工科力學(xué)教學(xué)滲透人文精神的必要性和可行性

在高等教育越來越細(xì)分的今天，部分大學(xué)生特別是工科大學(xué)生的人文素質(zhì)狀況令人擔(dān)憂，具體表現(xiàn)如人文知識貧乏、人文價值迷失；缺乏社會責(zé)任感和民族使命感；耐挫能力差……究其原因，首先，多年來以考試成績?yōu)橹行牡膽?yīng)試教育導(dǎo)致工科大學(xué)生人文素質(zhì)“先天不足”。其次，在當(dāng)今以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的時代，人文社會科學(xué)與經(jīng)濟(jì)效益明顯的工程技術(shù)科學(xué)相比似乎顯得“無足輕重”，導(dǎo)致工科領(lǐng)域無論是學(xué)校、教師還是學(xué)生，都表現(xiàn)出明顯的重理工輕人文。學(xué)校在課程設(shè)置等方面偏重所謂“骨干課程”，教師往往更注重高質(zhì)量的專業(yè)教學(xué)成果，而工科大學(xué)生則更是將學(xué)習(xí)重點放在專業(yè)課程，課余忙著補習(xí)英語、計算機(jī)和專業(yè)技能，以求“一技之長”。種種因素造成了當(dāng)今工科大學(xué)生人文精神的缺失、導(dǎo)致其整體素質(zhì)下降。因此，采取有效措施加強(qiáng)人文教育、培育人文精神，是工科高等教育面臨的一項十分緊迫的重要任務(wù)。

力學(xué)是科學(xué)與技術(shù)之間的橋梁，是連接基礎(chǔ)科學(xué)與工程應(yīng)用技術(shù)的紐帶。與其它大學(xué)課程相比，工科力學(xué)課程在滲透人文教育方面具有獨特優(yōu)勢。一方面，工科力學(xué)課程的開設(shè)范圍僅次于大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課程，幾乎絕大多數(shù)工科專業(yè)都要開設(shè)1～2門工科力學(xué)課程。另一方面，工科力學(xué)課程和大學(xué)生接觸的時間又與高數(shù)等公共基礎(chǔ)課不同，它學(xué)習(xí)任務(wù)重、時間長，往往從大學(xué)二年級開始，一般持續(xù)2～3學(xué)期，部分專業(yè)甚至從大二開始直至大學(xué)畢業(yè)，乃至研究生階段，幾乎每個學(xué)期都要學(xué)不同的力學(xué)課。工科力學(xué)課程這種獨一無二的普遍性和長期性，決定了它是滲透人文精神的優(yōu)良載體。在工科力學(xué)教學(xué)中融合人文精神培育，可以系統(tǒng)、深入、持久地培養(yǎng)工科大學(xué)生的人文精神，提高其整體素養(yǎng)。本文作者結(jié)合工科力學(xué)教育教學(xué)改革經(jīng)驗，探索了在工科力學(xué)教學(xué)全過程中滲透人文精神培育的方法。

工科力學(xué)教學(xué)滲透人文精神的方法探索

在工科力學(xué)教學(xué)中融合人文教育，就需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，以人文精神培育促進(jìn)工科力學(xué)課程在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核評價方式上的更新與改革，形成比較科學(xué)的符合我國國情的工科力學(xué)教學(xué)體系。

1.在教學(xué)理念上樹立人文教育觀。教學(xué)的根本目的是“育人”，要實現(xiàn)這一目的，就必須樹立全面的教育觀和教育價值觀，把專科課教學(xué)看成是包含知識、方法、思維、能力、精神等因素的統(tǒng)一體，用這種思想指導(dǎo)專業(yè)課教學(xué)，通過人文精神培育與專業(yè)課程教學(xué)相融合，更好地貫徹素質(zhì)教育觀念。

