摘 要:城市型大學(xué)屬于地方大學(xué)，應(yīng)該以培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才為其重要目標(biāo)。在培養(yǎng)過程中，系統(tǒng)關(guān)注學(xué)生的“專業(yè)化、社會化、個性化”發(fā)展層面，是保證其成為應(yīng)用型創(chuàng)新人才的重要方面和前提條件。城市、大學(xué)和人，應(yīng)該相知、相互尊重和互為目標(biāo)。

關(guān)鍵詞:城市型大學(xué)；應(yīng)用型創(chuàng)新人才；專業(yè)化；社會化；個性化

一、關(guān)于城市型大學(xué)

城市型大學(xué)或城市大學(xué)，在中外大學(xué)發(fā)展歷史中，有可考究的淵源和較為獨立的發(fā)展特點。國內(nèi)外有很多大學(xué)或?qū)W院的名稱中有“城市”二字，其中較早的有倫敦城市大學(xué)，其前身可以追溯到 1848年的（倫敦）城市男子夜校。較年輕的有香港城市大學(xué)、浙江大學(xué)城市學(xué)院等。美國的社區(qū)學(xué)院創(chuàng)建于1896年，距今也已有100多年的歷史。無論是“城市”大學(xué)（學(xué)院），還是社區(qū)學(xué)院，均在發(fā)展中形成了較為獨特的辦學(xué)特點，在所在國家的教育體系中占據(jù)了重要的地位。另外，有很多學(xué)校，其名稱中雖然沒有“城市”“社區(qū)”字樣，但它們以所在城市的名稱命名，依靠城市，面向所在城市辦學(xué)，較典型的有上海大學(xué)、大連大學(xué)。明確提出“辦城市型大學(xué)”的例子是成都大學(xué)。

以上這些學(xué)校有一個共同的特點，用香港城市大學(xué)的定位描述來說就是：“位于城市、用于城市、回饋城市”，在辦學(xué)上都追求與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求緊密結(jié)合。“城市型大學(xué)的主要特點是：根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會文化發(fā)展需要和地方特色，通過形成辦學(xué)特色、走差異化錯位發(fā)展的道路，突出辦學(xué)定位的地方性、人才培養(yǎng)與科學(xué)研究的應(yīng)用性和服務(wù)地方的主動性”。當(dāng)然，隨著學(xué)校的發(fā)展、教育和文化的融合、高等教育的內(nèi)在需求和招生工作實際，上述很多學(xué)校已經(jīng)超越了——或不僅僅停留在——面向單一城市的發(fā)展階段，而具有面向更大區(qū)域乃至國際化的發(fā)展眼光與戰(zhàn)略。

二、關(guān)于城市型大學(xué)應(yīng)用型創(chuàng)新人才及其培養(yǎng)

（一）應(yīng)用型創(chuàng)新人才的解釋及其社會需求

許為民等在《應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)四題》中認(rèn)為：根據(jù)創(chuàng)新的不同類型，可以把創(chuàng)新型人才分為原始創(chuàng)新型人才、集成創(chuàng)新型人才和引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新人才。原始創(chuàng)新型人才的知識結(jié)構(gòu)側(cè)重理論，重點大學(xué)是其主要培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，集成創(chuàng)新與引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新是在已有技術(shù)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，其知識結(jié)構(gòu)側(cè)重應(yīng)用，一般本科高校是其主要培養(yǎng)單位。該文把原始創(chuàng)新型人才歸到學(xué)術(shù)型，集成創(chuàng)新型人才與引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新人才歸到應(yīng)用型。

鄒櫟在《論應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐中教育觀的轉(zhuǎn)變》一文中提出：應(yīng)用型創(chuàng)新人才是應(yīng)用型人才和創(chuàng)新人才的復(fù)合體，具有復(fù)合型人才的特征，是能夠?qū)⒖茖W(xué)技術(shù)創(chuàng)造性地應(yīng)用于生產(chǎn)實踐的人才，能在創(chuàng)新中應(yīng)用，在應(yīng)用中創(chuàng)新，是科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的活的載體。

