蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！钡拇_，閱讀為孩子開(kāi)啟了探究過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)奧秘的大門(mén)；閱讀引發(fā)高雅的談話，培養(yǎng)高尚的情感；閱讀使孩子們關(guān)注生活，重視生命的意義。即使是不愿意學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，如果能夠引起他們課外閱讀的興趣，對(duì)于改變他們課內(nèi)學(xué)習(xí)的狀況也是有益的。那么，如何讓學(xué)生喜歡閱讀，使閱讀成為他們的一種習(xí)慣，一種生活需要呢？

策略一：造勢(shì)，為學(xué)生營(yíng)造讀書(shū)的氛圍

讀書(shū)貴在氛圍。古韻悠悠、書(shū)聲瑯瑯、書(shū)香飄飄，是理想中的氛圍，引領(lǐng)孩子在文化長(zhǎng)河中漫游洄溯，與一位位文人墨客深情對(duì)話，讓閱讀與陶治隨時(shí)隨地發(fā)生……于是，我嘗試從“教室文化”“書(shū)市文化”“誦讀文化”三方面營(yíng)造讀書(shū)的氛圍。

1.教室文化。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，營(yíng)造教室文化首當(dāng)其沖。走進(jìn)我們的教室，一進(jìn)門(mén)，就讓人感受到一種濃郁的書(shū)香氣息，黑板正上方貼著古色古香的標(biāo)語(yǔ)“一個(gè)人的精神發(fā)展史，就是一個(gè)人的閱讀史；左面的墻上書(shū)寫(xiě)著古今中外的名人名言；右面的墻上是別具一格的“唐詩(shī)軒”、“宋詞閣”、“名人苑”“童話齋”……每一堵墻、每一根廊柱，目之所及到處都是語(yǔ)文，師生們沐浴在這樣的氛圍里，所見(jiàn)所讀皆為名詩(shī)佳句，這無(wú)疑是最好的熏陶和感染。

2.誦讀文化?！度纸?jīng)》《論語(yǔ)》《唐詩(shī)》《宋詞》是中華五千年的文明，是經(jīng)久不衰的經(jīng)典。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)傳統(tǒng)的丟棄，讓我們的孩子變得飄零、浮躁。營(yíng)造經(jīng)典詩(shī)文誦讀的氛圍，把孩子們的目光牽引到經(jīng)典詩(shī)文美麗的四周，讓孩子把精神生命的根深深地扎在民族文化的沃土里。濃厚的讀書(shū)氛圍調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性，讀書(shū)樂(lè)，樂(lè)讀書(shū)，學(xué)生盡情享受讀書(shū)帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。

策略二：助推，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣

讀書(shū)貴在堅(jiān)持。有效的閱讀指導(dǎo)，豐富的讀書(shū)活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成。在實(shí)踐中，我依托課堂、立足活動(dòng)、評(píng)價(jià)激勵(lì)、家校聯(lián)系，為孩子的書(shū)海之旅保駕護(hù)航！下面我選取實(shí)踐中的若干片段與大家分享。

1.資源共享，讓書(shū)“漂”起來(lái)?！捌瘯?shū)”就是圖書(shū)漂流。它起源于上世紀(jì)60年代歐洲的一種好書(shū)共享方式。不用借書(shū)證，不用押金，書(shū)友在自己的書(shū)上貼上“漂流”的標(biāo)簽，投放到公共場(chǎng)所，讓漂書(shū)的主人細(xì)心選出自己打算“漂”的書(shū)籍，制作漂書(shū)卡，寫(xiě)上“傳漂人xxx”，想看此書(shū)的人簽上“受漂人xxx”。這樣，一方面避免書(shū)的丟失和損傷，另一方面，書(shū)在許多人的手中和心中“漂”過(guò)，孩子們共享著友誼與快樂(lè)，傳遞著知識(shí)和信息。

從三年級(jí)起，我就要求每個(gè)學(xué)生每學(xué)期讀5本以上的課外書(shū)，并要求他們寫(xiě)導(dǎo)讀語(yǔ)和讀書(shū)感言，讓“漂書(shū)”活動(dòng)成為他們快樂(lè)交流的平臺(tái)。

2.美麗圈套，讓學(xué)生“跳”進(jìn)來(lái)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”讓學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，借助豐富的人類(lèi)文化精品滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，充實(shí)學(xué)生的頭腦，無(wú)疑是使學(xué)生終生受益的重要措施。那么，怎樣使學(xué)生愛(ài)上課外閱讀呢？

