摘 要：從中西思維視角審視了思維差異對大學(xué)英語寫作的影響，分析了中西思維模式差異使得英漢語言在句子結(jié)構(gòu)和段落篇章方面存在差異，以便學(xué)生在英語寫作中注重中西思維模式的差異，克服母語負遷移，提高英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：中西思維差異；大學(xué)英語寫作；負遷移影響?yīng)オ?/p>

收稿日期：2007—20—20

作者簡介：魯阿鳳（1965—），女，漢族，浙江省紹興人， 浙江萬里學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)部講師，主要從事應(yīng)用語言字，英漢語言文化比較研究。

一、思維、語言、寫作

（一）思維和語言的關(guān)系

語言是思維的主要載體，也是思維的主要表現(xiàn)形式。語言受到思維的支配，思維對語言起決定作用。語言是思維的重要工具，是思維方式的構(gòu)成要素。思維方式的差異正是造成語言差異的一個重要原因。語言文化差異所導(dǎo)致的表達法和習(xí)慣用法的差異，可以追究到更深層次的思維方面的差異。

（二）中西思維綜述

中方思維重整體、重綜合 ，西方思維重個體、重分析。中國傳統(tǒng)哲學(xué)主張“天人合一”，辯證統(tǒng)一的觀點，中國人習(xí)慣于從整體上看問題，從全局觀點進行綜合研究，強調(diào)和諧與聯(lián)系。西方的宇宙觀所表現(xiàn)的趨向是“天人各一”，西方人強調(diào)以個人為中心，認為認識宇宙，征服自然是人類的根本任務(wù)，主要采用分析法對宇宙進行科學(xué)的分類和研究。

中方思維體現(xiàn)直觀性，重“意合”，而西方思維體現(xiàn)邏輯性，重“形合”。中方思維的直觀性體現(xiàn)在通過直覺從總體上模糊而直接地把握、認識事物的內(nèi)在本質(zhì)和規(guī)律，中國人重領(lǐng)悟，習(xí)慣于“意合”，即以“意”統(tǒng)形。而西方思維正好相反，高度重視理性和邏輯推理，西方人講究系統(tǒng)性和形式完美，注重“形合”。

中方本位型思維強調(diào)人對物的影響，西方客體型思維注重物對人的影響，中國文化以人本為主體，西方文化以物本為主體。中國人在觀察分析事物時以人為中心，著重說明人對事物或?qū)θ吮旧淼淖饔煤陀绊?；而西方人把客觀世界作為自身觀察、分析、推理和研究的對象，強調(diào)客觀作用，強調(diào)“物”的重要性。

（三）寫作與寫作現(xiàn)狀

寫作既是語言活動，也是思維活動，思維模式影響著修辭方法、謀篇布局的基本規(guī)律。英語寫作作為一種書面形式的主動性技能，能夠客觀反映學(xué)生的思維能力和語言表達能力。大學(xué)英語寫作普遍存在的問題是受母語思維模式干擾，漢語式作文現(xiàn)象嚴重，盡管學(xué)生寫的是英文，但選詞造句，乃至布局謀篇都是漢語作文的模式。其原因是因為平時大學(xué)英語教學(xué)中沒有把語言當(dāng)作一個整體來教學(xué)，也很少對比英漢兩種語言的差異，更少從思維差異的角度指導(dǎo)學(xué)生，因此，要提高學(xué)生的英語寫作水平，克服漢語母語的負遷移影響，必須從中西思維模式的差異著手，了解英語思維模式，提出相應(yīng)寫作教學(xué)對策，以幫助學(xué)生寫出地道的英文，從而提高學(xué)生的書面表達能力和跨文化交際能力。

二、中西思維差異對大學(xué)英語寫作的影響?yīng)?/p>

（一）句子結(jié)構(gòu)方面

1.語序特點：漢語整合的思維方式?jīng)Q定了中國人喜歡從整體到局部，從宏觀到微觀的思維習(xí)慣，表現(xiàn)在地點和時間上，喜歡從大到小排列。西方人強調(diào)個體的思維方式，決定了他們喜歡從局部到整體，從微觀到宏觀的思維習(xí)慣，表現(xiàn)在語言上地點和時間的陳列順序是從小到大排列。如：他于1980年12月20日出生與中國上海。He was born in Shanghai， China on December 20， 1980.

2.時空與邏輯概念：東方思維重領(lǐng)悟，不重形式，輕邏輯，而西方思維重形式重邏輯。這種思維差異在語言上體現(xiàn)為英語句子的人稱、數(shù)、時態(tài)、語態(tài)、情態(tài)均受制于時空，要求形式一致。而漢語語言形式要求并不嚴謹，如，“他父親去世已有五年了”，學(xué)生很容易表達為“His father has died for five years.”，但按英語的時空觀念，“死(die)”是個瞬間動詞，不能與表示持續(xù)的一段時間連用。又如“十歲時，父親死于肺癌”，按照漢語思維，本句省略人稱代詞不難理解，但學(xué)生表達成At ten， his father died of lung cancer. 顯然成了錯句。形合的英語應(yīng)表達成When hewas ten， his father died of lung cancer.以避免邏輯錯誤。

3.主語顯性和主題顯性：形合的英語是主語顯性的語言，主題往往就是句子的主語，而意合的漢語是主題顯著的語言，其主題并非就是句子的主語。如，“我們的地球很難養(yǎng)活這么多人口”，就是典型的主題句，按照漢語思維，“我們的地球”是主題，于是學(xué)生就誤以為漢語的主題就是英語的主語，把它寫作Our earth is difficult to support so large population. 其實，英語的主語是“養(yǎng)活這么多人口”，所以，應(yīng)改為It is difficult for our planet to support so many people.。對于這類現(xiàn)象教師通過歸類法列出一系列句子進行對比，使學(xué)生清楚英漢表達的區(qū)別。

