不少家長(zhǎng)很苦惱：我的孩子語文學(xué)習(xí)挺認(rèn)真，也讀了不少課外書籍，可為什么閱讀能力總是提不高，對(duì)文章的理解總是缺乏個(gè)人見解？許多老師也議論：學(xué)生閱讀能力提高得太慢，閱讀測(cè)試總是不理想……影響閱讀的能力提高得的因素很多，諸如閱讀興趣、閱讀習(xí)慣……，其中重要的且被教師、學(xué)生、家長(zhǎng)忽略的是閱讀中的個(gè)性化的獨(dú)立思考習(xí)慣的培養(yǎng)。

閱讀是個(gè)性化的行為，是學(xué)生自讀、自解、自悟的過程。閱讀教學(xué)建議中提出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力?！?/p>

在實(shí)際閱讀教學(xué)中的“對(duì)話”更多的表現(xiàn)出為教師對(duì)文本的之間的對(duì)話，學(xué)生亦失去了與文本直接對(duì)話的自由。因此，學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的方式、方法在閱讀教學(xué)中還顯得比較空泛，學(xué)生自主閱讀的地位得不到應(yīng)有的保障，學(xué)生課外閱讀時(shí)自然就成了淺表式閱讀，囫圇吞棗，不會(huì)深入思考，沒有獨(dú)立思考的習(xí)慣與能力。

意隨文生，批注閱讀與文本對(duì)話：“不動(dòng)筆墨不讀書”，只要與文本有交流，就應(yīng)該讓學(xué)生眼、腦、手、口多種感官協(xié)同操作，對(duì)文本留下印象，悟出味道，生出疑點(diǎn)來，批式閱讀是學(xué)生在自主狀態(tài)下用恰當(dāng)?shù)奈淖峙c文本進(jìn)行的一種創(chuàng)造性對(duì)話。

批注式閱讀在中國(guó)古已有之，謂之評(píng)點(diǎn)。早在唐代，就有了詩的評(píng)點(diǎn)，宋代出現(xiàn)了文的評(píng)點(diǎn)，后來又出現(xiàn)了小說評(píng)點(diǎn)。李卓吾評(píng)點(diǎn)的《水滸》、脂硯齋評(píng)點(diǎn)的《紅樓夢(mèng)》，再加上無數(shù)的詩話、詞話、曲話，都可謂“批注式閱讀”的集大成者。

意隨文生，正是深入地與文本對(duì)話，才產(chǎn)生出獨(dú)到的個(gè)人見解，這種閱讀方法卓有實(shí)效，因?yàn)樗o了讀者全身心投入、充分自主地閱讀空間，創(chuàng)造出個(gè)性化閱讀的空間。

1.批注式閱讀能培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。關(guān)注學(xué)生的主體，培育可持續(xù)發(fā)展的人才，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生存和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，應(yīng)成為當(dāng)前語文教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。那么，語文教學(xué)質(zhì)量的提高自不必說，更重要的是學(xué)生用心經(jīng)歷了學(xué)習(xí)語文的過程，久而久之，也就培養(yǎng)了終身學(xué)習(xí)的能力。

2.批注式閱讀真正體現(xiàn)了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位。閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的實(shí)踐閱讀，也不應(yīng)以學(xué)生抄襲參考書上的統(tǒng)一答案來代替學(xué)生的獨(dú)立思考。而批注，給學(xué)生提供了閱讀過程中動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的空間，多種感官協(xié)同操作的良機(jī)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們自己去積極思考探索。

3.批注式閱讀使學(xué)生的個(gè)性得以不斷張揚(yáng)。批注式閱讀中學(xué)生想到什么，就寫什么，愛怎么批注，就怎樣批注，具有極強(qiáng)的閱讀自主權(quán)。學(xué)生通過有感而發(fā)，有疑而而注，有得而寫，滿足了個(gè)體學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，不失為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀的有效方法，它使學(xué)生的個(gè)性得以不斷張揚(yáng)。

圈點(diǎn)批注，導(dǎo)、扶、放：（1）什么是圈點(diǎn)？就是讀書時(shí)，用一套自己規(guī)定的符號(hào)，在書頁上劃出文章中的重要詞句，標(biāo)出文章的層次段落，點(diǎn)出疑難之處等等。例如在生字上注音；在需要解釋的詞語下加——。圈點(diǎn)的過程是讀、思、記的組合過程，可促進(jìn)理解，增強(qiáng)記憶，便于復(fù)習(xí)，便于檢查、摘錄。