（1）欲取姑與法：雜志一般價(jià)格便宜，學(xué)生和家長(zhǎng)都能夠接受，所以，我首先把選擇比較便宜的《小學(xué)生語(yǔ)文》低段注音版拿到班級(jí)中，利用晨讀給學(xué)生們讀了雜志中間的幾篇文章，下課鈴聲雖然響起來(lái)了，但是學(xué)生們紛紛要求我繼續(xù)讀下去，這時(shí)候我并不急于給他們讀文章，而是請(qǐng)他們自己去購(gòu)買(mǎi)雜志看。幾天后，班上果然出現(xiàn)了幾本《小學(xué)語(yǔ)文》雜志。從此以后，我還相繼拿出《小學(xué)優(yōu)秀作文起步》注音版、《中國(guó)少年兒童》等雜志，開(kāi)始我的晨讀朗讀……堅(jiān)持了數(shù)月，有部分孩子在雜志出版時(shí)，就能自己購(gòu)買(mǎi)拿來(lái)給我看了。

（2）自投羅網(wǎng)法：為了讓學(xué)生主動(dòng)閱讀課外書(shū)籍，讓他們感受靜心讀書(shū)的樂(lè)趣。每天中午的休息時(shí)間，我讓學(xué)生做書(shū)面作業(yè)，而我則帶著一本厚厚的書(shū)坐在講桌邊津津有味地看。學(xué)生作業(yè)完成后，我還給他們講講書(shū)中精彩的故事，自己讀書(shū)的感受等等。幾次后，幾個(gè)學(xué)生于是“抗議”了，他們要為自己爭(zhēng)取看書(shū)的權(quán)利。我再用一反間計(jì)，很多學(xué)生就開(kāi)始爭(zhēng)取自己的看書(shū)權(quán)利了，于是，在孩子們的強(qiáng)烈要求下，我們每天中午就變成了“課外閱讀專用時(shí)間”。

（3）愛(ài)屋及烏法：如何讓學(xué)生閱讀有用的書(shū)？潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲勝過(guò)老師強(qiáng)行的規(guī)定。我班的學(xué)生很喜歡我，關(guān)注我的一舉一動(dòng)，也經(jīng)常有意無(wú)意地模仿著我，所以我在閱讀時(shí)間經(jīng)常有意識(shí)地帶上學(xué)校圖書(shū)室里的人物傳記、歷史故事、經(jīng)典美文等類(lèi)書(shū)（一月一類(lèi)書(shū)）到班級(jí)中間去。果然不出所料，往往在幾天后，班級(jí)中就會(huì)有多學(xué)生都會(huì)上學(xué)校圖書(shū)室借閱我看的那類(lèi)書(shū)。他們還會(huì)和我比試，誰(shuí)看得多，記得多。

3.巧設(shè)“圈套”，讓學(xué)生“鉆”起來(lái)。古人云：“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，語(yǔ)文教學(xué)僅靠課本上數(shù)量有限的幾篇文章，不能滿足孩子們的好奇心和求知欲；不能培養(yǎng)出視野開(kāi)闊、知識(shí)豐富、富有想象力、創(chuàng)造力的學(xué)生。那么語(yǔ)文能力的培養(yǎng)更多的是需要加強(qiáng)課外智慧閱讀?！靶抡n程標(biāo)準(zhǔn)”也十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課外閱讀，對(duì)學(xué)生的閱讀量還做了明確的規(guī)定。

在閱讀的過(guò)程中，如果放任自流，肯定收不到實(shí)效。因此，必須開(kāi)展“故事會(huì)”、“薦書(shū)會(huì)”、“讀書(shū)匯報(bào)會(huì)”、“展評(píng)優(yōu)秀讀書(shū)筆記”、“剪貼冊(cè)”、“手抄報(bào)”、“知識(shí)競(jìng)賽”、“詩(shī)歌朗誦比賽”等生動(dòng)活潑、形式多樣的課外活動(dòng)，檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓學(xué)生享受閱讀的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，推動(dòng)課外閱讀步步深入。

現(xiàn)在，我班很多學(xué)生子都喜歡上了讀書(shū)，我在心里也暗暗開(kāi)心。我想，只要老師肯動(dòng)腦子，對(duì)孩子們耍點(diǎn)“花招”，巧妙設(shè)計(jì)一些“圈套”，他們會(huì)非常樂(lè)意“上套”的。

總之，作為一名語(yǔ)文教師，我們要積極拓展渠道，引領(lǐng)孩子步入智慧閱讀的殿堂。讓學(xué)生徜徉在書(shū)海中，感悟語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，陶冶情操。讓閱讀為學(xué)生撐起一片多彩的生活空間，讓閱讀成為開(kāi)啟學(xué)生智慧大門(mén)的鑰匙，讓閱讀成為學(xué)生終身發(fā)展的奠基石。

作者單位：施 琳，浙江省金華市南苑小學(xué)

傅宏偉，浙江省金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院