語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的直接感受，它是言語(yǔ)能力的重要標(biāo)志。語(yǔ)感是在長(zhǎng)期的語(yǔ)言實(shí)踐、反復(fù)的語(yǔ)言操作中形成的，它是一個(gè)潛移默化、堅(jiān)持不懈的過(guò)程，它伴隨著誦讀、想象、品悟、積累等運(yùn)作過(guò)程而產(chǎn)生。語(yǔ)感一旦從“所知”變?yōu)椤八小?，就?huì)服務(wù)于語(yǔ)言載體，讓人們?cè)谌粘Ｉ钪邢硎苊翡J語(yǔ)感的妙處。

在誦讀中感受語(yǔ)感

誦讀是多種感官參與的以聲釋義的活動(dòng)，是把文字符號(hào)轉(zhuǎn)化成聲音，直接感受語(yǔ)言、訓(xùn)練語(yǔ)感的基本方式。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容可通過(guò)誦讀去獲得感知，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的重點(diǎn)部分進(jìn)行各種形式的朗讀，掌握文章的語(yǔ)氣、節(jié)奏、句式；揣摩作者蘊(yùn)含的情趣和意念，充分感知課文準(zhǔn)確的用詞、生動(dòng)的造句、巧妙的布局、感人的情境等，使課文內(nèi)容具體化，形象化，進(jìn)而對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生真切的感受。著名作家冰心所寫的《只揀兒童多處行》一文中有這樣一段話：“走進(jìn)玉蘭堂的院落里，眼睛突然一亮，那幾棵大海棠樹開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點(diǎn)空隙，陽(yáng)光下就像幾座噴花的飛泉……”教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟這段話，使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到：這句話從表面上看是寫了海棠花開得旺盛開得美，但其中“噴花”的“噴”字還寫出了陽(yáng)光下從這“飛泉”中噴射出的更是那蘊(yùn)藏了一冬天的精神和力量，是春天給萬(wàn)物帶來(lái)了旺盛的生命力，一個(gè)“噴”字用得多么傳神??！通過(guò)反復(fù)的誦讀和感悟，不僅使學(xué)生準(zhǔn)確地把握了這段話的意思、蘊(yùn)含的寓意和特殊的表達(dá)效果，而且使學(xué)生或多或少地悟到了一些理解語(yǔ)言文字的規(guī)律。

在語(yǔ)文教學(xué)中，借助學(xué)生無(wú)窮的想象力也是培養(yǎng)語(yǔ)感的一條重要途徑。教學(xué)中，教師憑借語(yǔ)言材料，運(yùn)用對(duì)比、補(bǔ)充或憑借形象的插圖、聲音等材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行再造想象能力的培養(yǎng)；也可以利用教材中的懸念進(jìn)行創(chuàng)造性想象訓(xùn)練，將抽象的語(yǔ)言材料，在角色體驗(yàn)和連綴畫面中再現(xiàn)出來(lái)。我們發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性翅膀豐滿的過(guò)程就是語(yǔ)感充盈的過(guò)程。

《灰椋鳥》一文中有這樣一段文字：“先回來(lái)的鳥在林內(nèi)不停地鳴叫，好像在互相傾訴著一天的見聞和收獲，又像在呼喚未歸的同伴和兒女；后到的鳥與林中的鳥互相應(yīng)和，邊飛邊鳴，很快找到自己棲息的處所，與熟悉的伙伴會(huì)合”。

在教學(xué)這一段時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象：“讀了這段文字，你好像看到了什么，聽到了什么，想到了什么？如果你就是一只灰椋鳥，你會(huì)傾訴什么樣的見聞和感受，又會(huì)怎樣呼喚未歸的同伴和兒女，未歸的鳥又是怎樣應(yīng)和的呢？如果我們這個(gè)教室就是樹林，你們就是灰椋鳥，現(xiàn)在開始行動(dòng)吧，你愿意傾訴就傾訴，愿意呼喚就呼喚，愿意應(yīng)和就應(yīng)和?！睂W(xué)生們隨即在教室內(nèi)自由組合行動(dòng)起來(lái)，由于學(xué)生興致高、興趣濃很快進(jìn)入了角色，暢所欲言。這樣，在想一想、說(shuō)一說(shuō)、演一演中激活了學(xué)生的語(yǔ)感。

