高中英語(yǔ)對(duì)話課旨在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力，是整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)必不可少的重要組成部分。然而，對(duì)話課教學(xué)還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的突破，在教學(xué)中還普遍存在著重語(yǔ)法知識(shí)，輕語(yǔ)言能力的現(xiàn)象。因此，加強(qiáng)高中英語(yǔ)對(duì)話課教學(xué)勢(shì)在必行。

樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)觀：目前，高中英語(yǔ)課程的教育教學(xué)理念依然陳舊，對(duì)語(yǔ)言的交際功能的認(rèn)識(shí)有偏差，對(duì)教師指導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位兩者的關(guān)系處理不當(dāng)，缺乏多樣性和選擇性，不能滿(mǎn)足新形勢(shì)對(duì)高中英語(yǔ)課程提出的新要求，所以要處理好以下幾個(gè)方面的關(guān)系：

1.語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)與高考的關(guān)系。長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)、學(xué)校、老師認(rèn)為高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)是高考。另外，近年來(lái)高考不要求測(cè)試聽(tīng)力和口語(yǔ)，高中教師把會(huì)話技能擺在了可有可無(wú)的次要地位。事實(shí)上，二者并不矛盾，而是相輔相成的關(guān)系。閱讀，做題，寫(xiě)短文只是交際能力的一部分，在實(shí)際交際活動(dòng)中，最實(shí)用最重要的還是聽(tīng)與說(shuō)。實(shí)踐證明，高考中取得高分的學(xué)生平時(shí)口頭口語(yǔ)實(shí)際能力也普遍較強(qiáng)；另一方面，口語(yǔ)技能難度更大，要求更高，需要的語(yǔ)感和思維的敏捷性更強(qiáng)。掌握了口語(yǔ)技能只會(huì)促進(jìn)其它技能的提高和發(fā)展，反之則會(huì)制約技能的學(xué)習(xí)和掌握。

2.教師的導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)之間的關(guān)系。常言說(shuō)“授之以魚(yú)，不如授之漁”教師應(yīng)樹(shù)立一個(gè)思想，在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，要注意采用各種有效的方式方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、手、腦等各種器官參與課堂教學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，在對(duì)話課教學(xué)中充分體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

另外，教師應(yīng)清楚的認(rèn)識(shí)到高中課程應(yīng)能滿(mǎn)足高中畢業(yè)生的就業(yè)，升學(xué)和未來(lái)生存發(fā)展的需要，不能把對(duì)話課教學(xué)上成知識(shí)講解課。

3.對(duì)話課與閱讀教學(xué)之間的關(guān)系。高中英語(yǔ)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)在閱讀理解上，但這并不是說(shuō)就可以忽視對(duì)話課教學(xué)。高中英語(yǔ)教學(xué)大綱指出：英語(yǔ)課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的工具課。在英語(yǔ)教學(xué)中要努力使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)技能，并發(fā)展成運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。實(shí)際上，從教材的編排上也可以看出，對(duì)話課教學(xué)與閱讀課教學(xué)應(yīng)該齊頭并進(jìn)，教師不能厚此薄彼。

4．交際能力的培養(yǎng)與知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的關(guān)系。目前的英語(yǔ)教學(xué)，無(wú)論從語(yǔ)言環(huán)境還是師資條件方面都不可能達(dá)到習(xí)得第二語(yǔ)言所必需的條件，也就是說(shuō)，還不能采用自然習(xí)得的教學(xué)模式。我們還只能采取語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言技能與語(yǔ)言運(yùn)用有機(jī)聯(lián)系并同步發(fā)展這一教學(xué)模式。因此，在對(duì)話課教學(xué)中，句型、短語(yǔ)等的講解是必要的，但教師應(yīng)注意講解必須適度。

靈活運(yùn)用教學(xué)技能與技巧：高中階段的英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)從三個(gè)方面發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力：用英語(yǔ)進(jìn)行恰當(dāng)交流的交流能力；用英語(yǔ)獲得信息，處理信息的能力；用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)話課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生這些能力的目的，教師應(yīng)學(xué)習(xí)研究并形成自己的教學(xué)風(fēng)格，并因材施教，靈活運(yùn)用技能技巧，注意對(duì)話課教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)：

