有人把我國的寫作訓(xùn)練總結(jié)為以應(yīng)試教育為主的模式化操作和以偶發(fā)頓悟為主的自由寫作，并指出長期以來我們的中小學(xué)寫作就在這兩種模式中掙扎，難以找到恰當?shù)慕Y(jié)合點，認為這是我們的作文教學(xué)難以走出困境的根源之一。近日筆者在網(wǎng)上仔細通讀了加拿大對于任何寫作任務(wù)都適用的“萬能”寫作指導(dǎo)模式，頓覺耳目一新。這種指導(dǎo)模式認為催生新觀點是寫作的全部內(nèi)涵，并形象地把寫作過程比喻成一只小雞的孵化、出殼、成長。筆者認為它已經(jīng)超越了機械操作和直覺頓悟的樊籬，是一種兼顧感性和理性的有效的寫作訓(xùn)練。現(xiàn)對整個寫作過程加以譯介，并結(jié)合寫作過程的特點加以評析，以期博采他長，完善自我。

寫作過程ABC〔1〕

寫前準備：就是催生一系列新觀點

1.靈感的來源：怎樣最先獲得寫作素材

⊙報紙、雜志和光盤

⊙以寫作為話題組織一次訪談

⊙現(xiàn)代媒體的使用：收音機、電視、網(wǎng)絡(luò)等

⊙自身的經(jīng)歷

⊙影視資源

⊙音樂資源

⊙可視藝術(shù)：觀察和創(chuàng)造

⊙劇本

⊙自己的記憶儲存

⊙討論和頭腦風暴

⊙文學(xué)反映

⊙角色扮演

⊙調(diào)查

⊙豐富的想象

⊙個人或班級感興趣的發(fā)明

⊙其他

2.預(yù)寫方式

⊙自由寫作

⊙日志寫作

⊙意識流

⊙列舉

⊙想象

⊙小組或個體的頭腦風暴

⊙列成網(wǎng)狀或者繪圖

⊙圖示組織材料

⊙主題或詞語的列表

3.預(yù)寫策略

（1）圖示組織策略：就是使用頭腦風暴板、繪圖或者其他圖示，把自己的思想和觀點組織起來。圖示組織策略有很多不同的方式，如事件鏈、魚骨狀、蜘蛛網(wǎng)、環(huán)狀結(jié)構(gòu)圖、故事板、家譜狀、集合等，預(yù)寫時一定要選擇最適合自己主題的圖示，把素材和自己的觀點條理化。

（2）R.A.F.T.策略：即聚焦寫作內(nèi)容（role）、讀者（audience）、文章結(jié)構(gòu)（format）、主題（topic）和關(guān)鍵動詞（strong verb）策略。

（3）喚起描述性詞語策略：即喚醒早已儲備的有關(guān)聲音、氣味、顏色、姿態(tài)、形狀、尺寸等方面的描述性詞語，以備在描述性寫作時使用。

（4）多種感官并用策略：即使用視覺、嗅覺、味覺、觸覺、聽覺等的描寫。

（5）P.O.W.E.R.S.策略：包括前寫作（pre-writing）、整理（organize）、撰寫（write）、編輯（edit）、修改（revise）、共享（share）。學(xué)生寫作時要嚴格遵循寫作程序。

