在中學(xué)英語教學(xué)中，常常聽到教師們這樣抱怨“某某學(xué)生成績很不錯，就是上課不言，連一句完整的句子都說不完”。家長們也常對老師說：“我們孩子光會寫英語，就是不讀、不說，簡直就是啞巴英語”。在我們的日常英語教學(xué)中，目前存在的問題甚多，表現(xiàn)最為突出的就是口語教學(xué)?？谡Z教學(xué)的成敗不僅會影響到教學(xué)目標(biāo)—即培養(yǎng)交際能力—的實現(xiàn)，而且直接決定了目前教學(xué)實踐的步伐，要么輕松愉快，穩(wěn)步提高，要么勞民傷財，事倍功半。

口語教學(xué)中存在的問題及原因

1.心理障礙。漢語是我們的母語，我們從嬰兒時期就開始學(xué)習(xí)。一開始，我們就處于這樣的一個漢語環(huán)境中，所以耳濡目染，不知不覺就掌握了。而處于我們這樣的地區(qū)，孩子基本上都是從十幾歲才開始接觸英語，早已習(xí)慣于漢語的思維方式，在學(xué)習(xí)中習(xí)慣上用漢語的語句去翻譯英語。這樣往往一個句子要經(jīng)過同個工序：漢語—英語（翻譯）—說，所以多數(shù)學(xué)生寧可去寫卻不愿去說，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的表達(dá)能力。

2.教師的素質(zhì)及觀念更新問題。英語是一種全球性語言，它是為社會交際服務(wù)的。盡管英語教材本著這一原則在不斷更新。但是我們一部分教師還遵循著傳統(tǒng)教學(xué)方式，把英語教成漢語式的英語。不從聽、說入手，而直接教單詞，解釋義，再默寫、填空、翻譯句子，使學(xué)生能自如應(yīng)付傳統(tǒng)形式上的考試，口語訓(xùn)練不被重視，本末倒置現(xiàn)象十分嚴(yán)重。

教師的自身素質(zhì)也是影響學(xué)生口語表達(dá)的一個重要因素。目前一部分教師尚不能做到用英語來組織課堂教學(xué)，教師在課堂上，用漢語來解釋英語，只重視知識的傳授，根本起不到對交際能力的提高。有的教師，雖然課課有問答，但僅限于課本的原句，算不上真正意義上的交流，只能算變相的背書。

3.學(xué)生的個體差異。有一部分學(xué)生，平時就沉默寡言，往往半天也講不出一句完整的英語，一來不緊湊，二怕同學(xué)嘲笑，往往就不主動開口。只有一少部分同學(xué)敢于開口，喜歡表達(dá)。但他們只占少部分，往往調(diào)節(jié)不了課堂氣氛。久而久之，就會打擊大部分同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，只能勉強“寫”英語，“說”英語就變成一句空話了。

英語口語教學(xué)的對策

1.打破傳統(tǒng)，培養(yǎng)興趣?？谡Z教學(xué)在我們的教學(xué)中未受到重視，“啞巴英語”模式業(yè)已形成，它已經(jīng)限制了英語教學(xué)的發(fā)展，所以我們必須打破這一傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使英語教學(xué)在我們的課堂中顯示出它應(yīng)有的活力。

作為一名英語教師，應(yīng)首先讓口語表達(dá)在我們的思想中引起高度的重視，把課堂變?yōu)橐粋€聽、說的競技場。打破傳統(tǒng)的英語教法，從聽、說入手，后讀、寫，循序漸進(jìn)。在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對口語表達(dá)的興趣，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，短劇表演、小組對話、講故事、學(xué)歌曲等多樣化的形式來激發(fā)學(xué)生的興趣。比如，我在教“At a Restraunt”（在餐館）時，教室就變成“Restraunt”，我就是a waiter（服務(wù)生）。我準(zhǔn)備了各種食物、飲料卡片，讓學(xué)生們來談?wù)撍氖澄铩嬃弦约皟r格，課堂氣氛異常熱烈，然后把它演化成學(xué)生中的互動活動，在小組中設(shè)立這一情景，相互對話。一節(jié)課下來，大部分學(xué)生都掌握了在餐館就餐時應(yīng)需的表達(dá)，我乘勝追擊，讓學(xué)生再觀看關(guān)于這一內(nèi)容的錄像帶，使學(xué)生對這一教學(xué)方式產(chǎn)生了濃厚的興趣，也為口語教學(xué)營造了一個很好的氛圍。