1．復(fù)習(xí)。通過(guò)值日匯報(bào)組織課堂；通過(guò)檢查復(fù)習(xí)做好新課準(zhǔn)備。

2．導(dǎo)入。新課導(dǎo)入含“引入”和“呈現(xiàn)”兩個(gè)環(huán)節(jié)。前者指功能，后者指結(jié)構(gòu)，其形式多種多樣，如復(fù)習(xí)導(dǎo)入，對(duì)話導(dǎo)入，表演導(dǎo)入等。新課導(dǎo)入可由教師進(jìn)行，也可指導(dǎo)學(xué)生導(dǎo)入。不論采用何種形式導(dǎo)入，，導(dǎo)入都要與本課教學(xué)的主要內(nèi)容緊密相連，過(guò)渡要自然流暢，都應(yīng)大面積啟發(fā)學(xué)生做出相應(yīng)的反饋，并能自然而然地進(jìn)入正文學(xué)習(xí)?！皩?dǎo)入”是新教材的特色。

3．聽(tīng)錄音。聽(tīng)錄音在對(duì)話課教學(xué)中是一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，它不僅能訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力，而且能讓學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，感受英美國(guó)家的人在特定情景下說(shuō)話的語(yǔ)氣，進(jìn)而提高其聽(tīng)說(shuō)能力。一般情況下，一節(jié)對(duì)話課的內(nèi)容至少應(yīng)播放二至三遍錄音，第一次讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，第二次讓學(xué)生理解內(nèi)容，第三次則為了鞏固與欣賞。一般要求不能看書(shū)（個(gè)別差生例外）。

4．提問(wèn)。對(duì)話課中的提問(wèn)旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，并進(jìn)一步使學(xué)生熟悉對(duì)話內(nèi)容以及理解語(yǔ)言的意義。

5．知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。對(duì)話課中知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)主要指在某一特定情景下進(jìn)行交際活動(dòng)所使用的句型或短語(yǔ)。知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)的主要方式應(yīng)當(dāng)是教師的適度講解與學(xué)生的機(jī)械操練和替換操練相結(jié)合。教師可利用投影、圖片、圖表以及板書(shū)等形式呈現(xiàn)要學(xué)習(xí)的句型或短語(yǔ)，使學(xué)生先有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后進(jìn)行操練，直到熟練掌握。這一環(huán)節(jié)對(duì)實(shí)現(xiàn)對(duì)話課教學(xué)的目標(biāo)意義重大，它有助于學(xué)生掌握整個(gè)對(duì)話的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，明確所學(xué)重點(diǎn)，并為以后的知識(shí)遷移打下基礎(chǔ)。

6．對(duì)話訓(xùn)練。對(duì)話訓(xùn)練是對(duì)話課教學(xué)的重頭戲，是體現(xiàn)以學(xué)生為主體這一原則的主要環(huán)節(jié)。在目前班級(jí)人數(shù)普遍偏多的情況下，為讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)開(kāi)口說(shuō)話，正確而迅速地說(shuō)出新的語(yǔ)言，可采用Rippledrill，Back-chaining等操練方式。Response的內(nèi)容既可按課文：鞏固了基礎(chǔ)；也可即興編：鍛煉了語(yǔ)言的能力。此外，對(duì)話訓(xùn)練應(yīng)在整節(jié)課中占較大比重，教師要管理好課堂秩序，并做好個(gè)別輔導(dǎo)。

7．檢查與提高。作為對(duì)話課教學(xué)成效的當(dāng)堂檢查，教師可采用學(xué)生上臺(tái)表演對(duì)話的形式來(lái)檢測(cè)學(xué)生的掌握程度。這一環(huán)節(jié)的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，達(dá)到檢查目的即可。

8．知識(shí)的遷移環(huán)節(jié)。對(duì)話課在完成了理解、模仿和訓(xùn)練的環(huán)節(jié)后，教師應(yīng)參考對(duì)話課后的practice，根據(jù)所學(xué)的重點(diǎn)句型，精心設(shè)計(jì)對(duì)話情景，讓學(xué)生根據(jù)所設(shè)計(jì)的情景，利用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，創(chuàng)編對(duì)話。這一步驟有一定的難度，然而卻是對(duì)話課教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。

9．引導(dǎo)、評(píng)價(jià)、總結(jié)。教師要在學(xué)生活用語(yǔ)言、構(gòu)思情景的“遷移、創(chuàng)新”上不斷引導(dǎo)，最后應(yīng)做出評(píng)價(jià)或總結(jié)。

最后需說(shuō)明的是：（1）在進(jìn)行以上基本環(huán)節(jié)的操作中，教師應(yīng)對(duì)每一個(gè)步驟都提出要求；（2）以獲取信息為目的的“聽(tīng)、讀”，自始至終都應(yīng)伴有不同程度的筆頭活動(dòng)；（3）可根據(jù)課堂進(jìn)展情況靈活穿插教科書(shū)上現(xiàn)成的練習(xí)：（4）以上基本操作根據(jù)具體課堂可有調(diào)整。

作者單位：陜西省商洛市商州區(qū)農(nóng)技校