2.在教學(xué)內(nèi)容中融入人文史料。任何一個學(xué)科的發(fā)展史都是科學(xué)和人文緊密結(jié)合、共同發(fā)展的歷史。在工科力學(xué)教學(xué)中的知識傳授只有結(jié)合知識的產(chǎn)生、發(fā)展歷史和應(yīng)用背景，才能促使學(xué)生更深刻地理解知識。力學(xué)不僅僅是單調(diào)的公式和圖表，幾乎大部分知識點后面都有古今中外的人物、工程及故事等大量文史資料，蘊涵著力學(xué)的美。深入挖掘這些人文因素并融入教學(xué)內(nèi)容中，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。首先，可以融入力學(xué)發(fā)展史，讓枯燥的力學(xué)公式綻放人類文明之光；其次，融入力學(xué)與工程技術(shù)進(jìn)步的緊密聯(lián)系，讓力學(xué)理論滲透濃濃的強(qiáng)國意識；第三，融入力學(xué)史上杰出科學(xué)家的感人事跡，讓“學(xué)知識”與“學(xué)做人”融為一體。例如在講授拱時，可以介紹中國古代拱橋（如趙州橋）及國外建筑師的贊譽，提及我國現(xiàn)代高拱壩（如二灘拱壩）及我國學(xué)者打破國外技術(shù)壟斷的艱辛歷程等，使學(xué)生在有興趣地學(xué)習(xí)力學(xué)知識的同時感受到民族自豪感和歷史責(zé)任感。

3.在教學(xué)方法上增強(qiáng)人文交流。要在完成專業(yè)知識和方法傳授的同時培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和人文精神，就需要不斷充實和改進(jìn)教學(xué)方法。首先，要注重營造民主、寬松的課堂環(huán)境，在平等、和諧的氛圍中啟迪學(xué)生科學(xué)地思考，變“被動接受”為“主動參與”。堅持以學(xué)生為本，開展有針對性的課堂教學(xué)和課后答疑、作業(yè)；充分肯定學(xué)生的積極表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自我價值。其次，應(yīng)注意豐富教學(xué)形式。可以開展分組討論，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神；組織啟發(fā)式、互動式教學(xué)，吸引學(xué)生參與問題探究、鍛煉科學(xué)思維；展開自由辯論，鼓勵學(xué)生充分展現(xiàn)自我；利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，建立與工科力學(xué)課程課件緊密鏈接的人文史料庫，形成立體化的多媒體課件，滲入人文精神。此外，可以將自然界和工程界中的力學(xué)問題整理、歸類，在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時機(jī)提出來，鼓勵學(xué)生勇于探索；結(jié)合生活實例吸引學(xué)生進(jìn)行問題式、探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

4.在考核評價體系中體現(xiàn)人文特色。應(yīng)注意借助考核評價體系促進(jìn)學(xué)生在專業(yè)知識和人文精神兩方面得到培養(yǎng)。可以以傳統(tǒng)的筆試為基礎(chǔ)，增加考核學(xué)生在課堂和作業(yè)中的表現(xiàn)、在討論式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)過程中的自主性和交流能力、合作意識，適當(dāng)增加辯論、答辯和人文科技小論文等拓展性學(xué)習(xí)成果評價。對于討論問題積極、課程小論文優(yōu)秀、答辯表現(xiàn)優(yōu)異的給予適當(dāng)加分。

5.提高教師自身人文科學(xué)素養(yǎng)。教師自身的科技人文素養(yǎng)對學(xué)生有著直接、深遠(yuǎn)的影響。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)講授課程、學(xué)科相關(guān)人文史料的學(xué)習(xí)，將專業(yè)知識點與人文史料融會貫通，能在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時機(jī)適時融入人文史料，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的人文精神?？梢远ㄆ谘埥?jīng)驗豐富的老教師進(jìn)行講座報告，結(jié)合隨堂聽課、視頻觀摩、參加研討會等加強(qiáng)學(xué)習(xí)；可以加強(qiáng)同一專業(yè)課教師間的交流，取長補短、共同提高；可以邀請學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個性特征不同的同學(xué)進(jìn)行談心，提高教學(xué)藝術(shù)。此外，學(xué)校相關(guān)管理部門也可以在政策方面引導(dǎo)，督促、激勵專業(yè)課教師切實提高自身科技人文素養(yǎng)。

教育部高等理工教育教學(xué)改革與實踐項目（No.418）和海河大學(xué)高等教育科學(xué)研究課題（NO.20071203）資助。

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江蘇省南京河海大學(xué)工程力學(xué)系