早期閱讀中興趣培養(yǎng)的重要性眾所周知，若早期閱讀教學(xué)只限于對(duì)閱讀材料的單純解讀則根本不能激發(fā)幼兒的閱讀興趣。如何在小班閱讀活動(dòng)的教學(xué)中，讓幼兒多方位參與和體驗(yàn)，從而真正激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使閱讀活動(dòng)成為“體驗(yàn)中對(duì)話，對(duì)話中體驗(yàn)”的過程，這是我們確定的一個(gè)方面。

一、情境中體驗(yàn)

小班幼兒的思維具體形象，教師在閱讀活動(dòng)中將閱讀內(nèi)容滲透到各種生動(dòng)、形象、寬松的情境，通過幼兒與情境的相互作用，使幼兒輕松愉快的融入閱讀內(nèi)容，從而促進(jìn)對(duì)閱讀材料的理解，獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。如：在閱讀活動(dòng)《秋姑娘的衣裳》中，根據(jù)故事，內(nèi)容在活動(dòng)室布置一串串通紅的辣椒，紫亮的葡萄，黃澄澄的秋葉，爭奇斗艷的菊花以及甘蔗、梨、蘋果……將故事內(nèi)容創(chuàng)設(shè)成一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、富有動(dòng)感的情境。幼兒置身于這種情境中’仿佛自己就是美麗的秋姑娘，飛進(jìn)果園、飛進(jìn)菜地、飛進(jìn)樹林……她輕輕吹一口氣，蘋果紅了，辣椒也紅了；梨兒黃了，樹葉兒也黃了；葡萄紫了，茄子也紫了……情景交融，幼兒沉醉在優(yōu)美的故事情節(jié)里。思維分外活躍，體驗(yàn)著作品帶來的豐富情感，那么自然真切，豐富生動(dòng)，在與閱讀情境的互動(dòng)中，感受著閱讀帶來的無限樂趣。

再如，在閱讀活動(dòng)《兩只小羊》中，教師借助實(shí)物創(chuàng)設(shè)小羊的“家”與“獨(dú)木橋”，并配上“嘩嘩”的流水聲。在這樣一個(gè)生動(dòng)形象的閱讀情境和寬松自由的氛圍中，激發(fā)幼兒與故事主人公小黑羊、小白羊進(jìn)行互動(dòng)，讓幼兒用各自不同的表達(dá)方式與它們對(duì)話，真實(shí)地體驗(yàn)了故事里角色的處境與心理活動(dòng)，同時(shí)激發(fā)了幼兒對(duì)后續(xù)閱讀的強(qiáng)烈興趣和欲望。

二、觀察中理解

觀察是理解的基礎(chǔ)，也是體驗(yàn)的前提。在小班閱讀活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察圖中角色表情、動(dòng)作及主要背景的變化，并提出能促進(jìn)觀察的問題，激發(fā)幼兒積極的思維，主動(dòng)地體驗(yàn)角色心理活動(dòng)的變化。如，閱讀活動(dòng)《小老鼠貝貝》中，對(duì)貝貝的懶惰(太陽升得老高了，貝貝還躺在床上，一個(gè)接一個(gè)地打呼嚕)和貪吃(見到西西的奶酪眼睛一動(dòng)不動(dòng)的盯著，張大嘴巴，口水直流)都表現(xiàn)得非常明顯。如何通過觀察這些畫面讓幼兒深刻地體驗(yàn)故事所要表達(dá)的情感呢?我一邊引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察圖中背景以及主人公貝貝的動(dòng)作、表情，一邊提觀察性的問題：“你從哪里看出貝貝是一只懶惰的小老鼠?貝貝看著西西的奶酪，表情怎么樣?它心里在想什么?”給予幼兒充分的時(shí)間，讓他們圍繞著問題仔細(xì)地觀察，然后大膽地表達(dá)自己的看法。在觀察、表達(dá)的過程中，幼兒對(duì)故事的理解加深了，對(duì)故事情感的體驗(yàn)也不斷地豐富，幼兒的閱讀能力也得以進(jìn)一步發(fā)展。

三、想象中豐富

每一個(gè)故事都是按照情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展、變化這一線索展開的，情節(jié)的發(fā)展、變化也為幼兒的想象提供廣闊的空間。在閱讀活動(dòng)中，如果我們根據(jù)閱讀重點(diǎn)，在故事情節(jié)的一些轉(zhuǎn)折處留出足夠的空間供幼兒充分想象，那么，將大大增進(jìn)幼兒對(duì)故事的理解與體驗(yàn)。如：閱讀活動(dòng)《雞媽媽和鴨媽媽》中，隨著情節(jié)的發(fā)展，故事出現(xiàn)了轉(zhuǎn)折：雞媽媽來到河邊，它想過河卻不會(huì)游泳，心里很著急。這一轉(zhuǎn)折為鴨媽媽出場幫助它埋下伏筆，也為幼兒充分展開想象并進(jìn)行角色心理體驗(yàn)提供好時(shí)機(jī)。于是，我沒有急于順著故事情節(jié)的發(fā)展展開活動(dòng)，而是停頓下來將展開想象的“球”拋給孩子，“你有什么好辦法幫助雞媽媽過河嗎”?帶著問題，幼兒展開想象的翅膀，思維自由地馳騁：有的說，“我送個(gè)游泳圈給它，就不怕水了!”有的說：“請(qǐng)小魚背雞媽媽過河。”還有的說：“雞媽媽可以打電話請(qǐng)人幫忙”，“雞媽媽可以大聲叫鴨媽媽來幫忙”……他們紛紛將自己的想象與同伴分享，并自然地將自己融進(jìn)故事情節(jié)中，以角色的身份體驗(yàn)故事里小伙伴相互幫忙、相互照應(yīng)的美好情感。

