幼兒園正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)也稱預(yù)定性科學(xué)教育活動(dòng)，是由教師根據(jù)幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)，有計(jì)劃、有目的地選擇課題內(nèi)容，提供相應(yīng)的材料，有步驟地開展的幼兒科學(xué)活動(dòng)。目前，幼兒園正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)走過了20世紀(jì)80年代以幼兒接受與教師灌輸為主的“常識(shí)”教學(xué)階段，經(jīng)歷了20世紀(jì)90年代幼兒主體與教師主導(dǎo)的“新觀念”時(shí)期。進(jìn)入21世紀(jì)以來，來自西方的“做中學(xué)”理念正沖擊著我們的頭腦，并引發(fā)我們思考“新時(shí)期背景下，幼兒園正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)該如何指導(dǎo)?”

活動(dòng)片段一：幼兒正忙著用手動(dòng)打氣筒往氣球里打氣。教師問：“你們的氣是怎樣打進(jìn)去的?”幾名大班幼兒沒有回應(yīng)。教師又走到另一組幼兒面前問：“你們的球是怎樣鼓起來的?”“往里充氣?！庇變汉喍痰鼗卮?。教師進(jìn)一步問：“氣是怎樣打進(jìn)去的?”幼兒沒回答，他們?nèi)栽诤軐Ｗ⒌亟o氣球打氣?！?/p>

活動(dòng)片段二：教師展示一個(gè)小魔術(shù)，引出了“神奇的磁鐵”，中班幼兒的情緒立刻被調(diào)動(dòng)起來了。這時(shí)，教師揭開桌布說：“小朋友們都采用自己的磁鐵找找誰是它的朋友?”桌上有塑料積木、木制積木、圖書、鈴鼓、兒童剪刀、鐵罐、銅鈴等物品。幼兒邊尋找邊記錄，記錄表上顯示幼兒找到的“磁鐵朋友”有：鈴鼓、剪刀、鐵罐。

仔細(xì)分析上述活動(dòng)片段，我們可以看到，活動(dòng)片段一中幼兒探索充分，但經(jīng)驗(yàn)提升不足；活動(dòng)片段二中，活動(dòng)設(shè)計(jì)新穎，但材料篩選不精。諸如此類的問題正是反映了幼兒教師在組織實(shí)施正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)中總是存在著這樣或那樣的問題。那么，怎樣才能更為有效地指導(dǎo)幼兒探索呢?借鑒建構(gòu)主義理論和“做中學(xué)”經(jīng)典理念，我們從教育實(shí)踐中歸納出以下三點(diǎn)：

一、精選材料提高幼兒探索的質(zhì)量

皮亞杰認(rèn)為：個(gè)體是在與客體相互作用中主動(dòng)建構(gòu)自己的智力結(jié)構(gòu)的。因此，科學(xué)活動(dòng)中材料的提供給幼兒的主動(dòng)建構(gòu)提供了一個(gè)尤為重要的信息支架，他們決定了幼兒通過與之互動(dòng)將會(huì)獲得怎樣的經(jīng)驗(yàn)。為此，教師應(yīng)對(duì)材料進(jìn)行有效的篩選，以提高幼兒探索的質(zhì)量。比如，為引導(dǎo)中班幼兒探索把黃豆從白米中分離出來的方法，教師經(jīng)常會(huì)準(zhǔn)備漏勺、湯勺等操作材料。這時(shí)，材料的選擇就很重要：漏勺的網(wǎng)眼一定只能漏下白米留下黃豆，不能太大也不能太小。同時(shí)為了對(duì)比漏勺的作用，教師選擇沒有網(wǎng)眼的湯勺也應(yīng)該確保與有網(wǎng)眼的漏勺同等大小。不能因此干擾幼兒。

一般而言，教師在為幼兒準(zhǔn)備正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)材料時(shí)，可以考慮以下幾個(gè)問題：(1)我希望幼兒獲得怎樣的經(jīng)驗(yàn)?(2)哪些因素可能會(huì)干擾幼兒獲得相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)?(3)幼兒在與材料互動(dòng)中可能出現(xiàn)哪幾個(gè)層次的操作?(4)如果某些材料無法與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)，我想知道：幼兒是怎樣想的?

