教師在幼兒活動中應(yīng)該扮演什么角色呢，從下面這個語言活動談?wù)勎业乃伎肌?/p>

曾經(jīng)觀摩過一個“寫信講述”的大班語言活動：教師先以幫助獅子小小和老虎阿鳴解決困難引出“寫信”主題，接著老師和幼兒共同探討信的格式和寫法，學(xué)習(xí)用“圖示法”來“寫”信。在幼兒自由分組寫信前，老師提問：“你想給誰寫信，想告訴他什么呢?”孩子們興趣濃厚、想象豐富、思維活躍，答案五花八門：有想給解放軍寫信的。告訴他長大也要當(dāng)解放軍；有想給奧運吉祥物福娃寫信，告訴他們2008年要到北京觀看奧運會的；有想給航天員楊利偉寫信，告訴他長大自己也要上天看看的；還有的想給住在醫(yī)院的小若蓮(當(dāng)?shù)匦侣勗鴪蟮肋^這個被開水燙傷的小女孩)寫信，告訴她要勇敢一點的……孩子們的回答讓我們大吃一驚，感嘆孩子們的想象力和語言表達(dá)之豐富。誰知在隨后幼兒“寫”完信后的交流展示階段，我們卻沒有看到剛才孩子們說的那些內(nèi)容，原來說要給福娃、航天員等寫信的孩子竟然沒有一個實現(xiàn)他的計劃，大多孩子寫信內(nèi)容竟與教師的范例大同小異。

為什么幼兒有時說的和做的不一樣、說了卻做不出來、說的甚至比做的還好呢?筆者認(rèn)為，究其原因有以下幾個：

一是缺乏支持。在幼兒自主活動中，教師未能及時給予幼兒支持和幫助，這是造成本次語言活動結(jié)果的根本原因，才導(dǎo)致幼兒無法將想說的內(nèi)容進一步表達(dá)出來，使幼兒失去一次提升自己經(jīng)驗、發(fā)展語言表達(dá)能力的大好機會。如果說幼兒繪圖技能的欠缺是幼兒“說了做不出來”的內(nèi)在原因，那么沒能從教師那里得到有效指導(dǎo)是其直接原因。組織該語言活動的教師語言素質(zhì)好又善于激發(fā)幼兒參與活動的興趣，但是她臨場指導(dǎo)應(yīng)變能力欠缺，只是“忠實”地執(zhí)行活動計劃，面對思維活躍、表述大膽的幼兒，教師忽視了他們在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)。因此也未能及時提供有針對性的指導(dǎo)。顯然教師對幼兒已有的知識經(jīng)驗沒有清晰的認(rèn)識，幼兒在活動中的反應(yīng)超出教師的預(yù)料，而教師由于教育經(jīng)驗缺乏并且應(yīng)變能力差無法靈活進行指導(dǎo)策略的調(diào)整。其根本原因還在于該老師在“備課”時，只側(cè)重對活動內(nèi)容、材料等的準(zhǔn)備，并沒有很好地“備幼兒”，因為教育活動的設(shè)計和組織都要建立在對本班幼兒的充分了解上才會取得好的效果。

二是范例局限。有些兒童可能是受老師的范例影響轉(zhuǎn)而模仿老師，也有可能是幼兒之間相互影響和模仿。而那個原來想給福娃寫信的孩子是因為不會畫福娃而放棄了，說了卻沒辦法做到。這是因為幼兒行動目的性較差而受暗示性又較強。幼兒期兒童具有不善于自覺確立行動目的和計劃的特點，他們即使預(yù)先計劃了行動，也很容易受到外界因素和當(dāng)時情景影響，已經(jīng)開始的行動會停止甚至改變方向。

三是受繪圖技能的局限。幼兒無法運用繪畫這個載體將自己想要表達(dá)的內(nèi)容表現(xiàn)出來。寫信(繪圖)講述要求幼兒運用自己的知識經(jīng)驗，親自動手制作講述材料，并將這些材料進行加工并用較完整連貫語言表述出來，對幼兒的想象力、創(chuàng)造力和編構(gòu)故事的能力都有一定的要求，還要求幼兒具有相當(dāng)?shù)睦L圖技能作為基礎(chǔ)。如想給福娃寫信的孩子不僅要懂得畫出福娃的模樣，還要懂得畫出自己要告訴的內(nèi)容(觀看奧運會)，顯然他不具備這種技能。當(dāng)孩子在獨立構(gòu)思時發(fā)現(xiàn)自己無法用圖畫表達(dá)這些內(nèi)容，又必須完成寫信任務(wù)，就只能“忍痛割愛”轉(zhuǎn)而按老師的范例寫信應(yīng)付了事。

