摘要：回歸課堂教學(xué)生活的研究，是關(guān)注課堂、走進(jìn)課堂、批判課堂和改善課堂的研究。教師的教育科研向課堂教學(xué)生活回歸，既是走向“實踐教學(xué)論”的需要，也是實施新課程改革、提升教師實踐性知識以及促進(jìn)教師自身專業(yè)成長的呼吁和要求。參與式觀察、教育敘事、行動研究和教育實驗是教師開展課堂教學(xué)研究適宜而有效的方法。

關(guān)鍵詞：教師；課堂教學(xué)研究；實踐研究；反思

一、當(dāng)前教師“教育科研”的現(xiàn)狀問題審視

(一)在研究的狀態(tài)和水平上，簡單“借鑒”“移植”多，創(chuàng)造、革新少，多數(shù)研究處于低水平重復(fù)階段。表現(xiàn)為對他人研究的僵硬模仿，對教育理論研究者的過分盲從，缺乏對于教育生活實踐的關(guān)注與思考以及由此生成的充滿個性化的體驗和真實的感悟。

(二)在研究的過程和結(jié)果上，“課題”“研究”“成果”多，轉(zhuǎn)化、運用、實效少。表現(xiàn)為課題申報的多而實際結(jié)題的少，取得的研究成果多而轉(zhuǎn)化運用的少。很多研究雖能取得像樣“作品”和成果，卻難以解決現(xiàn)實的具體問題，教師的研究缺乏針對性和實效。

(三)在研究的目的和追求上，鐘情于形式化的研究成果，功利主義科研情結(jié)嚴(yán)重。寫作論文、做研究記錄和研究報告成為教師進(jìn)行教育研究的直接目標(biāo)，追求名聲和功利成為教師從事教育研究的首要目的，教師的研究流于形式。

造成這種局面，有學(xué)校管理體制、評價機(jī)制的原因(例如信奉那種管理控制取向的科研評價理念)，也有教師對教育研究存在認(rèn)識上的誤區(qū)、對教育研究的價值和意義認(rèn)識不清、對研究的過程和具體操作把握不準(zhǔn)的原因。走出教師教育研究的危機(jī)，需要各界相互配合，共同倡導(dǎo)一種回歸課堂教學(xué)生活的研究。

二、回歸課堂教學(xué)生活的教師教育科研的內(nèi)涵真諦解讀

回歸課堂教學(xué)生活的研究是教師以解決課堂教學(xué)生活中的具體問題和改進(jìn)課堂教學(xué)實踐為直接目標(biāo)的研究。在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，研究與教學(xué)相統(tǒng)一是它的集中概括。關(guān)注課堂、聚焦課堂、走進(jìn)課堂、在課堂中、批判課堂、改善課堂是它的本質(zhì)和真諦。

(一)關(guān)注課堂、聚焦課堂

回歸課堂教學(xué)生活的研究，是關(guān)注課堂教學(xué)實踐，緊扣課堂教學(xué)的現(xiàn)實問題，以日常課堂教學(xué)生活事件為對象的研究?！懊恳环N學(xué)科的研究對象都必須在一定的場中存在和表現(xiàn)出來，教學(xué)現(xiàn)象及其規(guī)律的場域就是學(xué)校的課堂”，課堂是教師最經(jīng)常深入、最熟悉、最有感觸的地方，教師的研究“場域”就是自身或他者的課堂，聚焦課堂教學(xué)是教師教育研究的本真之意，離開了活生生的課堂教學(xué)生活，就失去了其最深刻的意蘊(yùn)，也必然流于形式。

(二)走進(jìn)課堂、在課堂中

回歸課堂教學(xué)生活的研究，是教師在課堂教學(xué)中，通過課堂教學(xué)所進(jìn)行的研究，它強(qiáng)調(diào)教師的個人體驗，是一種課堂體驗研究。一方面，課堂教學(xué)現(xiàn)象并不客觀獨立于教師，而是教師在課堂教學(xué)實踐中直面課堂事實，在與課堂生活中各個主體的互動交流中主動建構(gòu)的結(jié)果。另一方面，課堂教學(xué)的現(xiàn)實問題必須放在真實的課堂情境去反思、去探索。

(三)批判課堂、改善課堂

回歸課堂教學(xué)生活的研究，是教師以課堂教學(xué)實踐的改進(jìn)為己任，以課堂教學(xué)價值的提升為最終追求的研究，是一種從課堂教學(xué)出發(fā)，最終又回到課堂教學(xué)

的研究。它不指向新規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，也不是獨立于課堂實踐的科學(xué)建構(gòu)，更不是為研究而進(jìn)行研究。“教師的研究是一種特定的教學(xué)研究，教師對自己的教學(xué)活動進(jìn)行的反思和探究，本質(zhì)上是全心全意為教學(xué)本身服務(wù)，目的是力圖使教學(xué)活動以更有效的方式展開?！苯處熢谘芯恐蟹此颊n堂與批判課堂，從而改善課堂、優(yōu)化課堂，建構(gòu)和創(chuàng)造一種更有價值、更有意義的課堂教學(xué)生活世界，改進(jìn)課堂教學(xué)實踐。

三、回歸課堂教學(xué)生活的教師教育科研的價值意

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(一)回歸課堂教學(xué)的研究是教學(xué)論回歸生活世界，走向“實踐教學(xué)論”的需要