起草：執(zhí)筆成文，把心中的想法轉(zhuǎn)化成外部語言

1.粗略草稿的建議

⊙編上頁碼

⊙左上角釘上一個圖書釘

⊙留好邊白處

⊙單面書寫

⊙頁下留有空白

2.從預(yù)寫到起草時的建議

（1）精選你的觀點，不必把預(yù)寫的所有內(nèi)容都包括進去，要確保它們之間相互聯(lián)系以及和主題密切相關(guān)。

（2）寫、寫、寫，一旦你開始寫作就不要停下來，到后期再進行修改和校對，現(xiàn)在要盡可能地讓自己的觀點從筆尖溢出。

（3）不要一個字一個字地數(shù)，寫完后可以問一下老師要寫多少字。當你把自己的觀點表達完后進入下一個階段。

（4）在進入下一個階段前要確保你有足夠的內(nèi)容，如果感到材料有些欠缺就再回到預(yù)寫階段尋找更多的觀點和細節(jié)。

修改：尋找不適切的地方進行加工錘煉

1.修改的方法

（1）A.R.R.R.策略，即增加—重組—刪除—替換策略。這種方法允許你的文章做四個方面的改變：增加（add），看讀者還想知道些什么；重新組織（rearrange），看文章是否按照邏輯和最有效的方式組織；刪除（remove），看文章中有沒有多余的細節(jié)和不必要的信息；替換（replace），看哪些詞語和細節(jié)可以更清楚地表達。

（2）R.A.G.策略，即環(huán)組大聲朗讀策略。這個策略要遵循下列規(guī)則：

⊙按混合能力分組，3～5人一組。

⊙確保文章上沒有姓名，采取匿名形式，打印出草稿。

⊙在每組中每個人輪流把文章讀一遍，先對文章內(nèi)容有個大致的了解。

⊙在對文章有個大致了解后按等級進行評分。優(yōu)秀的4分，中等偏上的3分，可接受的2分，不充分的1分，小組成員還要在每篇文章上寫上評語以便為后來的小組討論作準備。

⊙學(xué)生小組討論為何做如此的評分。

⊙仍在同一小組修改文章，學(xué)生可以自己讀第二遍，把自己的建議寫在上面，也可以小組合作修改。

（3）A.R.M.S.策略，即增添（add）、刪除（remove）、移動（move around）、替代（substitute）策略。

2.修改建議：自問下列問題

（1）你能沒有任何停頓地把整篇文章讀完嗎？

（2）事件是按照邏輯順序組織的嗎？它們之間是否相關(guān)？

（3）有沒有用生動的描述性語言去描寫主人公和事件？

（4）你的思路清晰嗎？有沒有離題？

（5）你使用系列動詞了嗎？

（6）有沒有冗長和累贅之處，你是否一次次重復(fù)使用同一個詞語？

（7）開篇能吸引讀者嗎？結(jié)尾能否引發(fā)讀者的思考？

（8）文章中使用過渡詞語了嗎？

（9）文章的結(jié)構(gòu)合理嗎？

（10）所有的句子都完整嗎？有沒有肢解的現(xiàn)象？

（11）讀后能不能在頭腦中勾勒出一幅生動的圖畫？

（12）你使用詞典和百科全書了嗎？

校對：要關(guān)注拼寫、大小寫、標點、語法、句子結(jié)構(gòu)、主謂一致、時態(tài)等。

1.方法

（1）自我校對：倒讀文章，先讀最后一個句子，然后是倒數(shù)第二個句子，每個句子意思是否通順，你看到或聽到什么錯誤了嗎？

（2）小組校對：小組成員對照校對清單合作校對，最好的方法是小組校對和自我校對相結(jié)合。

2.校對建議

（1）確保每個句子至少有兩部分：主語和謂語。

（2）使用一些連詞把句子連接起來。

（3）在必要的地方加上標點符號但不要過度使用。

（4）使用詞典檢查拼寫。

發(fā)表：最后的錦上添花

發(fā)表建議：

1.用藍色或黑色墨水書寫。

2.標題寫在中間。

3.右上角寫上姓名、班級和日期。

4.段與段之間留一行空白。

5.單面書寫。

6.文面干凈，沒有亂涂亂畫。

7.標上頁碼。

8.如果要求反映寫作的整個過程，按下列順序上交：定稿、粗略文稿和預(yù)寫。

加拿大的寫作訓(xùn)練有非常嚴謹?shù)囊蠛颓逦行虻倪^程，反映了與眾不同的特點，總的來說體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，以活動為中心，注重過程牽引