2.由淺入深，共同進(jìn)步?？谡Z教學(xué)應(yīng)視為課堂教學(xué)的主干，而不僅僅是一種輔助手段。許多學(xué)生羞于開口，往往是基礎(chǔ)較差。如果授課者注意不到這些問題，會進(jìn)一步加劇兩極分化。針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)針對教材從內(nèi)容到形式精心安排，讓每位學(xué)生都有機會發(fā)言，引導(dǎo)大家共同進(jìn)步。

如在進(jìn)行“There be”句型時，應(yīng)讓基礎(chǔ)差的同學(xué)針對教室的布局做單個句子，如“There is a map on the wall”等等，在同學(xué)們單個講解教室之后，應(yīng)讓表達(dá)好的學(xué)生以“Our classroom”為題，以“There be”句型為主干組成一篇短文，這種方式，使不同的層面的學(xué)生都有了提高，達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目的。

3.注意糾錯方式，培養(yǎng)獨立完整的表達(dá)。在英語教學(xué)中注重口語訓(xùn)練，因此課堂上有大量的英語信息傳遞和交流，學(xué)生的聽說活動大大加強。在這一活動中，教師應(yīng)注意學(xué)生所說的每一個詞句，但不能在學(xué)生的表述中，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的組織、語音、語調(diào)等問題，就馬上打斷糾正，這種糾錯方式很不科學(xué)，不僅打斷了學(xué)生的思路，影響學(xué)生的完整表達(dá)。長此以往，學(xué)生總害怕在表述中出現(xiàn)什么差錯，缺乏自信心，漸漸就會對口語表述產(chǎn)生畏難情緒，失去對英語口語表達(dá)的興趣。而正確的做法是不打斷學(xué)生，等學(xué)生表述結(jié)束，先肯定其優(yōu)點，然后再指出不足，使學(xué)生能體會到成功的喜悅，增強口語表達(dá)的信心。

另外，在學(xué)生的表達(dá)過程中，有時發(fā)生“卡殼”，即障礙時，不要輕易出口相救。不要使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，影響完整的表達(dá)。教師要培養(yǎng)學(xué)生自我完整表達(dá)能力，首先應(yīng)了解學(xué)生，熟悉學(xué)生的知識水平。在談?wù)撃骋辉掝}時，應(yīng)先儲備必要的詞匯量，集中學(xué)生的注意力，在發(fā)生障礙時，盡量讓學(xué)生自己解決問題，漸漸養(yǎng)成他們完整的表述思路。除了根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)定話題，還隨時讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，在復(fù)述中進(jìn)一步提高口語表述能力。

4.提高自身素質(zhì)，適應(yīng)新的教學(xué)理念。作為一名英語教師，應(yīng)首先注意自身素質(zhì)的提高，先要練就自身過硬的聽說本領(lǐng)，才能談起對學(xué)生的培養(yǎng)，注意學(xué)習(xí)更新教學(xué)手段，適應(yīng)新的教學(xué)理念，跟上教學(xué)改革的步伐。

總之，就目前的英語狀況而言，口語教學(xué)是一個任重而道遠(yuǎn)的艱巨任務(wù)，我們應(yīng)調(diào)動各種教學(xué)手段，把英語從“啞巴”模式中解放出來，還給學(xué)生一個輕松、愉快的課堂，使它的交際功能在學(xué)生中顯示出其獨有的魅力。

作者單位：陜西省富平縣實驗中學(xué)