此外，教師還可以充分利用閱讀畫面中的特殊符號(hào)、細(xì)節(jié)部分，讓幼兒展開想象的翅膀，使教師、幼兒、圖書積極有效地互動(dòng)起來，增進(jìn)體驗(yàn)，成為閱讀活動(dòng)的主人。

四、表演中深入

表演是一種動(dòng)態(tài)體驗(yàn)，需要幼兒在理解閱讀材料的基礎(chǔ)上，運(yùn)用語言、表情、動(dòng)作的外顯行為活動(dòng)，不僅能調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的興趣，而且對(duì)故事的理解、情感的體驗(yàn)起著很重要的作用。如：閱讀活動(dòng)《小貓學(xué)本領(lǐng)》中，有一幅貓媽媽夸獎(jiǎng)貓小弟，而貓大哥在一旁低下頭，心里難過的畫面。貓大哥為什么會(huì)難過?它心里想什么?能深入體驗(yàn)貓大哥此時(shí)的心理活動(dòng)對(duì)體驗(yàn)整個(gè)故事所要表達(dá)的情感起著至關(guān)重要的作用。我采取了靜態(tài)思維與動(dòng)態(tài)體驗(yàn)相結(jié)合的方法，幫助幼兒深入的理解它。我一邊引導(dǎo)幼兒觀察貓大哥的表情、動(dòng)態(tài)，一邊提問：“貓媽媽表揚(yáng)了貓小弟，貓大哥聽了，心里怎么樣?”“你從哪里看出來的?貓媽媽會(huì)對(duì)貓大哥說什么?”不僅引導(dǎo)幼兒暢所欲言，并積極鼓勵(lì)他們運(yùn)用表情、動(dòng)作等肢體語言來表達(dá)貓大哥的難過、后悔，還分組扮演貓媽媽和貓大哥的對(duì)話。在這靜態(tài)思維與動(dòng)態(tài)體驗(yàn)相結(jié)合的環(huán)節(jié)中，幼兒與故事角色融為一體，思維活躍以個(gè)性化的方式進(jìn)行表達(dá)表現(xiàn)，深入地體驗(yàn)了貓大哥由于不認(rèn)真學(xué)本領(lǐng)心里難過、羞愧的情感。另外，故事中小貓學(xué)的三個(gè)本領(lǐng)“跳高、爬樹、捉老鼠”這三個(gè)動(dòng)詞，我們結(jié)合動(dòng)作進(jìn)行理解和教育，將故事內(nèi)容與情感的體驗(yàn)引向深入。

五、拓展中延伸

教師將集體教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容拓展到課外活動(dòng)中，從而延伸集體教學(xué)的空間，豐富集體教學(xué)的內(nèi)容。注重閱讀后的課外延伸活動(dòng)，積極引導(dǎo)幼兒以各種個(gè)性化的表達(dá)方式，可以拓展對(duì)閱讀材料的理解，形成個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。如閱讀活動(dòng)：《熊與蜜蜂》中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒在集體活動(dòng)后對(duì)熊與蜜蜂之間詼諧、幽默的對(duì)話很感興趣，自由活動(dòng)時(shí)幼兒在自發(fā)地進(jìn)行角色表演。于是，課后教師和幼兒一起設(shè)計(jì)、制作了熊和蜜蜂的頭飾投放在表演角，并錄制好故事的旁白磁帶，讓幼兒自主地選擇角色，運(yùn)用各種道具與同伴合作表演。在一次次的活動(dòng)中，幼兒從模仿到創(chuàng)造，增添許多自己的想象，再次體驗(yàn)故事情節(jié)，真正促進(jìn)幼兒發(fā)展。又如，在閱讀活動(dòng)《奇奇的帽子》中，我們用不同材料制作了帽子，并引導(dǎo)幼兒運(yùn)用這些“帽子”續(xù)編奇奇和帽子的故事，舉行盛大的帽子秀活動(dòng)，最后又將帽子裝扮活動(dòng)室，整個(gè)延伸活動(dòng)豐富、有趣，并充滿想象。課外延伸活動(dòng)的開展不僅拓展了幼兒思維空間，也使閱讀活動(dòng)豐富有趣，激發(fā)了幼兒對(duì)閱讀的熱愛，使幼兒真正成為閱讀的主人。