在開展主題活動(綠色家園)時，有個故事教學活動《垃圾箱皮皮》讓我印象很深刻。那天，我結(jié)合圖片，完整地講述了一遍故事——“垃圾箱皮皮”。然后，為了幫助幼兒理解故事內(nèi)容，還進行了一系列的提問。

由于幼兒在聽故事時比較認真，所以在回答問題時，都說得很好。尤其是在討論“怎樣使我們的城市變得干凈整潔”這個問題時，每個孩子都積極舉手，踴躍發(fā)言。有的孩子說：“我們不能亂扔垃圾?！庇械暮⒆诱f：“看到地上有垃圾把它揀起來?！薄沙尚∨笥寻咽峙e得高高的，小臉也漲得通紅，當我請到他時，他說：“讓一個人躲在垃圾箱旁邊，看到有人亂扔垃圾，就把他抓住?！?意外，完全在預(yù)設(shè)之外的意外。)小朋友都笑了，我也微笑著點了點頭，孩子們頓時來了興趣，“老師，把扔垃圾的人送到警察叔叔那里去。”……看到孩子們?nèi)绱吮憩F(xiàn)，我心里不禁暗自高興。

接著我開始第二遍講述故事，沒想到，還沒講完，就聽到下邊有個孩子在輕聲地說：“老師，你剛才講錯了?！蔽依懔艘幌拢R上停下來。孩子們見我不講了，都抬頭看著我。我問：“老師哪里講錯了?”

“開始的地方?！?/p>

我仔細想了想，沒有什么不對勁呀，就繼續(xù)問：“哪里講錯了，你說清楚些，好嗎?”

只見瑤瑤小朋友結(jié)結(jié)巴巴地說：“你，你剛才講到‘納悶’。現(xiàn)在，現(xiàn)在講‘奇怪’了?！?/p>

她一說完，有幾個小家伙也叫了起來，“老師，老師我也聽到過了……”

聽孩子們這么一說，我頓時想起來了，確實是這樣。于是，我說：“今天瑤瑤小朋友上課認真聽講，還幫老師檢查出了講錯的地方，真棒!”

我的話音剛落，就聽到有幾個小朋友在不停地說：“納悶、納悶……”，于是，我又問：“那誰來說說一一納悶是什么意思呢?”孩子們都搖搖頭表示不知道，我說：“剛才老師突然不講故事了，你們感到怎么樣，”——感到很納悶，對不對?其實納悶就是感到很——(還沒等我說完，孩子們幫我接了下去。)奇怪的意思。我再看看小朋友們，只見他們個個臉上神采飛揚。

課堂是由教師和幼兒共同創(chuàng)造的。如何使課堂教學煥發(fā)出生命的活力?這一方面要靠教師發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能，努力調(diào)動幼兒的積極性，創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍；另一方面，讓幼兒發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力，主動地參與到課堂中來，大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表見解。正如陶行知先生所說“行是知之始，學非問不明”。那么，如何達到這種效果呢?

首先，教師作為課堂的組織者、引領(lǐng)者，應(yīng)建立平等的師生關(guān)系。切忌使用話語霸權(quán)，讓幼兒感覺教師是在對他們發(fā)號施令，無形之中拉開師生的距離。幼兒在課堂中想發(fā)表自己的見解，但是往往不敢把意見說出來，怕說錯，了被同伴笑，被老師笑，這種情況在課堂中并不鮮見，所以，本案例中的那個孩子就顯得難能可貴。

“老師，你剛才講錯了?”如此質(zhì)疑，從教以來我還是頭一次聽到。此時，倘若以勢壓人：“你怎么會這樣說，坐下!”“老師哪里講錯了?你有沒有認真聽啊?”這樣的語言攻擊勢必會造成幼兒心靈的傷害，封閉其內(nèi)心真實的想法，真實的困惑。于是我順勢引導(dǎo)，原本單向的獨白變成了互動的對話，幼兒通過探究學習，他們的潛能得以開掘，情感得以催發(fā)，使他們變得更加聰慧，更加靈動，更加生氣。

其次，教師要耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受?，F(xiàn)在的我們必須學會耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受。有時蹲下來，撫摸孩子的頭，傾聽他的理由，不僅可以縮短教師與幼兒間的空間距離，而且可以縮短教師與幼兒間的心理距離，讓孩子覺得我們之間是平等的。

本案例中，當幼兒輕聲提出質(zhì)疑時，教師能停下來，注意并耐心傾聽幼兒的對話，及時發(fā)現(xiàn)自己講錯的地方，支持幼兒的質(zhì)疑，并加以進一步引導(dǎo)。陶行知說：“真教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來，才能打到心靈的深處?！薄懊裰鞯慕處煟仨氁校?一)虛心；(二)寬容；(三)與學生共甘苦；(四)跟民眾學習；(五)跟小孩子學習?！蔽覀兯珜?dǎo)的就是這種民主平等、雙向建構(gòu)、共同成長的師幼關(guān)系，而要避免的是灌輸、導(dǎo)演、裁決、包辦代替的固定模式，要力圖讓自己在恰當?shù)臅r候以恰當?shù)姆绞酱龠M幼兒恰當?shù)陌l(fā)展。

第三，教師要珍惜教育時機，讓幼兒成為課堂的主人。

幼兒是學習的主體，只有把幼兒的積極性調(diào)動起來，才會有利于他們的發(fā)展。“讓一個人躲在垃圾箱旁邊，看到有人亂扔垃圾，就把他抓住。”“老師，把扔垃圾的人送到警察叔叔那里去?！碑斢變捍竽懓l(fā)表自己的意見的時候，教師切不能加以遏止，要珍視幼兒，對他們這種敢于表現(xiàn)自我、積極思考的行為要加以認可甚至鼓勵，從而使他們敢說、會說、樂說。

任何教學活動不可能完全按照某個人的想法進行。在教學實施過程中，經(jīng)常會有各種情況產(chǎn)生。面對這些臨時出現(xiàn)的情況，教師不僅要觀察孩子的外部活動和表現(xiàn)，還要善于了解孩子的心理活動。要把握時機，加以引導(dǎo)，切不可置之不理，更不能粗暴對待。教師還應(yīng)珍視孩子的意外表現(xiàn)，因勢利導(dǎo)地啟發(fā)、引導(dǎo)，分析行為發(fā)生的動機，將幼兒引導(dǎo)到正確的探究活動中去。

教學活動中，幼兒會經(jīng)常出錯，而教師也會出錯。每一個錯往往都蘊藏著一個很好的教學時機。如果我們對幼兒的錯橫加指責，對自己的錯含糊其辭，那么不光會錯失教學時機，而且會拉大師生的心理距離。

最后，讓我們共同來品味這樣一句話：“讓幼兒享受學習，就意味著尊重，尊重幼兒的個性，尊重幼兒的獨特體驗；讓幼兒享受學習，就意味著平等，平等相處，平等參與；讓幼兒享受學習，就意味著自主，自主獲得，自主合作。讓學習成為幼兒的一種享受，這是我們每個幼兒教師的美好期待和永恒追求?！?/p>