在教學(xué)論學(xué)科領(lǐng)域，有著理論教學(xué)論和實踐教學(xué)論之分。理論教學(xué)論是以教學(xué)理論為研究對象的教學(xué)論，是建立在間接文獻(xiàn)資料之上的主觀臆想的教學(xué)論研究。教學(xué)論研究者在批判理論教學(xué)論的過程中，提出實踐教學(xué)論的要求，強(qiáng)調(diào)深入到“課堂田野”中做實踐的教學(xué)研究。然而，由于時空及資源條件等方面的束縛，限制了專業(yè)教學(xué)論研究者經(jīng)常從事到課堂田野中，這時教師的課堂教學(xué)研究，能給其以很好的補(bǔ)充。

(二)回歸課堂教學(xué)的研究是落實新課程計劃，實施新課程改革的要求

新課程改革提出了大量的新思想和新理念，卻很少事實上也很難告知教師如何在具體教學(xué)實踐中貫徹實行這些理念，即便是能夠為教師提供一些行動的參考框架，教師按部就班的實施，其結(jié)果也可能與我們的期望大相徑庭。從根本上說，這些新思想新理念能否付諸于實踐，取決于它們能否被一線的教師所接受、認(rèn)同，并內(nèi)化為實際教學(xué)行為。教師進(jìn)行課堂教學(xué)研究的過程，是教師對于自身教學(xué)行為傳統(tǒng)進(jìn)行反思批判的過程，也是對于自身的教育信念、理想進(jìn)行確認(rèn)、反思的過程。

(三)回歸課堂教學(xué)的研究是改進(jìn)課堂教學(xué)實踐，提升教師教學(xué)能力的要求

教師進(jìn)行課堂教學(xué)研究，根本目的就是要解決當(dāng)前教學(xué)實際中所遇到的困惑和問題、改進(jìn)自身的教學(xué)實踐行為、提升自我的教學(xué)能力、提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。通過課堂教學(xué)研究，教師能夠更全面、更深入地認(rèn)識和剖析課堂、學(xué)生和教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)自己從未意識到的問題，對于這些問題的關(guān)注、思考，進(jìn)而在不斷的探索中進(jìn)行解決。

(四)回歸課堂教學(xué)的研究是提升教師實踐性知識、促進(jìn)教師專業(yè)成長的要求

教師的專業(yè)發(fā)展，是教師知識、能力、人格等方面綜合素養(yǎng)的全面提升的過程。教師在長期的教學(xué)實踐中，所形成的大量的感性認(rèn)識和經(jīng)驗，需要通過課堂教學(xué)研究得以整理、組織和系統(tǒng)化，并上升為教師個人的教育觀念。通過課堂教學(xué)的反思與探究，將教育理論轉(zhuǎn)化為自己的個人教育理念和實踐智慧，創(chuàng)造性地解決復(fù)雜變化的課堂教學(xué)實踐問題，完善自身的個人實踐性知識體系。

四、回歸課堂教學(xué)生活的教師教育科研的方法路徑探尋

(一)參與式觀察

教師觀察行為是教師在一定的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)并收集有意義信息的過程，是教師基于自己的“生活史”，以教育情境因素為線索而展開的意義探尋、知識闡釋和文化建構(gòu)的過程。教師對課堂教學(xué)的觀察有著自身的獨特優(yōu)勢，它是一種“參與者”的觀察，在同觀察對象共同進(jìn)行的活動中從內(nèi)部觀察，從而體驗真實的問題情境，感知觀察者的內(nèi)心世界。

(二)教育敘事

教育敘事，是“教師在自我反思的基礎(chǔ)上，用自己熟悉的語言方式表達(dá)和敘述教育教學(xué)中所發(fā)生的真實事件的一種文體寫作。”通過一系列鮮活的生活故事，將課堂教學(xué)實踐的過程與體驗具體直觀、細(xì)致入微地“深描”出來。敘事是教師對日常教育生活實踐和教育事實的一種主動探究和叩問過程，“通過自我敘說來反思教育教學(xué)生活，并在反思中改進(jìn)教育教學(xué)實踐，重建教育教學(xué)生活”，“發(fā)掘日常教育教學(xué)生活中的例行事項的深層意義”。

(三)行動研究

行動研究是“由社會情境(教育情境)的參與者為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認(rèn)識，為加深對實踐活動及其所依賴的背景的理解所進(jìn)行的反思研究”，教育行動研究是從教育教學(xué)實際需要出發(fā)，為解決教育教學(xué)中的現(xiàn)實問題所進(jìn)行的實踐研究。教師的研究從根本上講是一種行動研究：在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)。教師同專業(yè)研究者合作，通過課堂教學(xué)研究使教學(xué)和研究二者融合，開展對于真實情境的教育現(xiàn)實問題的探索和思考，加深教師對于教育實踐問題的認(rèn)識和理解，創(chuàng)造性地將教育教學(xué)理念付諸于實踐，改進(jìn)并提高自身的教育教學(xué)水平和質(zhì)量，擴(kuò)展并提升自身的專業(yè)知識和能力。

(四)教育實驗

教育實驗與自然科學(xué)實驗不同，它是在一定社會關(guān)系和生動情境中進(jìn)行的社會文化活動，它首先是一種教育思想的實驗，追求事實與價值的統(tǒng)一。課堂教學(xué)活動，為教師開展教學(xué)實驗提供了“天然”的場域和條件。教師應(yīng)充分發(fā)揮實驗法的優(yōu)勢，靈活開展小型的課堂教學(xué)實驗，通過實驗來實施和驗證內(nèi)心的想法，使自身的教育信念得到確認(rèn)和證實。

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