摘 要:非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)改革勢在必行，本文論述了改革的必要性和可行性，地方院校改革的特殊性，并提出了改革思路。

關(guān)鍵詞:地方院校；非英語專業(yè)研究生；英語教學(xué)改革

引言

非英語專業(yè)碩士研究生英語教學(xué)十幾年一貫制的做法早已被教育界詬病，社會對研究生的培養(yǎng)質(zhì)量多有微詞，廣大研究生對英語教學(xué)也有不滿情緒。隨著研究生招生規(guī)模的擴大，這些矛盾顯得日益突出。為解決這些問題和趕上形勢發(fā)展的需要，各校研究生英語教師和學(xué)界專家對研究生英語教學(xué)的問題進行了不懈的探索，并一致認(rèn)為改革勢在必行。作為這些探索的一部分，本文在下面從“改革的必要性”“地方院校的特殊性”“改革思路”和“改革的可行性”四個方面論述了地方院校研究生英語教學(xué)改革的問題。

一、改革的必要性

1.社會經(jīng)濟發(fā)展拉動著研究生英語教學(xué)改革

社會經(jīng)濟發(fā)展對研究生等高層次人才的外語能力提出了更高要求，也因此拉動著英語教學(xué)改革的進行。隨著我國加入WTO，國際交流日益頻繁，科技進步日新月異，英語作為國際性的通用語言，其作用與價值日趨突出，社會對高學(xué)歷人才的外語要求也逐步提高。黨中央、國務(wù)院已確立了科教興國戰(zhàn)略，頒布了《中國教育改革和發(fā)展綱要》及其實施意見，其目的就是更好地適應(yīng)我國經(jīng)濟建設(shè)、科技進步和社會發(fā)展對高層次人才，特別是對高層次外向型、復(fù)合型人才的戰(zhàn)略需求，實現(xiàn)高層次人才培養(yǎng)基本立足于國內(nèi)這一戰(zhàn)略目標(biāo)①。非英語專業(yè)碩士研究生英語教學(xué)雖然取得了長足進步，研究生的英語水平也有了較大的提高，但仍然不能滿足社會期望。大學(xué)英語四、六級考試委員會曾對用人單位對應(yīng)聘人員英語能力的要求進行過廣泛的調(diào)查。由于應(yīng)聘人員也包括碩士生，因此這一調(diào)查結(jié)果對碩士生應(yīng)聘人員也同樣適用。調(diào)查結(jié)果見表1:

從表1可見，用人單位認(rèn)為應(yīng)聘者的英語聽、說、讀、寫、譯的能力幾乎是同等重要的，充分體現(xiàn)了用人單位對應(yīng)聘者外語實際運用能力的需求。這與《碩士研究生英語教學(xué)大綱》所規(guī)定的“培養(yǎng)學(xué)生有較熟練的閱讀能力，一定的寫、譯能力和基本的聽、說能力，能夠以英語為工具進行本專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究”③有明顯的差距。研究生的英語教學(xué)如果不從社會對人才的需求出發(fā)，必將落后于時代。

2.研究生對目前英語教學(xué)狀況的不滿及自身要求召喚改革的到來

目前很多地方院校在研究生英語教學(xué)方面仍沿用十幾年前的套路，學(xué)生對此多有不滿情緒。以筆者所屬的地方院校為例，研究生英語教學(xué)開設(shè)了閱讀、寫作和聽力課程，閱讀和寫作課仍采用“一塊黑板、一支粉筆加一本書”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，聽力不過是教師播放錄音、講解和對答案，所選用的教材還是多年不變的舊教材。但另一方面，出于專業(yè)研究和就業(yè)的需要，他們急需提高自己的英語實用能力。筆者曾對我校2006級各專業(yè)研究生中的100名同學(xué)進行了“你對英語教學(xué)的滿意程度和急需提高的英語技能”的問卷調(diào)查，問卷采用選擇題的形式，對英語教學(xué)的滿意程度分為“非常滿意”“滿意”“基本滿意”和“不滿意”四項；在研究生急需的英語技能方面列出了“聽力”“口語”“閱讀”“寫作”“翻譯”和“專業(yè)/學(xué)術(shù)英語”的選項，調(diào)查收回有效問卷100份，表2是此次問卷調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果：

表2說明有一半多的研究生對現(xiàn)行英語教學(xué)狀況極為不滿，也說明他們對英語課程設(shè)置提出了新的要求，即更加注重英語實際運用能力和學(xué)術(shù)表達(dá)能力的培養(yǎng)。這些情況表明英語教學(xué)改革勢在必行。

