摘 要:研究性學(xué)習(xí)的推廣，對教師素質(zhì)提出了嚴峻挑戰(zhàn)。高師院校作為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的“工作母機”，面對這種挑戰(zhàn)，應(yīng)采取相應(yīng)的措施：轉(zhuǎn)變教育觀念，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)；完善課程體系，調(diào)整課程設(shè)置；加強教師隊伍建設(shè)，完善評價體系；鼓勵學(xué)生參與科研活動，培養(yǎng)科研能力。

關(guān)鍵詞:研究性學(xué)習(xí);教師素質(zhì);高師教育

研究性學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)理念，是一種學(xué)習(xí)的變革。這種變革既包括學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容的變革，也包括學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)形式的變革，這種全方位的學(xué)習(xí)變革，必然要全方位地觸動教師，教師的角色地位將發(fā)生變化，教師的素質(zhì)面臨更高的要求與嚴峻的挑戰(zhàn)。高師院校作為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師的“工作母機”，如何應(yīng)對這種學(xué)習(xí)的變革，培養(yǎng)出適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需要的教師，這是高師教育改革發(fā)展的重要問題。

一、研究性學(xué)習(xí)對教師素質(zhì)提出的挑戰(zhàn)

（一）教師的知識結(jié)構(gòu)

多年來，學(xué)校教學(xué)一直是分科進行的，對教師的要求是掌握本學(xué)科的專業(yè)知識和相應(yīng)的教學(xué)技能技巧，“傳道、授業(yè)、解惑”被認為是教師的天職。研究性學(xué)習(xí)的試行和推廣，使教師傳道授業(yè)的角色發(fā)生了根本性的變化，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、合作者。研究性學(xué)習(xí)的課題，除了學(xué)校提供給學(xué)生現(xiàn)成的課程外，還鼓勵學(xué)生在自己的社會生活資源中尋找“課題”，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)出明顯的開放性和綜合性特征。而現(xiàn)有高師院校培養(yǎng)的教師往往局限于某一專業(yè)的知識，其知識結(jié)構(gòu)與研究性學(xué)習(xí)的開放性、綜合性特點的要求存在相當(dāng)大的差距。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)時，往往感到力不從心，感到自己的知識單一，知識面狹窄。教師知識結(jié)構(gòu)從單一化向多元化、綜合化轉(zhuǎn)變是必然趨勢。

（二）教師的教學(xué)創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的分科教學(xué)中，教師可以完全根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教科書的內(nèi)容進行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容是固定的，重點、難點也是明確的，教師進行教學(xué)時，只要領(lǐng)會教學(xué)大綱，把握教材內(nèi)容，就可以確定教學(xué)目標(biāo)，整個教學(xué)過程是明確的，也都是預(yù)先設(shè)計好的，教師可以按部就班一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)地進行教學(xué)，對教師的教學(xué)創(chuàng)新能力要求不高。而研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式突破了原有的教學(xué)封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于開放的、動態(tài)的多元的環(huán)境中，沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，學(xué)習(xí)內(nèi)容也不固定，研究的范圍也難以界定，整個研究性學(xué)習(xí)過程都是未知的、動態(tài)的、難以預(yù)料的。它要求教師從更高的層面和更廣闊的視角，根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展需要做出新的構(gòu)思和處理。研究性學(xué)習(xí)對教師的教學(xué)創(chuàng)新能力有較高的要求。

