中學(xué)語(yǔ)文課程改革政策的推行必須有課程資源的支持，“如果制定政策時(shí)沒(méi)有考慮實(shí)施政策所需的資源，而且如果沒(méi)有必要的資源，學(xué)校、教師和學(xué)生就會(huì)處于要求得不到滿(mǎn)足的局面”。所以我們認(rèn)為進(jìn)一步發(fā)掘和利用課程資源，提高中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，是我們目前迫切需要解決的問(wèn)題。

一般的，人們對(duì)語(yǔ)文課程資源的理解往往局限于教材、參考書(shū)、習(xí)題冊(cè)等顯性資源，這是對(duì)課程資源的狹隘理解?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中明確指出語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，其中列舉的資源達(dá)21種之多。

對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)實(shí)質(zhì)上就是培植、尋找一切有可能進(jìn)入課程，有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。滿(mǎn)足教學(xué)需要的因素、條件和方法。課程資源的利用，實(shí)質(zhì)上就是賦予課程資源教育教學(xué)價(jià)值。課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是聯(lián)系在一起的，開(kāi)發(fā)是利用的前提，利用是開(kāi)發(fā)的目的，而開(kāi)發(fā)的過(guò)程也包含著一定的利用，在利用的過(guò)程中也會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)開(kāi)發(fā)。

一、課內(nèi)資源的開(kāi)發(fā)與利用

1 對(duì)教師主體資源的發(fā)掘

杜威在20世紀(jì)初就認(rèn)識(shí)到了教師對(duì)課程資源的潛在貢獻(xiàn)，他認(rèn)為教師是尚未開(kāi)發(fā)的巨大的課程資源。教師的知識(shí)與經(jīng)歷，態(tài)度、情感與價(jià)值觀等，都是語(yǔ)文課程的重要資源。因此教師的教學(xué)準(zhǔn)備和常規(guī)進(jìn)修必須納入日常教學(xué)安排，學(xué)校要采取有力措施支持教師繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高教師的業(yè)務(wù)水平，使教師能夠更好地實(shí)施“大語(yǔ)文”教育。以開(kāi)發(fā)的心態(tài)對(duì)待人類(lèi)創(chuàng)造的一切文明成果，“超越教材，超越學(xué)科，超越課堂，引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的背景下學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文”。

時(shí)間、空間和學(xué)習(xí)材料是學(xué)習(xí)環(huán)境中三個(gè)極其重要的部分。創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，是每個(gè)教師應(yīng)盡的責(zé)任。教師在資源的安排與利用上要起主導(dǎo)作用，“課程資源像自然資源一樣具有再生性，不僅指物質(zhì)上的再利用，更多的是指思想上、知識(shí)上新的增長(zhǎng)點(diǎn)”。教師可以收集學(xué)生常犯的錯(cuò)誤，然后設(shè)計(jì)和整理成各種特定技能和知識(shí)領(lǐng)域的核查表，從而及時(shí)提供反饋資料。同時(shí)學(xué)校的行政人員、家長(zhǎng)以及社區(qū)成員也應(yīng)擔(dān)負(fù)起他們應(yīng)該擔(dān)負(fù)的那份責(zé)任，確保資源能夠被利用。

2 對(duì)學(xué)生主體資源的發(fā)掘

學(xué)生是課程資源的主體之一，教師要充分重視。教師只有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的資源意識(shí)，才能體現(xiàn)出他們?cè)谛抡n程中的主體地位，因?yàn)椤叭绻谜J(rèn)識(shí)的歡樂(lè)和取得成績(jī)的歡樂(lè)，那么求知的愿望將永遠(yuǎn)伴隨著他的學(xué)習(xí)”。

學(xué)生還要有時(shí)間去檢驗(yàn)自己的新想法，通過(guò)不同的組合方式去做諸如閱讀、實(shí)驗(yàn)和討論等多種多樣的工作，所以在課程政策上一定要?jiǎng)?chuàng)造出一種靈活、自主和探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師必須要能擁有這些資源，也必須被賦予權(quán)力，使自己不但能夠選擇更合適的材料，也能決定什么時(shí)候、什么場(chǎng)合以及用什么樣的方式讓學(xué)生利用這些資源。教師在選擇時(shí)，既要考慮到學(xué)生的安全、資源的適當(dāng)性和可獲得性，也要讓學(xué)生積極參與探究性學(xué)習(xí)，讓他們有機(jī)會(huì)通過(guò)多種渠道獲取、評(píng)估和使用信息，從而獲得健康活潑的發(fā)展。