3.新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革對研究生英語改革起著巨大的助推作用

2004年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(試行)指出：大學(xué)本科階段的英語教學(xué)要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求，而且這次修訂后，由于其對詞匯及各技能的要求均有了較大幅度的提高，使得研究生階段與大學(xué)本科階段英語教學(xué)不銜接問題尤為嚴(yán)重。通過對《大學(xué)英語課程要求》和《非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)大綱》在詞匯、讀、聽、說、寫、譯各方面定性、定量要求的比較，可以看出，后者在定性、定量兩方面都偏低。有的甚至低于本科一般要求④。這種不銜接的現(xiàn)象勢必造成英語教學(xué)的重復(fù)和浪費，也是學(xué)生厭學(xué)的首要原因。為此，非英語專業(yè)研究生的英語教學(xué)應(yīng)順勢隨著本科大學(xué)英語教學(xué)的改革而改革，應(yīng)與本科英語教學(xué)的終點目標(biāo)相接軌，即以本科大學(xué)英語的教學(xué)終點目標(biāo)為研究生英語教學(xué)的起點目標(biāo)。

二、地方院校的特殊性

雖然目前研究生的整體英語水平較之十幾年前有了很大提高，但地方院校研究生的英語程度和教育部直屬院?；驀抑攸c院校的學(xué)生相比還有很大差距。由于就業(yè)壓力的影響，地方院校普遍存在著研究生生源不足、不佳的問題。筆者所在的學(xué)校近幾年除了就業(yè)較好的外語專業(yè)外，其他學(xué)科專業(yè)的研究生生源均需由外校調(diào)劑。更為嚴(yán)重的是，所招研究生入學(xué)時大部分英語基礎(chǔ)較差，尤其是聽說能力差。表3是一項針對我校2005級500名碩士研究生所進行的入學(xué)英語水平統(tǒng)計和調(diào)查：

表3顯示我校研究生英語水平普遍較低，相當(dāng)一部分尚未達(dá)到《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的一般要求，即未通過CET四級考試或達(dá)到相當(dāng)于四級考試通過的報分標(biāo)準(zhǔn)。有研究表明中西部地區(qū)地方院校普遍存在著類似情況。這就要求我們在實施研究生英語教學(xué)改革時，一定要充分考慮到地方院校的特殊性，不能盲目照搬其他學(xué)校的做法。

三、 改革的思路

1．調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求

以上的對比和調(diào)查說明，原《研究生英語教學(xué)大綱》所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和要求過低，已不能滿足時代的要求和研究生的實際需要，過去以閱讀為主的教學(xué)要求和以獲取專業(yè)信息為主的教學(xué)目標(biāo)必須加以調(diào)整和提高。筆者建議研究生英語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯實際語用能力為主，同時注重其學(xué)術(shù)表達(dá)能力。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的推進，進入研究生階段的學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯的技能方面都有了相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)，但由于語用環(huán)境的缺乏，其實際語用能力并不強。語用能力可以解釋為運用語言進行得體交際的能力⑤。非英語專業(yè)的研究生應(yīng)學(xué)會在特定語境下靈活、合理地使用語言，以達(dá)到實際交際的目的。同時，研究生階段的學(xué)生主要進行學(xué)術(shù)研究，英語教學(xué)的重點應(yīng)注重其學(xué)術(shù)表達(dá)能力的培養(yǎng)，包括口頭表達(dá)與書面表達(dá)。

2.實施分級教學(xué)，改革課程設(shè)置

鑒于地方性院校的特殊情況，碩士研究生英語課的改革應(yīng)實施分級教學(xué)，但由于種種原因目前還有不少學(xué)校的研究生英語教學(xué)仍然采取“一勺燴”的教學(xué)方法，即不管學(xué)生的入校起點水平如何，統(tǒng)統(tǒng)地按專業(yè)進行分班教學(xué)。這種做法不符合學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求，不利于滿足各個不同起點水平學(xué)生的實際需要，當(dāng)然也不能體現(xiàn)當(dāng)前所提倡的因材施教的基本原則⑥。為此，學(xué)校應(yīng)在研究生入學(xué)時對其進行一次水平測試，根據(jù)研究生的英語水平可將其分為若干基礎(chǔ)技能提高班和高級技能學(xué)習(xí)班?；A(chǔ)班可進行一個學(xué)期的基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，其中主要是聽、讀、寫等以語言輸入為主的課程學(xué)習(xí)，然后在第二學(xué)期進行高級技能和其他方面的學(xué)習(xí)。高級班主要進行說、寫、譯等輸出性高級技能方面的培訓(xùn)和專業(yè)英語、學(xué)術(shù)英語等的學(xué)習(xí)。就課程設(shè)置而言，總體上可以采取“免修+必修+選修”的課程設(shè)置模式，各學(xué)?？筛鶕?jù)自己的實際情況靈活設(shè)置課程。免修指的是部分英語水平較高的學(xué)生可以免修基礎(chǔ)的聽、讀等語言輸入性課程。必修課應(yīng)包括為基礎(chǔ)差的學(xué)生所設(shè)置的一個學(xué)期的基礎(chǔ)技能提高課，還包括為所有學(xué)生所必修的說、寫、譯等語言輸出性、綜合性的課程和學(xué)術(shù)交流英語、專業(yè)英語等實用性課程。選修課可包括西方文化、文學(xué)等方面的課程，供那些在必修課學(xué)習(xí)后仍有余力的學(xué)生選擇，以拓寬其知識面，提高其綜合文化素質(zhì)。