在品悟中敏銳語(yǔ)感

咬文嚼字，體味語(yǔ)言是語(yǔ)感訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這是因?yàn)樵~句是構(gòu)成文章的基本單位，在課文中有些詞句，特別是那些對(duì)表現(xiàn)文章中心、表達(dá)作者情感具有重要作用的詞句，往往具有舉足輕重的作用。抓住這些關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品悟，可以敏銳學(xué)生的語(yǔ)感。在執(zhí)教《臥薪嘗膽》一課時(shí)，可緊緊抓住“他們?cè)趨菄?guó)整整干了三年才回到自己的祖國(guó)”這句話，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)的品悟。首先讓學(xué)生比較“他們?cè)趨菄?guó)才整整干了三年就回到了自己的國(guó)家”這句話與課文中的原句不同在哪兒。學(xué)生在認(rèn)真品悟后發(fā)現(xiàn)：“才干了整整三年就回到自己的祖國(guó)”是說(shuō)每一天都過(guò)得快樂(lè)、輕松，或者幸福，而“整整干了三年才回到自己的國(guó)家”則說(shuō)明在吳國(guó)的每一天都度日如年，都是非常痛苦的。在體會(huì)到這點(diǎn)的基礎(chǔ)上趁熱打鐵，讓學(xué)生讀描寫勾踐在吳國(guó)痛苦生活的語(yǔ)句，用聯(lián)系生活實(shí)際的方法對(duì)句中提及的“舂米推磨”“受盡屈辱”等詞逐一理解到位，讓學(xué)生深刻地體會(huì)到勾踐所承受的屈辱。這樣的品悟不僅使學(xué)生體會(huì)到文章蘊(yùn)含的感情，同時(shí)敏銳了學(xué)生的語(yǔ)言感受能力，提高了駕馭語(yǔ)言的能力。

在積累中積淀語(yǔ)感

語(yǔ)感的形成必須建立在豐富的積累之上，沒(méi)有積累就不可能有真正的聽說(shuō)讀寫能力，當(dāng)然也不會(huì)形成良好的語(yǔ)感。只有“厚積”才能“薄發(fā)”。

1．廣泛而多渠道的閱讀。事實(shí)表明：大凡愛(ài)看書的學(xué)生，語(yǔ)感都較強(qiáng)：想象力豐富，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，對(duì)語(yǔ)言文字把握非常準(zhǔn)確。因此，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，以彌補(bǔ)現(xiàn)行教材閱讀量的不足?，F(xiàn)代社會(huì)為孩子提供了良好的環(huán)境：電腦、電視、廣播、社會(huì)交往、課外活動(dòng)、小廣播等，這些都是閱讀的渠道，教師要多加引導(dǎo)，“物為我用”。

2．熟讀成誦。語(yǔ)感的培養(yǎng)離不開大量的語(yǔ)言材料的積累。小學(xué)生記憶力強(qiáng)，教材中的許多課文出自名家之筆，文質(zhì)兼美，可讓學(xué)生熟讀成誦。除此，每日還可推薦適量的詩(shī)、詞、名言、警句和精彩語(yǔ)段等讓學(xué)生背誦。通過(guò)背誦，積累大量的佳詞妙句，精美的篇章，不斷充實(shí)語(yǔ)言庫(kù)存，并從背誦中進(jìn)一步領(lǐng)悟謀篇布局、遣詞造句的精妙，悟出表達(dá)方法的精巧，這樣能積淀學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)生受益終身?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”就是積累能積淀語(yǔ)感的最好詮釋。

隨著社會(huì)的發(fā)展，語(yǔ)言和文字的交際作用越來(lái)越顯著。語(yǔ)感雖不易感知和形成，但只要每一位語(yǔ)文教師積極探尋語(yǔ)感培養(yǎng)的途徑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生的語(yǔ)感就能逐漸形成和不斷提升。

作者單位：江蘇省金湖縣涂溝中心小學(xué)