范躍進(jìn)在《面向創(chuàng)新型國家建設(shè)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索》一文中認(rèn)為：應(yīng)用型人才的概念是相對于專門學(xué)術(shù)研究型人才提出的。檢驗知識的真?zhèn)?；?yīng)用型人才則以解決現(xiàn)實問題為目的，在知識被運用的過程中提出問題（和解決問題）。應(yīng)用型人才可以分為兩類：一是能夠把科學(xué)原理轉(zhuǎn)化為工程設(shè)計、工作規(guī)劃、運行決策的“工程型”人才；另外一類是在生產(chǎn)工作第一線從事智力技能和操作技能，能夠把“工程型”人才的設(shè)計、規(guī)劃、決策變換為物質(zhì)形態(tài)或?qū)ι鐣a(chǎn)生具體作用的技術(shù)型或技能型人才。前者就是應(yīng)用型創(chuàng)新人才，主要由普通本科院校培養(yǎng)，后者主要由高職高專培養(yǎng)。

多篇文獻(xiàn)認(rèn)為：我國的自主創(chuàng)新在目前階段主要以集成創(chuàng)新與引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新為主，因此，應(yīng)用型創(chuàng)新人才應(yīng)是建設(shè)創(chuàng)新型國家的基礎(chǔ)和主體。我國缺

乏大批能把科技成果迅速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，在生產(chǎn)實踐中不斷創(chuàng)新的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

（二）城市型大學(xué)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)內(nèi)在要求

城市型大學(xué)為地方服務(wù)的基本屬性要求其為所在地方的產(chǎn)業(yè)布局、社會事業(yè)發(fā)展提供人才支持。我國中西部大城市在發(fā)展上均處于工業(yè)化發(fā)展的中期，在堅持走新型工業(yè)化的道路上，其制造業(yè)仍然占有并將繼續(xù)占有相當(dāng)?shù)谋壤陀^上要求相當(dāng)數(shù)量、多種規(guī)格的應(yīng)用型創(chuàng)新人才以承擔(dān)工業(yè)跨越式發(fā)展和城市振興的重任。因此，培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才是工業(yè)發(fā)展、城市發(fā)展的需要，是基本面向城市發(fā)展的一般本科院校和地方高校人才培養(yǎng)的主要任務(wù)。

1．應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)涵要求及已有實踐

樊華等在《應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)與途徑》一文中認(rèn)為：應(yīng)用型創(chuàng)新人才應(yīng)當(dāng)具備以下條件：一是善于發(fā)現(xiàn)問題，具有敏銳的觀察能力；二是以解決實際問題為目標(biāo)的知識應(yīng)用能力；三是以實際應(yīng)用為導(dǎo)向的知識轉(zhuǎn)化能力。四是以協(xié)作為手段的組織工作與學(xué)習(xí)能力；五是良好的信息交流與溝通能力。

山東理工大學(xué)緊緊圍繞應(yīng)用型（創(chuàng)新）人才培養(yǎng)模式的基本構(gòu)成要素——素質(zhì)、知識、能力三個體系，大膽開展了一系列教學(xué)改革與實踐： 構(gòu)建“知識面寬、綜合性強(qiáng)、選擇性大，課程模塊化、短學(xué)程化、主輔結(jié)合”的知識培養(yǎng)體系；構(gòu)建以“明事理、有教養(yǎng)、會干事”為目標(biāo)的綜合素質(zhì)拓展體系；構(gòu)建以實驗教學(xué)平臺、課外科技創(chuàng)新和社會實踐培養(yǎng)計劃為載體的實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。

2．城市及其發(fā)展對應(yīng)用型創(chuàng)新人才的內(nèi)在要求

城市型大學(xué)面向城市的內(nèi)涵維度對應(yīng)用型創(chuàng)新人才提出了要求。應(yīng)用型創(chuàng)新人才應(yīng)當(dāng)有能力置身于城市當(dāng)前的行業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展之中，具有將先進(jìn)科技轉(zhuǎn)化為當(dāng)前城市現(xiàn)實生產(chǎn)力的技術(shù)、經(jīng)營或管理能力，能夠在摸索中提出和解決城市經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的問題，與其他各種人才類型一道推動城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

