很多老師對批改作業(yè)有怨言，然而對作業(yè)設(shè)計卻很少反思和探索。我想，老師被堆積如山的作業(yè)壓得喘不過氣來，除了應(yīng)試的壓力外，自身的不作為也是原因之一。以作文教學(xué)為例，一些老師日日夜夜的圈點批改對學(xué)生作文水平的提高并無實質(zhì)性幫助，老師應(yīng)該想辦法探索走出困境的道路。這種探索過程也是教師專業(yè)素質(zhì)提升的過程。

我的一個理念是，作業(yè)設(shè)計比作業(yè)批改重要。批改只是一個工作的“量”，設(shè)計才是工作的“質(zhì)”，是重心，所以要把工作重心由作業(yè)批改轉(zhuǎn)向作業(yè)設(shè)計，完成量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變。作業(yè)批改的設(shè)計本質(zhì)是作業(yè)流程的設(shè)計，而不是簡單的批改量的完成，下面以作文為例，介紹我的作文批改流程設(shè)計。

我的作文批改流程設(shè)計，大致可分為“范文指導(dǎo)性評點一集體講評一做思考練習(xí)一精批細(xì)改”幾個階段，前兩個階段重在規(guī)范性引導(dǎo)，“做思考練習(xí)”重在持續(xù)性的過程訓(xùn)練，“精批細(xì)改”是完成質(zhì)的突破。

1 “范文指導(dǎo)性評點”是作文批改的起步階段，主要是引導(dǎo)規(guī)范寫作。具體做法就是挑選一些范文作精心評點，涉及題材、構(gòu)思、標(biāo)題、文體技巧、風(fēng)格鑒賞等。如在布置高一的第一篇周記前，先印發(fā)了一個周記作品集給學(xué)生，作品集來自網(wǎng)上的一篇博文，共有6篇周記，分別是《雨》《傻》《男生和小鴨》《“三九”公司大事記》《平淡如水》《讀<鋼鐵是怎樣煉成的>有感》(收集人署名彭騰飛，作者署名彭彤林)。這6篇周記是按不同的體裁收集的，而且文體技巧、風(fēng)格特征等都具有代表性，對規(guī)范學(xué)生的周記寫作意識很有啟發(fā)意義，所以我把它印發(fā)給學(xué)生，并一一進(jìn)行點評，這里擇要摘錄兩則：

(1)《傻》由“在商場上，環(huán)顧四周，你總能找到一個傻瓜，如果你找不到，那么這個傻瓜就是你自己”如此深刻的哲理開始，而由此衍生的故事卻是如此膚淺(寫自己一次考試失誤，是個大傻瓜)，表明作者并沒有悟透其中的哲理，把人生意義上的“傻”簡單理解為因一次具體的過失而“犯傻”，作者如此草率地下筆而不深思，結(jié)果浪費了一個很好的素材。所以隨筆的感悟要透徹，不能草率地懶于思考。

(2)《讀<鋼鐵是怎樣煉成的>有感》是一篇很有見解的讀后感，把保爾·柯察金的形象做了有血有肉的再現(xiàn)，值得借鑒。然而不足的是，標(biāo)題取得太空泛了，如果改為“接受苦難的洗禮，完成生命的升華”，似乎更貼切精彩。

在對周記的優(yōu)點與不足進(jìn)行了精細(xì)的點評后，我寫了一段總的指導(dǎo)語：

周記不是指周末才來記，而是指對一周來發(fā)生的事情中最讓你感悟的部分，用較為優(yōu)美的文字記錄下來。重在對生活的細(xì)微處有所感，有所悟。比如為一幕偶然觸動你的風(fēng)景設(shè)色，為一件富有意味的事件寫實，為自己突發(fā)的一個奇思妙想虛構(gòu)一個故事，或者為自己讀過的一部書或一篇文章寫讀后感，甚至是你課堂上的思考，都可以點滴積累……其實周記并不難寫，用心、多思的話，那并不是一片不可觸摸的云彩。

這樣的指導(dǎo)語，是給學(xué)生一個總的指導(dǎo)性建議，讓學(xué)生增強規(guī)范的寫作意識，朝著良好的方向發(fā)展。對老師來說，對范文作個性化的評點，能夠充分發(fā)揮自身的個性和學(xué)識，而不是陷入重復(fù)繁重的“雷同批閱”的苦境。從效果來看，對范文的點評也很受學(xué)生歡迎，既有范文的借鑒，又能欣賞到老師的文字，其中很多延伸都值得細(xì)細(xì)揣摩品味，而且不同程度的學(xué)生可以得到不同層面的啟發(fā)。