在語言活動中，教師應(yīng)充當(dāng)什么角色，如何做到像<幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)>中提到的“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者”呢?這個活動引起筆者深深的思考：

首先，了解幼兒，教師才能成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。

陶行知先生曾告誡老師說，“如果你不了解他的經(jīng)驗，不了解他的能力，不了解他的需要，你就是有天大的本事也不能教導(dǎo)他?！币虼?，教師在“備課”時，不僅要“備教材”，還要“備幼兒”。而且要將“備課”重心轉(zhuǎn)向?qū)τ變旱年P(guān)注上。如在開展寫信講述活動前，教師在設(shè)計該活動時，就要充分考慮本班幼兒的實際情況，包括其已有生活經(jīng)驗、語言發(fā)展水平、講述能力、想象力、創(chuàng)造性以及幼兒之間的差異等方面。同時教師在設(shè)計指導(dǎo)方案前就要盡量設(shè)想如果孩子這樣說，我該那樣指導(dǎo)；如果孩子遇到這困難，我該給他提供什么幫助呢?萬一幼兒的反應(yīng)超出我的預(yù)料，那我該怎么辦……如果教師能在頭腦中設(shè)計幾條“備選路徑”供自己選擇，而不僅局限于計劃中唯一的路徑，這樣在臨場指導(dǎo)才會有備無患，比較得心應(yīng)手。

其次，合作探究，教師才能成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。

教師要耐心傾聽，努力理解幼兒的想法和感受，鼓勵他們在活動中大膽探索和表達(dá)。如老師在幼兒寫信前引導(dǎo)幼兒說說：“想給誰寫信，告訴他什么事?想想有什么不一樣的?”鼓勵幼兒擺脫范例的思維定勢。教師還要特別關(guān)注幼兒在互動中的反應(yīng)和表現(xiàn)，敏銳察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞浇o予回應(yīng)。如教師聽到孩子要給福娃寫信，不應(yīng)當(dāng)只是表揚了事；應(yīng)當(dāng)把握時機引導(dǎo)他把寫信的內(nèi)容較完整連貫地講述出來；當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子繪畫技能差不會畫福娃時，教師應(yīng)及時給他指點：有沒有現(xiàn)成福娃圖片可以代替呢如用貼貼紙等，再啟發(fā)他把內(nèi)容畫出來(如奧運會該畫些什么，把自己會畫的運動項目、運動場等畫出)：還可以利用錄音設(shè)備將幼兒講述內(nèi)容錄成聲音資料，再引導(dǎo)他設(shè)法畫出來；如果可能的話，請配班老師將幼兒講述內(nèi)容用文字形式記錄下來。有的孩子先畫再講，有的可以先講再畫，當(dāng)然也可以一邊講一邊畫的。對一些語言表達(dá)和繪畫技能均不突出的孩子，教師要鼓勵他在模仿的基礎(chǔ)上較完整地講述：教師還可建議2－3個孩子一起合作來完成寫信講述的任務(wù)(如有幾位孩子都想給解放軍寫信的)，促進幼兒之間互幫互助。通過不拘一格的多種方式才能保證對幼兒的有效指導(dǎo)，形成合作探究式的師幼互動。教師在與幼兒互動的過程中要吸取教訓(xùn)、積累經(jīng)驗，在反思中逐步提高自己的指導(dǎo)能力和應(yīng)變技巧，實現(xiàn)師幼雙方在活動中的共同發(fā)展。

第三，創(chuàng)設(shè)一個使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，教師才能成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者。

教師要在了解幼兒的基礎(chǔ)上選擇合適的活動內(nèi)容和合理設(shè)計組織活動，并使幼兒有選擇的權(quán)利，創(chuàng)設(shè)一個支持性的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要充當(dāng)平等的交流者，認(rèn)真傾聽幼兒，使幼兒有足夠的經(jīng)驗、時間和機會用不同方式探索如何運用語言，并在運用語言的過程中發(fā)展語言能力。教師還要在幼兒需要的時候給予指點和幫助，如豐富其經(jīng)驗、技能的準(zhǔn)備、語言啟發(fā)等。對于幼兒語言學(xué)習(xí)的個別需求，教師也要積極給予關(guān)注，在教育過程中適當(dāng)調(diào)整活動計劃，使他們獲得更多也更合適的學(xué)習(xí)機會。