又到了游戲活動的時間，我?guī)∨笥淹嫫鹆恕鹅`敏的小兔》。根據(jù)我對教材的理解和對孩子的了解，我將游戲中要求幼兒“三人合作、兩人搭窩、一人躲進(jìn)窩”作為本次活動的難點。游戲前，我們反復(fù)練習(xí)了“三人合作、兩人搭窩、一個人躲進(jìn)窩”的動作?？吹胶⒆觽兌寄芗皶r、順利地搭窩、進(jìn)窩，我們便信心十足地開始了游戲。音樂聲中，“小兔”們在草地上玩得可開心了：有的在采蘑菇，有的在捉蝴蝶，還有的手拉手跳起了圓圈舞……隨著一聲“大灰狼來了”，快樂的“小兔”一下子驚恐萬分，四散地逃開?！翱齑罡C，快躲進(jìn)窩里去!”在反復(fù)提示下?！靶⊥谩眰兗娂娒β盗似饋?。

“我不搭，我想躲在里面?！?/p>

“剛才我不是和你搭的，我是和他搭的?！?/p>

“不對不對，只要兩個人搭，多了!”

……

聽著“小兔”們的爭吵，再看看亂糟糟的草地，幾乎沒有幾隊“小兔”能順利完成搭窩、進(jìn)窩的基本動作。是什么環(huán)節(jié)出錯了?剛剛練習(xí)的時候不是挺好的嗎?也許是第一次玩游戲孩子們都太興奮了吧?或者是孩子們太投入了，被“大灰狼”給嚇蒙了……我在心里這樣解釋道。于是在幫助他們搭好窩、躲進(jìn)窩之后，我們又開始了第二次游戲。

好象是有意跟我的想法作對，這一次“小兔”們依然不能很好的合作。看著他們亂成一團(tuán)，不停地搭著、交換著、似乎總是不能確定自己的角色，我突然冒出一個想法：如果在角色上給他們定好位，是不是可以避免這種對規(guī)則的茫然性呢?我重新讓他們自由組合，每三只“小兔”組成一家，有“爸爸”、“媽媽”和“寶寶”，并讓他們商量好，大灰狼來了，“爸爸”、“媽媽”和“寶寶”怎么合作?第三次游戲開始了，還是那聲“大灰狼來了!”，小兔們又忙碌開了。

“快快，快躲到窩里來!”搭好窩的“爸爸”、“媽媽”催促著“寶寶”快進(jìn)窩。

“快，搭得高些!”為了讓“寶寶”進(jìn)窩更順利，“爸爸”“媽媽”們在互相提醒著。

“噓!躲好了，不要有聲音，不能被大灰狼發(fā)現(xiàn)?！边€有的“爸爸”、“媽媽”在輕聲地關(guān)照著“寶寶”。

看到這一幕，我的心中有一絲被親情滋潤的感動，更有一份嘗試成功后的喜悅。是啊，剛才游戲中只是簡單地改變了一下角色，就使我們的游戲規(guī)則變得如此簡單，不但保證了游戲能順利進(jìn)行，更提高了游戲的教育意義。

教育感言：

作為教師，我們都應(yīng)該擁有一雙敏銳的眼睛，不僅要及時、靈活地捕捉孩子們活動中的行為，更要關(guān)注孩子行為背后的想法和原因，及時調(diào)整和改進(jìn)我們的指導(dǎo)策略，從而找到促進(jìn)孩子發(fā)展的有效途徑。