寫作是一項高度復(fù)雜的過程性活動，它在寫作目標的指引下，通過設(shè)計一系列的步驟，讓學(xué)生在回憶、觀察、收集、建構(gòu)、交流等過程中，逐步逼近寫作目標。從準備、實施、修改到反思，全程牽引，逐步完成寫作任務(wù)。上面的寫作過程大致可以分為三個階段（寫前、寫中和寫后）、五個環(huán)節(jié)（預(yù)寫、起草、修改、校對和發(fā)表），條理清楚、環(huán)環(huán)相扣的每個階段的每個環(huán)節(jié)，都設(shè)計了一系列緊密、連貫、可操作的步驟，引領(lǐng)學(xué)生參與到素材的積累、材料的醞釀、構(gòu)思寫作計劃、執(zhí)筆成文、修改校對、定稿發(fā)表的一系列活動中，真正體現(xiàn)了從做中學(xué)的理念。從學(xué)生的活動中也可以看出寫作訓(xùn)練并不是單純的寫作專項訓(xùn)練，而是注重了聽說讀寫之間的融合，體現(xiàn)了寫作促進學(xué)生語文能力綜合發(fā)展的取向。在整個寫作過程中學(xué)生的活動不僅有預(yù)寫、起草、修改、校對、發(fā)表等外顯的活動，還有學(xué)生在這些行為背后的復(fù)雜認知參與過程，如預(yù)寫階段利用各種途徑，充分挖掘?qū)懽髻Y源，喚醒形象記憶和情緒記憶，激活原有的知識和經(jīng)驗，對以往的經(jīng)驗進行回顧和篩選，在醞釀構(gòu)思時利用各種圖示組織材料，充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，整個寫作過程體現(xiàn)了外部操作活動和內(nèi)部認知活動的有機統(tǒng)一。這和我國張蕾的觀點是不謀而合的：“僅就寫作活動的外部形態(tài)而言，即包括深入生活、編擬提綱、文字表達和修改潤色幾個重要步驟。同時，寫作活動又體現(xiàn)為作者獨特的心理活動，即寫作的心理儲備（寫作積累）、寫作的心理萌動（感受）、寫作的心理孕育（寫作構(gòu)思）、寫作的心理物化（寫作傳達）、寫作的心理完善（修改美飾）?！薄?〕從中我們也看出在寫作訓(xùn)練中重視完整過程的重要性。

第二，以技能為目標，滲透寫作策略

加拿大的寫作訓(xùn)練重視對寫作過程中每一個階段能力的培養(yǎng)，學(xué)生在一系列緊密、連貫的操作步驟中，在步步相隨的活動中逐步形成習慣化、定型化的技能，并逐漸潛移默化到認知結(jié)構(gòu)中。但它又不同于模式化的工藝流程式的技能訓(xùn)練，因為它在系統(tǒng)的寫作流程后還輔以理性指導(dǎo)，并注重學(xué)生的聯(lián)想想象、偶發(fā)頓悟及情感體驗，更為重要的是重視寫作策略的指導(dǎo)，“策略指的是認知策略，它是用于完成學(xué)習任務(wù)的認知活動過程”〔3〕。認知理論為它提供了理論支撐，加拿大的寫作過程正是把寫作當成了一個內(nèi)部連續(xù)不斷的認知過程。寫作過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)都滲透了策略指導(dǎo)，如在預(yù)寫階段的圖示組織策略、R.A.F.T.策略、P.O.W.E.R.S.策略以及修改階段的A.R.R.R.策略和R.A.G.策略。眾所周知，技能觀導(dǎo)致了我們的“語文教育中‘人氣’的式微、‘匠氣’的盛行；‘工具’的泛化，‘人文’的缺失；看不到‘人’的教育之風日趨彌散”?！?〕策略教學(xué)則越來越受到各國語文教育者和研究者的青睞，大有取而代之之勢。加拿大寫作過程中滲透策略訓(xùn)練的做法值得我們深思、借鑒。