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3．結(jié)合多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，構(gòu)建地方特色的教學(xué)模式

以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的混合式學(xué)習(xí)（blended learning）強調(diào)把以“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式和“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式結(jié)合起來，做到優(yōu)勢互補。大學(xué)英語教學(xué)改革形成了以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，不受時間、地點限制的教學(xué)模式。這種基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體的教學(xué)模式體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的個性化、自主式的學(xué)習(xí)，很好地促進了大學(xué)英語教學(xué)，它也完全可以應(yīng)用到研究生英語教學(xué)上來?？紤]到研究生階段的學(xué)習(xí)特點和地方院校的實際情況，研究生英語教學(xué)應(yīng)把基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢結(jié)合起來，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。具體地講，要做到兩點：一是把適合教師課堂講授和師生面對面交流的口語、寫作和翻譯課采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，但要強調(diào)師生互動，避免教師滿堂灌；同時把聽力、閱讀、學(xué)術(shù)英語和專業(yè)英語課放到多媒體網(wǎng)絡(luò)教師中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但應(yīng)有教師輔導(dǎo)和監(jiān)管。第二，即使在多媒體網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)課堂上，也要體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的結(jié)合。教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料（或自己查找資料）進行個性化、人機交互式和協(xié)作式自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，師生一起進行學(xué)習(xí)評價、反饋。整個教學(xué)過程可用下圖表示：

4.改革教學(xué)評估，把形成性評估和終結(jié)性評估結(jié)合起來

教學(xué)評估分為形成性評估和終結(jié)性評估兩種形式。形成性評估包括學(xué)生自我評估，學(xué)生間相互評估，教師對學(xué)生的評估和教務(wù)部門對學(xué)生的評估等。終結(jié)性評估是指期末課程考試和水平測試。過去的研究生英語教學(xué)多是以終結(jié)性評估為主，很容易造成學(xué)生的應(yīng)試式學(xué)習(xí)；學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的是通過學(xué)位考試，一旦通過英語學(xué)習(xí)就萬事大吉。研究生英語教學(xué)改革必須把形成性評估和終結(jié)性評估結(jié)合起來。在新的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)部分可采用記錄學(xué)生參與課堂活動、作業(yè)完成和考勤等情況進行形成性評估；多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)部分可采用網(wǎng)上自學(xué)記錄和學(xué)習(xí)檔案記錄并結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)的完成等情況進行評估。關(guān)于終結(jié)性評估，也即研究生學(xué)位英語考試，各校應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)要求和實際情況，進行單獨命題或?qū)嵭械貐^(qū)和校際聯(lián)考。無論采用哪種形式，都要充分考核學(xué)生實際運用語言進行交際的能力和學(xué)術(shù)表達(dá)能力。

四、改革的可行性

首先，大學(xué)英語教學(xué)改革推行了三年多，并已取得了可喜的成果。研究生英語教學(xué)改革完全可以借用大學(xué)英語改革所提供的平臺來展開。第一，在硬件平臺方面，各校因大學(xué)英語改革而建起來的校園網(wǎng)和多媒體網(wǎng)絡(luò)教室可以被研究生英語教學(xué)所利用。網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)已是大校教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)設(shè)施，隨著時間的推移，硬件條件還會更好，特別是校園內(nèi)部的網(wǎng)絡(luò)運行條件現(xiàn)已基本成熟。研究生也會逐漸養(yǎng)成一種利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)的習(xí)慣。第二，在軟件方面，一是英語教學(xué)改革的風(fēng)氣已深入人心，廣大研究生和研究生英語教師必將熱情地參與到改革中來。二是在大學(xué)英語改革的大環(huán)境下，研究生英語教學(xué)和管理軟件及網(wǎng)絡(luò)教材有的已開發(fā)出來，有的正在積極開發(fā)，這一切必將為研究生英語改革打下堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)語

總之，地方院校要從思想上認(rèn)識到研究生英語教學(xué)改革的緊迫性和可行性，更重要的是要抓住時機，結(jié)合自己的實際情況來開展和推進改革。教學(xué)改革應(yīng)在教學(xué)目的和要求、課程設(shè)置、教學(xué)模式和教學(xué)評估等方面體現(xiàn)自己的特色，在提升研究生英語教學(xué)水平的同時，走出一條有自己特色的教改之路。

注釋：

①教育部高等教育司.高等教育教學(xué)改革[M].北京:北京高等教育出版社，1999.

②楊惠中，等.大學(xué)英語四、六級考試效度研究[M].上海:上海外語教育出版社， 1998.180.

③非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)大綱編寫組.碩士/博士學(xué)位研究生英語教學(xué)大綱[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，1993.

④劉勇，劉明.非英語專業(yè)碩士研究生英語教學(xué)大綱及課堂教學(xué)改革的思考 [J] .西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（哲社版）， 2005，(4)119-122.

⑤何自然.語用學(xué)與英語學(xué)習(xí)[M].上海：上海外語教育出版社，1997.201.

⑥喬愛玲，托婭.當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革對非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)改革的影響[J] .學(xué)位與研究生教育， 2004，(9)34-37.