城市的政治、文化和社會發(fā)展對應(yīng)用型創(chuàng)新人才同樣提出了要求。應(yīng)用型創(chuàng)新人才應(yīng)當(dāng)能夠熟悉并適應(yīng)該城市的文化、制度，能融入該城市的具體社會群體之中，在應(yīng)用文化、享受文化社會成果的過程中響應(yīng)和倡導(dǎo)先進(jìn)的文化行為，參與培養(yǎng)和鑄造新的理念和思想，積極配合和肩負(fù)起城市精神提升、文明傳承創(chuàng)新的歷史責(zé)任。

三、城市型大學(xué)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的“專業(yè)化、社會化、個性化”發(fā)展層面及培養(yǎng)

城市、社會、職場的分工合作、多元性、多變性、復(fù)雜性對高校學(xué)生提出更高的要求，對高校人才培養(yǎng)提出更大的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論和實踐還處于探索階段。在應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)中，首先要有一種整體的、均衡、符合受教育者成長規(guī)律和教育規(guī)律的培養(yǎng)觀念。筆者根據(jù)多年的實踐經(jīng)驗認(rèn)為，在人才培養(yǎng)過程中，全面注重學(xué)生的“專業(yè)化、社會化、個性化”發(fā)展層面并給予積極和規(guī)范的引導(dǎo)，是非常重要和十分迫切的。

“專業(yè)化、社會化、個性化”等“三化”視角和整體培養(yǎng)思路立足于把高校學(xué)生當(dāng)成真正的發(fā)展中的人看待，把高校理解為適應(yīng)人這種階段發(fā)展的、具有強(qiáng)烈人性特征、人文關(guān)懷、整體思路的教育和伴隨機(jī)構(gòu)，也就是說，我們培養(yǎng)的是高素質(zhì)人才，更是高素質(zhì)的“人”。

（一）“三化”的含義 

1． 專業(yè)化

專業(yè)化的含義非常清楚，即應(yīng)用型創(chuàng)新人才應(yīng)該以一種專業(yè)為基本學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生掌握該專業(yè)基本知識和基本技能，并有較強(qiáng)的專業(yè)應(yīng)用能力和一定的創(chuàng)新能力，促使其基本勝任社會職業(yè)分工中這一種或幾種特定的專業(yè)性工作，他人未經(jīng)較長時間培訓(xùn)不能代替。這種專業(yè)應(yīng)該是城市經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展一定時期所需要的。

專業(yè)化的培養(yǎng)過程中尤其注重對學(xué)生實際能力的培養(yǎng)，教授的內(nèi)容能夠盡量模擬他未來所要從事的工作，授課的教師最好是有實際工作經(jīng)驗的專家或者是雙師型教師，要加強(qiáng)對教師的相關(guān)專業(yè)的實踐的教育，教師必須掌握該專業(yè)在現(xiàn)實職業(yè)中運用所需的一切知識。如美國SIERRA航空學(xué)院，他們聘請的教師中，有很多是從事該行業(yè)有數(shù)年經(jīng)驗的行家，當(dāng)然，他們的教學(xué)組織能力需要得到訓(xùn)練。從培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實踐能力的角度，城市為建立產(chǎn)學(xué)或產(chǎn)學(xué)研基地提供了極大的方便。

2． 社會化

基于18~22歲的高校學(xué)生正處在社會化、成人化的關(guān)鍵階段，高校教育主體應(yīng)當(dāng)關(guān)注和推動學(xué)生心理健康發(fā)展、價值觀、道德及政治觀點與所處社會的同一性、基本掌握當(dāng)前現(xiàn)實社會需要的能力結(jié)構(gòu)、實際的運作方式以及所謂的潛規(guī)則、基本掌握運用相關(guān)社會資源參與社會競爭以獲得生存發(fā)展并實現(xiàn)個人最大的價值的社會操作方式，諸如此類。城市型大學(xué)特別提醒學(xué)生應(yīng)當(dāng)更加熟悉和嫻熟掌握該城市的文化背景、文化性格和行之有效的人們的行為方式。