第三，加強指導(dǎo)建議，輔以寫后反思

加拿大整個寫作過程還滲透了指導(dǎo)建議。它在寫作過程中的每一個階段，都列出了一系列的指導(dǎo)建議。如粗略草稿建議、從預(yù)寫到起草時的建議、校對建議、修改建議，還有最后的發(fā)表建議?！懊恳淮螌懽饔?xùn)練，都有這樣非常適用的指導(dǎo)意見，在這種細致周到的指導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生終究會自信地去解決寫作過程中所遇到的困難，不斷提高寫作能力?！薄?〕這些指導(dǎo)建議其實就是寫作的方法和技巧，在寫作過程中寫作方法和技巧的點撥，有助于引領(lǐng)和推動寫作過程。而關(guān)注過程、強調(diào)方法，都是引導(dǎo)寫作主體參與寫作過程的手段。除了這些提示性建議外還輔以寫后反思，如在修改建議中要求自問的一系列問題其實就是引導(dǎo)學(xué)生回顧寫作過程，從結(jié)構(gòu)、邏輯、文面和措辭等各個方面對文章進行審視?！皩τ趶?fù)雜的寫作活動來說，缺少了寫作主體的反思行為，學(xué)生很難把自己的寫作的知識、經(jīng)驗和感知轉(zhuǎn)化為能力，整合為自動高效的寫作行為?！薄爸挥型ㄟ^反思，個體才能更清楚地認識到自我的行為，從而獲得自我感和價值感；才能不斷內(nèi)化那些通過交互作用而培植的觀點?！薄?〕加強指導(dǎo)建議、輔以寫后反思使整個寫作過程閃爍著理性的光輝。

第四，重視找米下鍋，不忘錦上添花

加拿大的寫作重視過程，但對寫作過程中的每個階段并不是平均用力，它特別強調(diào)材料的挖掘和修改完善。我們知道作文是用筆說話，是作者感情與思想的自然流露。學(xué)生在寫作時抓耳撓腮、無話可說的現(xiàn)象往往是因為積累不夠。加拿大的寫作訓(xùn)練重視找米下鍋，在預(yù)寫階段通過各種途徑疏通學(xué)生積累作文材料的通道，充分挖掘?qū)懽髻Y源，為寫作引來源頭活水。這些材料可以是長時記憶中的閱讀積累、觀察積累、視聽積累、活動積累，也可以是在這些積累基礎(chǔ)之上的奇思妙想和偶發(fā)頓悟，學(xué)生的長時記憶和情緒記憶一旦被喚醒，“就隨時可以按照認知主體的意志進行調(diào)節(jié)改組和重新建構(gòu)”〔7〕。除了重視積累材料外，加拿大的寫作過程還真正做到了“文章不厭百回改”，它通過A.R.R.R.策略和A.R.M.S.策略對文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言和詳略進行修改，通過R.A.G.策略指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進行討論交流，實現(xiàn)自改和互改相結(jié)合，并提出十多個問題讓學(xué)生在修改時進行反思和回顧，切實可行。

〔1〕http://www.angelfire.com/wi/writingprocess/.

〔2〕張蕾《寫作心理學(xué)》，明天出版社1989年版，第266頁。

〔3〕倪文錦、歐陽汝穎《語文教育展望》，華東師范大學(xué)出版社2002年版，第295頁。

〔4〕王尚文《語文教學(xué)對話論》，浙江教育出版社2004年版，第181頁。

〔5〕涂雪武《剖析鄂教版，用好新教材》，http://www.v234.com/Article_Show.asp?ArticleID=6224ArticlePage=3.

〔6〕劉永康《語文教育學(xué)》，高等教育出版社2005年版，第161頁。

〔7〕章士嶸《認知科學(xué)導(dǎo)論》，人民出版社1992年版，第85頁。