（三）教師的科研能力

傳統(tǒng)教育觀念認為，教師的任務(wù)就是教書育人，教師只要想方設(shè)法把知識牢固地“灌輸”到學(xué)生頭腦中，就算完成了教學(xué)任務(wù)，搞不搞科研無所謂。而現(xiàn)時高師院校也不注重學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，致使基礎(chǔ)教育教師的科研能力普遍較差。而研究性學(xué)習(xí)是以“研究”為基本的實施方式，教師與學(xué)生的關(guān)系不再是單純的教師講學(xué)生聽的授受關(guān)系，而是共同研究、探索的合作關(guān)系。因為，在研究性學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)情況下，都是由學(xué)生提出問題，然后由教師和學(xué)生共同探討研究，由于學(xué)生在問題的研究、探討中經(jīng)驗比較欠缺，可以說，從課題選擇到資料收集，從實驗數(shù)據(jù)分析整理到研究報告的撰寫，整個研究過程都離不開教師的指導(dǎo)和幫助，這對教師的科研能力提出了相當(dāng)高的要求。

二、高師教育改革的應(yīng)對措施

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)

教育觀念是教師從事教育活動的思想基礎(chǔ)，它直接影響著教師的教育態(tài)度和教育行為，進而影響教育效果。轉(zhuǎn)變教育觀念，是高師教育改革的根本保證。在傳統(tǒng)的分科教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)以接受式為主要習(xí)方式，學(xué)生以繼承和接受前人積累的文化遺產(chǎn)、學(xué)習(xí)已有的知識為主要目標(biāo)。而研究性學(xué)習(xí)的根本目的是，讓學(xué)生在一種寬松的開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過學(xué)生自身的實踐，獨立探索獲取一定的知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和獨立解決問題的能力。因此，在研究性學(xué)習(xí)環(huán)境下，高師院校必須把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和科研能力作為教育改革的重要目標(biāo)，把培養(yǎng)和造就一大批適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)需要的師資作為中心任務(wù)。為了實現(xiàn)上述教育目標(biāo)，高師院校必須樹立新的教育思想和教育觀念。首先，應(yīng)該徹底清楚以知識為中心的教育質(zhì)量觀，樹立起以發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)為中心的教育質(zhì)量觀。其次，正確認識教師和學(xué)生的關(guān)系，確立以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)觀，擺正教師與學(xué)生的關(guān)系，充分尊重學(xué)生在教育教學(xué)過程中的主體地位。

（二）完善課程體系，調(diào)整課程設(shè)置

完善課程體系、調(diào)整課程設(shè)置是高師教育應(yīng)對研究性學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)的核心問題。長期以來，高師課程體系屬于學(xué)科知識型、理論深化型的課程結(jié)構(gòu)，是“深桶式”的師范教育課程體系。這種體系明顯表現(xiàn)為，重專業(yè)學(xué)科輕教育學(xué)科，重理論輕實踐，重必修輕選修，導(dǎo)致了課程體系的單一化和僵硬化，致使培養(yǎng)的教師規(guī)格單一，知識面狹窄，科研能力和綜合教育素質(zhì)也較差。針對高師課程存在的問題，在具體的高師教育課程改革中，需加強以下課程的設(shè)置：首先，加強綜合性課程設(shè)置。高師院校應(yīng)加強文理滲透課，在理科教學(xué)中增加人文科學(xué)內(nèi)容，文科教學(xué)中增加自然科學(xué)內(nèi)容，強化基礎(chǔ)課，增加綜合課，形成具有現(xiàn)代師范教育特征的課程體系。其次，加強師范性課程設(shè)置。研究性學(xué)習(xí)無論是作為一種學(xué)習(xí)方式還是作為一門課程，都需要教師具有較強的教育理論修養(yǎng)與教學(xué)技能。只有加強師范性課程的設(shè)置，才能更好地領(lǐng)會研究性學(xué)習(xí)的意義，才能在基礎(chǔ)教育實踐中達到研究性學(xué)習(xí)的預(yù)定目標(biāo)。第三，加強信息技術(shù)教育課程設(shè)置。研究性學(xué)習(xí)的開放性特點，使得學(xué)生獲取信息的方式趨于多元化，學(xué)生除了從書本上獲取信息外，還往往利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段來進行知識信息的獲取。因此，它要求教師必須掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的相關(guān)學(xué)科知識，具備利用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。高師院校要加強信息技術(shù)教育課程的設(shè)置，必須把這方面的教學(xué)內(nèi)容列為所有高師生（文理科）的必修課程，并且還應(yīng)逐步加強。第四，加強實踐性課程設(shè)置。研究性學(xué)習(xí)是一門實踐性很強的課程，它的目的就是通過學(xué)生親自實踐探索，獲得相應(yīng)的知識，它強調(diào)的是過程而非結(jié)果。因此，高師院校要加強實踐性課程的設(shè)置，必須把培養(yǎng)高師生的實踐能力擺到重要地位。