3 對(duì)教材的二度發(fā)掘

一是因人制宜，合理增減。尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓教材吸引、匹配學(xué)生，讓學(xué)生親近、喜歡教材。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師要敢于打破教材的“絕對(duì)權(quán)威”，創(chuàng)造性使用教材。二是因地制宜，適當(dāng)變換。教材中的文章雖說(shuō)都是精挑細(xì)選的經(jīng)典選文，但對(duì)于各地方的學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不一定都很適宜。從認(rèn)知特點(diǎn)看，學(xué)生對(duì)熟悉的東西比較感興趣，容易產(chǎn)生情感上的共鳴。因此，教師在使用教材時(shí)，可以以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在充分把握教材編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上適當(dāng)改變教材內(nèi)容，使教材更接近學(xué)生的生活層面。更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于有效教學(xué)。三是因時(shí)制宜，合理調(diào)整。在教學(xué)中，教師可將文章作適當(dāng)?shù)臅r(shí)間上的調(diào)整，使之與特定時(shí)節(jié)相照應(yīng)，這樣可賦予教材以動(dòng)感，賦予教材以活的生命，教材內(nèi)容與學(xué)生情感就結(jié)合到了一起。

二、課外資源的開(kāi)發(fā)與利用

1 自然資源

大自然是語(yǔ)文課程取之不盡、用之不竭的源泉，是一本鮮活的教科書(shū)。因此教師要讓學(xué)生保持對(duì)自然世界的好奇，發(fā)展學(xué)生對(duì)自然萬(wàn)物的興趣，引導(dǎo)學(xué)生到大自然中去領(lǐng)略作品橫生的妙趣和偉大的文學(xué)藝術(shù)魅力，指導(dǎo)學(xué)生將自己的筆伸到鮮活的大自然中去，搭起連通物象與意象的橋梁，感受創(chuàng)作的過(guò)程，收獲成功的喜悅。

2 校內(nèi)資源

一是創(chuàng)設(shè)多彩的校園環(huán)境，合理利用校園、教室等場(chǎng)地，熏陶學(xué)生的情感，促進(jìn)語(yǔ)文能力的發(fā)展。二是充分發(fā)掘語(yǔ)文課程資源。教師應(yīng)及時(shí)捕捉并善于利用教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的情景、問(wèn)題和生成的知識(shí)體驗(yàn)等，使教學(xué)過(guò)程富有創(chuàng)造性和樂(lè)趣。如：創(chuàng)造性地開(kāi)展多種形式的語(yǔ)文活動(dòng)；給學(xué)生創(chuàng)造展示才藝的環(huán)境；鼓勵(lì)學(xué)生參與社團(tuán)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探究、合作的精神；利用圖書(shū)館、報(bào)欄、校園廣播、校園網(wǎng)站等拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間。

3 社會(huì)文化資源

要正確對(duì)待各種社會(huì)文化資源，既關(guān)注高雅文化，又善待大眾文化。在大眾文化影響下的青少年亞文化與校園文化已形成一門(mén)隱性語(yǔ)文課程，學(xué)生在語(yǔ)言、思維模式、審美觀、價(jià)值觀等方面都顯現(xiàn)出大眾文化現(xiàn)象的表征。大眾文化無(wú)疑是對(duì)學(xué)生影響最大的一種文化，多年來(lái)一直被我們忽略，在課堂上從來(lái)沒(méi)有為它留下一席之地。其實(shí)，文化是寬容的，教育也必須是寬容的。只要教師會(huì)引導(dǎo)，這些文化其實(shí)都可以轉(zhuǎn)化為恰當(dāng)?shù)恼n程資源。

4 人文資源

人文資源是指文化世界中的物質(zhì)文化和精神文化。由于文學(xué)本身巨大的包容性和感染力，深入解讀一定數(shù)量的文學(xué)經(jīng)典，往往可以在人文修養(yǎng)方面達(dá)到事半功倍的效果。中學(xué)文學(xué)教育應(yīng)當(dāng)以文學(xué)經(jīng)典為中心，通過(guò)文本讓學(xué)生感受那汩汨流動(dòng)的文脈，把握文章深處涌動(dòng)的生命律動(dòng)，體悟文學(xué)的美妙與輕靈。嘗試與這些思想的偉人做一番心靈的交流，從各個(gè)角度去談自己的理解或感悟。

5 網(wǎng)絡(luò)資源

利用網(wǎng)絡(luò)這一巨大的信息載體可以對(duì)課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)和重組。學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)以獨(dú)特的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；教師除了利用網(wǎng)絡(luò)資源為教學(xué)服務(wù)外，還要積極參與網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)，貢獻(xiàn)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果，使之成為網(wǎng)絡(luò)資源的一部分，與廣大同行交流、分享，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)合理選擇和利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn)。