（2）批注，即批語注釋，是對(duì)文章的品評(píng)、鑒賞，是多角度、高層次的閱讀過程，也是讀者的消化、吸收、轉(zhuǎn)化和運(yùn)用的過程。批注按位置可以分為：“眉批”——批在題目上；“旁批”——批在詞、句的邊上和書頁右側(cè)；“尾批”——批在文段或全文的后面。批注按內(nèi)容可以分為：注釋、提要、批語、警示語、增刪，“注釋”和“提要”偏重于知識(shí)性，“批語”、“警示語”和“增刪”則是讀者與作者思想溝通的痕跡。

批注按思考方向又可分為：感想式批注、質(zhì)疑式批注、聯(lián)想式批注、評(píng)價(jià)式批注、補(bǔ)充式批注等。

3.那在語文課堂教學(xué)中，如何實(shí)施批注式閱讀呢？(1)教給方法，掌握技巧?！笆谥隰~，不如授之于漁”首先要把批注的一般方法教給學(xué)生?？筛嬖V學(xué)生：批注的內(nèi)容有：①注釋在讀書時(shí)，遇到不認(rèn)識(shí)或難懂的字、詞、概念，立刻查字典或參考書弄清楚，搞透徹，然后寫在書的空白處。②提要在讀書中，邊看邊思考，然后用精練的語言把某段的中心意思記在書的天頭或地腳。③批語在讀書中，可能產(chǎn)生各種感想、見解、疑問，這時(shí)可隨手寫在書的空白處，④警語在讀書時(shí)，發(fā)現(xiàn)重要段落或主要論點(diǎn)及特別值得注意的地方，為提醒自己，可批注上“注意”等字樣，這樣，為今后重點(diǎn)閱讀提供條件。批注的步驟：①預(yù)習(xí)時(shí)，批注只要求掃清閱讀過程中的障礙，并發(fā)現(xiàn)問題。②課中，要求學(xué)生根據(jù)課文重點(diǎn)體會(huì)詞、句、段的含義。③課后，要充分利用教材所提供的語言材料、生動(dòng)情節(jié)，根據(jù)學(xué)生“注”的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆寫一寫，將書中的語言內(nèi)化為自己個(gè)性化的語言。

(2)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，養(yǎng)成習(xí)慣。在語文課堂中開展批注式閱讀落實(shí)三個(gè)充分，即：給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，充分的思辨批注時(shí)間，充分的交流時(shí)間。開展批注式閱讀，一定要有教師的充分參與，既作為讀者、教者，也作為學(xué)生批注交流的欣賞者與鼓勵(lì)者。

(3)批注閱讀訓(xùn)練要循序漸進(jìn)。在中年級(jí)學(xué)生由于年紀(jì)還比較低，閱讀批注的訓(xùn)練起步階段可以有機(jī)的將自讀與導(dǎo)讀結(jié)合起來。自讀，就是學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，導(dǎo)讀就是課上引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀課文，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行批注，這樣為學(xué)生提供學(xué)習(xí)閱讀批注的平臺(tái)，以使他們對(duì)閱讀批注有更清晰的認(rèn)識(shí)。

高年級(jí)，隨著學(xué)生批注式閱讀方法的逐步掌握，我們?cè)诮虒W(xué)中除了引導(dǎo)學(xué)生沿著課文主體去閱讀批注外，還應(yīng)激發(fā)學(xué)生自主質(zhì)疑的興趣，沿著自己的問題去思考、討論，批注。古人說:“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！?/p>

實(shí)踐證明，在閱讀教學(xué)中開展批注式閱讀，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中注重知識(shí)本位的局限性，放手讓學(xué)生通過與文本對(duì)話，自讀自悟，自主比較，綜合深入分析，得出自己的結(jié)論，有利于促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的提高，個(gè)性化思維的發(fā)展，克服“學(xué)而不思”的流弊，為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)他們個(gè)性和人格的形成和發(fā)展。

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作者單位：西安市碑林區(qū)沙坡小學(xué)