二、多樣的記錄幫助幼兒歸納提升經(jīng)驗(yàn)

“做中學(xué)”十大原則明確強(qiáng)調(diào)了幼兒科學(xué)探究過程中科學(xué)記錄的重要性。記錄可以幫助幼兒觀察、表達(dá)、學(xué)習(xí)詞匯、交流，記錄也可以幫助教師了解幼兒的探究過程并進(jìn)行評(píng)估。同時(shí)，幼兒園正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)中的科學(xué)記錄還有一個(gè)重要的作用，那就是教師幫助幼兒及時(shí)歸納、提升已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)，或者拓展相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。如中班活動(dòng)“剝蠶豆”的記錄表格中，標(biāo)出的是蠶豆莢和蠶豆兩項(xiàng)，要求幼兒先預(yù)測(cè)蠶豆莢里面有幾顆蠶豆并做記錄，然后剝開觀察、記錄，最后交流、討論。這樣的活動(dòng)，不僅幼兒對(duì)記錄的過程充滿興趣，同時(shí)又可以幫助中班幼兒從蠶豆數(shù)量的記錄中抽象出數(shù)字。

幼兒園的科學(xué)記錄以畫圖方式為主，記錄表格可以由幼兒自由發(fā)現(xiàn)表達(dá)、教師匯總記錄完成，也可以由教師通過表格暗示，引導(dǎo)幼兒圍繞一定線索展開探索。小班幼兒以集體記錄方式為主，中、大班幼兒根據(jù)自身發(fā)展水平選擇集體記錄、小組記錄和個(gè)人記錄，或各種類型的記錄方式交替開展。另外，由于3至6歲幼兒以具體形象思維為主，有意注意的時(shí)間較短，因此，適時(shí)呈現(xiàn)具體形象的記錄表格能有效地幫助幼兒集中注意力，及時(shí)歸納提升經(jīng)驗(yàn)。

三、有效的提問和追問為幼兒提供探索的支架

“做中學(xué)”有五大基本環(huán)節(jié)，其中首要的環(huán)節(jié)就是“設(shè)置情景，提出問題”，提出有效的探究問題是正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)良好的開端。有效的提問應(yīng)該包含探究問題的提出和探究過程中的提問兩個(gè)方面，就像“一棵樹”，前者是樹根，后者是樹干，探究問題的提出決定了幼兒將從哪里開始探究和怎樣探究(即課題的確定和展開)，因此要符合幼兒的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際認(rèn)知水平。探究過程的提問來自于教師對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知特點(diǎn)和概念的了解與把握，只有環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，才能幫助幼兒實(shí)現(xiàn)探索。為此，教師可以通過概念的梳理來設(shè)計(jì)提問，如中班活動(dòng)“有用的漏勺”，教師設(shè)計(jì)的“問題樹”和“概念樹”如下!

問題樹從“主干”上伸出的“分枝”是教師根據(jù)幼兒探索情況靈活調(diào)整做出的“追問”，“追問”可以幫助幼兒明確自己的想法。也能讓教師化大步伐為小步伐，與幼兒一步一步共同達(dá)成探索目標(biāo)，有效的提問和追問構(gòu)成了幼兒探索活動(dòng)的支架。追問的技巧是機(jī)動(dòng)靈活的，可以換個(gè)句式問，也可通過動(dòng)作暗示給幼兒，這需要教師自身素養(yǎng)的支持。另外，“做中學(xué)”中猜測(cè)環(huán)節(jié)的處理也是可以借鑒的，它不僅能激起幼兒探索的興趣，更能幫助教師了解幼兒并做出準(zhǔn)確的指導(dǎo)。

實(shí)踐“做中學(xué)”的科學(xué)教育思想，需要我們幼兒教師加快自身學(xué)習(xí)的步伐，并根據(jù)自己具體的教學(xué)情境，’加以借鑒與吸收。只有這樣，才能切實(shí)提高自身指導(dǎo)科學(xué)活動(dòng)的實(shí)效，提升科學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，使幼兒成為最終的受益者。