4.主客觀傾向：西方人的客體思維方式表現(xiàn)在英語句式中物稱表達法比較普遍，英語常選擇不能施行動作或無生命事物的詞語作主語（無靈主語）。相對而言，東方思維形式的主體性體現(xiàn)在漢語表達重人稱，有靈主語占絕對優(yōu)勢，試比較：A good idea suddenly struck her.“她突然想到一個好主意”。另外，英語中充任主語的詞有大量的無靈物稱，導(dǎo)致英語被動句式的繁衍，所以英語多被動，反之漢語具有人稱傾向，自然采用更多的主動句式。試比較，The importance ofoceanography as a key to the understanding of our planet is seldom as well appreciated.“海洋學(xué)是人們認識星球的關(guān)鍵，其重要性卻不是人人都知道的”。由于受漢語思維的影響，學(xué)生在英語寫作中常用I estimate， wepredict ，極少采用無靈主語，而且該用被動語態(tài)時錯用了主動語態(tài)，所以要加以正面引導(dǎo)，以便克服漢語負遷移，寫出如 It is estimated that， It is predicted that 等這樣地道的英語句子。

（二）篇章方面

1.篇章結(jié)構(gòu)：語篇是傳達思想最系統(tǒng)最完善的形式。西方人強調(diào)以個人為中心，直截了當(dāng)?shù)乇砻鲬B(tài)度，所以英語思維模式是直線的；而東方人從整體上看問題，強調(diào)和諧和聯(lián)系，東方人的思維模式是螺旋式的，陳述觀點的手法往往委婉曲折。英語語篇一般按照一條直線進行展開，往往先陳述段落的中心思想，接著分點說明，而后收尾。英語段落常見模式是：主題句——論證——結(jié)論，即Topic sentence—Supporting details—Conclusion. 漢語語篇的開始往往是從很遠的相關(guān)外圍問題入手，不直接提出證明自己主題的論證，段落語言傾向于圍繞主題進行不斷地螺旋式重復(fù)。語篇的隨意性較大，一般不強調(diào)主題句的應(yīng)用，尤其在段首。漢語作文段落發(fā)展的常見模式是大量引用典故，以權(quán)威之論為依據(jù)，以各種不同的方式和角度，不斷重復(fù)同一個命題。然而，以漢語的思維模式寫出的英語作文，令英語本族人覺得是廢話、離題，文章雜亂無章，無法理解。從根本上說，語篇組織能力問題在于思維本身，而思維的訓(xùn)練是復(fù)雜的，這說明只注重詞匯、語法而忽視篇章的傳統(tǒng)寫作教學(xué)是本末倒置。因此，大學(xué)英語寫作教學(xué)中對因中西思維差異而產(chǎn)生的語篇差異應(yīng)予以足夠的重視。

2.篇章主題：英語文章開門見山，一語道破。文章首段有篇題句（thesis statement），段落首句是主題句（topic sentence），英語篇章段落的主題是明示的。漢語文章迂回曲折，篇章主題委婉暗示，漢語受散文的影響，段落篇章沒有主題句。漢語文章主題思想是含蓄的，需要讀者自己體會出來，很少或幾乎不用一個句子直截了當(dāng)?shù)谋磉_出來。漢語和英語篇章主題明示與暗示的差異在于中西方思維差異。西方人強調(diào)個人的經(jīng)歷及主張，強調(diào)以個人為中心，忠于“自我 ”；而中國學(xué)生凸顯“自我”則給人以自高自大之感?？梢姡朔h語母語的負遷移，使用英語思維謀篇布局，是大學(xué)英語寫作難點突破的關(guān)鍵。

3.語篇銜接手段：英語文章高度“形合”，英語句子段落間常用語法手段、詞匯技巧、邏輯連接等方式保持銜接和連貫。英語具體的銜接手段各種各樣，如語法上的照應(yīng)、替代和省略，詞匯上的重述、搭配，同義詞的復(fù)現(xiàn)以及邏輯詞語的連接等。英語關(guān)系詞豐富，語言表達嚴密，邏輯性強，如句與句之間有過渡性的連接副詞或介詞短語，并列句或主從句之間有并列連詞或從屬連詞。英語句子段落間銜接詞和過渡詞使句子段落粘結(jié)連貫，語篇承接照應(yīng)貫穿始終。漢語注重“意合”，強調(diào)意念銜接。在語篇連接上漢語不強調(diào)連接手段的應(yīng)用，缺乏過渡性詞及銜接詞。漢語分句間段落間以意相連，層層鋪開。漢語形散而神不散，重視讀者意合和神領(lǐng)。受此影響，大學(xué)英語寫作常缺乏必要的銜接手段，結(jié)構(gòu)松散，出現(xiàn)一逗到底的粘連句情況非常普遍。可見轉(zhuǎn)變思維方式，克服漢語思維負面影響，形成英語思維謀篇圖式，才能從根本上解決英語語篇模式問題，提高大學(xué)英語寫作能力和跨文化交際能力。

三、結(jié)束語

在大學(xué)英語寫作教學(xué)中要加強中西思維差異意識，導(dǎo)入英語思維模式和文化內(nèi)容，比較英漢語在句法、段落和篇章各方面的差異，使學(xué)生對英漢兩種思維對語言的影響有清楚的認識，以便在寫作時排除漢語思維的干擾。同時傳授常見英語思維模式的謀篇圖式，注重優(yōu)秀范文的背誦和模仿寫作，培養(yǎng)英語語感，訓(xùn)練遣詞造句的能力及謀篇布局的技巧，從而提高運用英語思維和寫作的能力。