（三）加強教師隊伍建設(shè)，完善評價體系

教師隊伍是高師教學(xué)改革的主體，也是教學(xué)改革可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。目前高師院校教師隊伍狀況還遠遠不能滿足高師教育改革發(fā)展的需要，存在著許多不適應(yīng)的問題，如學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低，高級職務(wù)中年齡結(jié)構(gòu)偏大，中青年教師不穩(wěn)定等。為此，高師院校應(yīng)加強教師隊伍建設(shè)。首先，提升教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，使專任教師研究生化，提高教師專業(yè)化水準(zhǔn)。其次，創(chuàng)新教師管理模式，提高教師隊伍管理法制化、科學(xué)化的水平。深化人事制度改革，積極推行聘任制，采取競爭上崗、優(yōu)勞優(yōu)酬等措施，充分調(diào)動教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性。同時，要進一步完善教學(xué)評價體系，制定科學(xué)合理的、能反應(yīng)高師教育教學(xué)全貌的指標(biāo)體系和評價標(biāo)準(zhǔn)。在評價原則上，應(yīng)堅持指導(dǎo)性、激勵性原則，使評價貫穿整個教育教學(xué)過程，通過評價使教師明確教育教學(xué)改革的目的和意義，充分發(fā)揮教師教的積極性和學(xué)生學(xué)的主動性。在評價內(nèi)容上，重點應(yīng)側(cè)重師生的態(tài)度和能力，多進行過程評價，看師生是否最大限度地發(fā)揮積極性，是否全身心投入到學(xué)習(xí)、培養(yǎng)和研究中，自身的潛能是否有效發(fā)揮，創(chuàng)新意識和能力是否增強。在評價機制上，應(yīng)體現(xiàn)評價的開放性、多樣和主體性，不要強求結(jié)論的標(biāo)準(zhǔn)化、唯一化，只要有利于高師生綜合素質(zhì)的提高就行。在評價方法上，應(yīng)采取形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方法，并以形成性評價為主?？傊?，要轉(zhuǎn)變原有的評價思想，使教學(xué)評價真正發(fā)揮診斷、激勵和發(fā)展功能。

（四）鼓勵學(xué)生參與科研活動，培養(yǎng)科研能力

研究性學(xué)習(xí)以“研究”為基本的實施方式。教師在指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)時，對教師的科研能力有相當(dāng)高的要求，高師院校應(yīng)重視學(xué)生科研能力培養(yǎng)。首先，重視將科學(xué)研究引入教學(xué)過程。高師院校的教師，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)過程中，不僅要向?qū)W生傳授學(xué)科的基本知識，而且還要重視向?qū)W生介紹學(xué)科前沿的知識，開闊他們的知識視野，以培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題的能力。其次，學(xué)校應(yīng)盡量多地組織學(xué)術(shù)講座，介紹最新學(xué)術(shù)動態(tài)，開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。第三，高師院校要鼓勵教師讓學(xué)生參與科研項目的研究。高師院校制定相應(yīng)的措施，鼓勵教師讓學(xué)生參與科研活動，如一些教學(xué)改革項目的實施，學(xué)生本人就是實驗對象，又是未來的教師，有他們參與，不僅可以提高教學(xué)改革的實效，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的教育科研能力。

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參考文獻：

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