2 “集體講評”，其實和“范文指導(dǎo)性評點”一樣都是初級指導(dǎo)，都是針對學(xué)生作文中的普遍性問題進(jìn)行指導(dǎo)，只不過“集體講評”更有針對性，主要以學(xué)生出現(xiàn)的典型弊病為例，然后結(jié)合“范文指導(dǎo)性評點”進(jìn)行比較，使學(xué)生學(xué)人所長，棄己所短。所以“集體講評”和“范文指導(dǎo)性評點”是交互進(jìn)行的初評階段。

3 “做思考練習(xí)”階段是整個流程設(shè)計中的關(guān)鍵一環(huán)，也是作文批改由“量”向“質(zhì)”轉(zhuǎn)化的直接體現(xiàn)。“做思考練習(xí)”簡單理解就是將作文“練習(xí)化”。如教完《十八歲和其他》這篇課文后，發(fā)給學(xué)生《光影中的父愛——十部關(guān)于父愛的電影》(網(wǎng)絡(luò)文章，作者劉亞娟)一文，這篇精彩的影評以敘述故事的方式從不同角度對父愛進(jìn)行了深度的詮釋，而且還從影片中最典型最感人的細(xì)節(jié)入手，文字也很優(yōu)美，極富個性化和情感意蘊，這些都為學(xué)生提供了良好的借鑒。由此，我設(shè)計了一個作文題目：“我心中的父愛”，啟發(fā)學(xué)生用自己的方式詮釋心中的父愛，增強學(xué)生對父愛的感悟能力，將靜態(tài)的、單一的父愛表達(dá)引向?qū)V闊生活中的萬千父愛的動態(tài)呈現(xiàn)，這樣學(xué)生的思路打開了，筆下就有東西可寫。再如，對《沁園春·長沙》一課，我設(shè)計了這樣一個思考題：“獨”和“問”是古詩中經(jīng)常出現(xiàn)的語詞，如屈原《天問》、陳子昂《登幽州臺歌》以及杜甫的《登高》等。試著上網(wǎng)搜索更多相關(guān)的詩句，比較不同的詩句所體現(xiàn)的不同情境，寫大約100字的賞析文字。這樣的練習(xí)題，學(xué)生感覺很新鮮，寫出的文字往往充滿個性，這里摘錄其中的一份作業(yè)：

“獨自凄涼人不問”，記不清是從哪里讀過的一句詩，一直以來，竟是如此深地鐫刻在我的心中，每次我都會無由地被詩句意境感動，深陷莫名的悲涼之中。首先一個“獨”字，就已經(jīng)使人感到很孤獨凄涼了，一般的傷心人是不忍心再往下讀了，我想寫詩的人也已經(jīng)是傷心得滿眼淚花了吧，而這時的詩人卻再次嘆道“人不問”，這凄涼之感就更加強烈。

給每課設(shè)計一個思考題的做法主要是基于這樣的思路：將作文教學(xué)滲透于整個教學(xué)過程，所以在“課前預(yù)習(xí)”“課堂提問”“課后思考練習(xí)”等各個環(huán)節(jié)的設(shè)計，都貫穿提高作文能力這一意識。其次，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、感悟能力、文體意識以及表達(dá)能力，將其視為作文能力的關(guān)鍵要素，引導(dǎo)學(xué)生將思考從課本延伸到課外，拓展對文本的體驗，保持一根思考的弦不松，探究問題的興趣不間斷，表達(dá)想法的欲望不停歇。這樣日積月累，將工夫用在平時，循序漸進(jìn)，逐步提升。另外，以“練習(xí)設(shè)計”來分流細(xì)化作文批改的量，消除學(xué)生對作文的畏懼心理。

作文變練習(xí)的方式，既能持久地培養(yǎng)學(xué)生思考表達(dá)的良好習(xí)慣，也能減輕老師“累批”大堆作文造成的身心疲憊之苦。老師所需思考的主要是如何精心設(shè)計每課的“思考練習(xí)”，其實這一過程對提高備課效率和課堂教學(xué)效果也大有作用，與作文教學(xué)構(gòu)成良性循環(huán)。這也對豐富老師的閱讀經(jīng)驗以及提升教學(xué)理念提出了更高的要求，促使老師自覺完成角色轉(zhuǎn)換。

4 “精批細(xì)改”是經(jīng)過充分的訓(xùn)練之后進(jìn)行的作文批改，目的是幫助學(xué)生完成質(zhì)的突破。我對學(xué)生作文一開始要求并不高，尤其是對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。絕不苛刻。我鼓勵他們只要一個學(xué)期能夠拿出一篇精品，就證明作文水平有所提升，在這篇精品出爐之前的所有努力，都是為它打基礎(chǔ)，所以就需要經(jīng)歷反復(fù)修改的歷練。