社會化的教育或引導(dǎo)目標(biāo)的達(dá)成，需要學(xué)生本人參與一定的社會活動、在一定的社會組織中進(jìn)行類似實踐方能實現(xiàn)，絕不是僅僅靠教授在課堂上講能講得懂的。從知識的分類來說，這屬于程序性知識和策略性知識，也可以叫意會知識，我國傳統(tǒng)教育缺陷之一就是不重視學(xué)生自身社會性的系統(tǒng)培養(yǎng)，造成大學(xué)生走出校園后才發(fā)現(xiàn)校園和社會是兩個截然不同的地方，為什么有這樣的結(jié)果呢？城市型大學(xué)能夠也應(yīng)該組織學(xué)生更多地參與城市生活及大小型活動，與城市同呼吸共命運，學(xué)生融入城市的同時也就更快地實現(xiàn)了社會化。成都大學(xué)生物產(chǎn)業(yè)學(xué)院近年來積極組織學(xué)生參與各類校園活動，引導(dǎo)其鍛煉綜合能力，模擬或真實地感受群體和社會互動運行規(guī)則，逐步產(chǎn)生了良好的效果，并逐漸規(guī)范化和系統(tǒng)化。

3．個性化

個性化強(qiáng)調(diào)每位學(xué)生的特殊情況，教育主導(dǎo)者們采取不同的教育手段幫助他成為具有不同于他人特征的人和人才，達(dá)到這樣的目標(biāo)充分符合他自身的愿望，并且，這樣的結(jié)果在最大意義上使人的價值實現(xiàn)達(dá)到了最大化。 

個性化的反面是根本不考慮每位學(xué)生的特殊情況，采取千篇一律的教育手段，培養(yǎng)基本上只有共性的人才，甚至只考慮把共同的專業(yè)知識灌輸給學(xué)生，僅僅只想培養(yǎng)具有此種專業(yè)知識和技能的人才，而不考慮培養(yǎng)學(xué)生利用此專業(yè)的變通能力，不考慮學(xué)生其他顯在能力和潛在能力（興趣）的發(fā)覺（發(fā)掘）和培養(yǎng)。 

從教育思想來說，應(yīng)把學(xué)生當(dāng)成是獨立的、個體的人，應(yīng)把培養(yǎng)不同的人才作為教育的目標(biāo)，哪怕是一個年級中同一個專業(yè)的學(xué)生。

因此，在本文提到個性化，是指在應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)中，要充分按照社會和城市復(fù)雜多變的專業(yè)及專業(yè)外人才需求，根據(jù)學(xué)生中千差萬別的人格、知識、能力、價值及興趣傾向，科學(xué)而敏銳地捕捉到不同學(xué)生在共同專業(yè)基礎(chǔ)之上的不同的發(fā)展可能性，并加以適當(dāng)?shù)陌l(fā)掘、提醒、引導(dǎo)和幫助，以使其有充分的特殊性、自覺自愿性且能迅速適應(yīng)城市的多元需要和發(fā)展，迅速地走上服務(wù)社會、實踐創(chuàng)造的道路，實現(xiàn)雙贏的人生價值。 

如果說應(yīng)用型創(chuàng)新人才是復(fù)合型人才，那么，既具有一定專業(yè)基礎(chǔ)又有良好綜合素質(zhì)和社會適應(yīng)能力應(yīng)是復(fù)合型人才的基本要求。在培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的過程中，要確保人才創(chuàng)新的動力和傾向的話，人的興趣和個性的自由良好發(fā)展則是人的創(chuàng)新動因和持久的養(yǎng)料。一所大學(xué)，一座城市，一群人，在相互選擇、相互影響、復(fù)雜博弈的過程中彼此相知、相互尊重、互為目標(biāo)，這樣的理想生活是自然的，因而也是長遠(yuǎn)的。

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