2008奧運會在提醒我們：加強口語學習迫在眉睫，作為英語教師，我們應該重視學生在英語口語能力方面的培養(yǎng)。英語教學中，我們經常遇到這樣的問題“某某學生作業(yè)、考試都不錯，就是上課不舉手，不喜歡發(fā)言”。也常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：有的學生筆試成績好，口語卻很糟；在交際活動中，有的學生心里想的挺不錯，一到口頭表達，就抓耳撓腮，表達不完整；還有的學生自由會話時語言流暢，思維敏捷，可一到正式發(fā)言就吞吞吐吐。諸如此類的現(xiàn)象俯拾皆是，分析起來，大都是由于以下原因造成的：平時練習少，學生對口語不感興趣，內心焦慮緊張，表達時注意力不集中，學生的個性差異等。那么怎樣才能解決學生口語表達中存在的問題呢？筆者認為應從以下幾方面著手：

培養(yǎng)學生“說”的興趣

興趣就像是化學反應里的催化劑，有了它，學習就已達到事半功倍的效果；沒有它，學習就是事倍功半。早在春秋時，教育學家孔子就曾說過；“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，說明了興趣的重要性。學生一旦對英語學習產生了興趣，就會自覺主動地參與英語學習的各種活動，包括聽說活動，并從中獲得樂趣。只有激發(fā)學生對口語表達產生濃厚的興趣，才能使教師的教學與訓練有所起色。

教學中可采取創(chuàng)設情景，短劇表演，小組對話，講故事，學唱歌等多樣化的教學方法，將英語課上得引人入勝，使學生學得興趣盎然，自然就會對英語產生興趣。還要與豐富多彩的課外活動緊密結合，不斷給學生以表達的機會，不斷給學生以新的刺激，培養(yǎng)他們對口語表達的濃厚興趣。在樂趣和活動中為學生提供開口說英語的機會，培養(yǎng)學生的聽說能力，將會收到事半功倍的效果。

營造英語口語的海洋

很多大學幾年前就開始實行全英語教學，專業(yè)課本都是英文的。這樣對學生的學習是造成了一點困難，但是，如果你能克服了這個小困難你的英語就會有突飛猛進的進步；這就是環(huán)境，整天在陸地上的人掉進水里會被淹死，但是漁民們在水里卻來去自如。如果我們也像漁民一樣在英語口語的海洋里生活，口語也就不再困難。盡管在中學教學中全部使用英語是不太可能，但是在我們英語的課堂中，我們應該盡可能多地嘗試著去用英語教與學。課堂下也可以讓學生用英語做一些簡單的日常對話，情景交流。盡量去給學生營造環(huán)境。當他們適應了環(huán)境的時候，英語口語乃至英語本身都變得簡單了。

采取正確的方法教學及糾錯，促進學生學習的興趣

現(xiàn)在的英語教學注重訓練學生的聽、說、讀、寫能力，學生的聽說活動大大加強。在活動中，教師往往是高度警惕地聽著學生所用的每一個詞句，一旦發(fā)現(xiàn)學生在語音、語調、語法上有什么差錯，就馬上打斷糾正，這種見錯就糾（甚至打斷學生的對話）的方式，不僅打斷了學生的思路，影響了學生的完整表達，而且長此以往，學生考慮與擔心的是自己的句子有無語法錯誤，過多的注意語言形式的正確性，還有的學生總覺得自己的英語基礎差，語音、語調不標準，怕開口，缺乏自信心，漸漸就會失去口語表達的愿望。因此，教師對學生交際中的語言錯誤，糾正時應注意方法策略，以不使學生產生畏難情緒，不挫傷其積極性為原則，采取鼓勵，肯定的態(tài)度糾正其錯誤，消除學生因怕犯錯誤而不敢開口的心理焦慮，使學生經常獲得成功的愉快的體驗，增強口語表達的自信心和愿望。

各種練習方法相互結合

我們的課堂上學生數(shù)量多，很多教師往往把對話練習定在同桌之間而忽略了對同學當眾發(fā)言的練習，造成了同學自己練習時可能說的不錯，但到了講臺上面對全班同學時就心理緊張，結結巴巴說不出話的結果。所以我們應該在課堂上將大練習與小練習結合，在讓同學兩兩對話練習的同時，時常組織同學到臺上發(fā)言，比如：講故事比賽，朗讀比賽，背誦比賽等等。讓學生敢說，能說，說得好，說得對，才是我們口語教學的目的。

培養(yǎng)學生獨立完整表達的習慣

教學實踐表明，有時在學生“卡殼”時，如果馬上救助，常常會使學生產生依賴心理，導致注意力不集中，難以獨立地完整地表達。教師要培養(yǎng)學生自我完整表達的習慣和能力，首先應了解學生，熟悉學生的知識水平，不要輕易開口相救。在課上，可以多檢查、提問，隨時引導他們集中注意力，漸漸養(yǎng)成獨立完整表達的習慣。

因材施教

教育教學中，老師首先要做到心中有數(shù)，了解學生，熟悉教材。教師要考慮學生的個性差異，教學和訓練在面向大多數(shù)學生的同時，做到“上不封頂，下要保底”。還要根據(jù)學生的不同性格、特點，采取不同的方法，做到有的放矢地進行教學，分別培養(yǎng)和提高他們的口語表達能力。如性格外向的學生，活潑大膽，反應迅速，對此類學生應采取吹毛求疵法：在保護他們積極性的同時，對其從嚴從高要求。讓他們說的對，說的準，說的好；而性格內向的學生，動作遲緩，反應速度慢，則應采取激勵法：著重培養(yǎng)他們敢說和愿意說的良好習慣，鼓勵其敢于發(fā)言、提問。因材施教，這是解決口語表達中問題的最重要的方法之一。

針對學生英語水平參差不齊狀況，在教學中，對學生進行嚴格要求，勤于督促檢查，并指導學生掌握正確的學習方法。從培養(yǎng)學生用英語會話能力出發(fā)，我每節(jié)課利用幾分鐘從師生之間進行英語會話開始，逐步培養(yǎng)學生單獨用英語講一段話，如每日見聞，談所熟悉的人，愛好、景色等。學生有了“成就感”逐漸消除了畏難情緒。

總之，口語教學是著重語言運用的活動，要提高其教學的效益，就要教師采取各種有效措施激發(fā)學生的學習興趣，調動其學習的積極性，讓其自覺地、主動地多開口練習。只要循序漸進，持之以恒地不懈練習，學生英語口語表達能力的提高指日可待。

作者單位：山東省章丘市寧家埠中學