)和證書主宰孩子的生活歷程和發(fā)展軌跡，因此孩子們順其天性，就那么快樂地成長著?！耙换ㄒ皇澜?，一葉一菩提”，我們應該讓教育充滿生命的氣息、涌動生命的活力、綻放個性的魅力，使教育有助于實現(xiàn)發(fā)自每一個生命體內(nèi)心的自我追求，有助于彰顯每一個人之個性的宏大，這樣的教育世界才會變得百花齊放、千姿百態(tài)，而一兩個榜樣的教育引領是難以造就一個姹紫嫣紅的教育春天的。

別把榜樣塑造成神，讓孩子們從小就接受精神奴役，從而心甘情愿地放棄獨立和自我。讓榜樣走下神壇，讓天性和個性自由地綻放，或許是教育的一件幸事!

責任編輯 蕭 田