摘要：初中生的逆反心理是我們?cè)诮逃^程中經(jīng)常會(huì)碰到的一個(gè)現(xiàn)象，學(xué)生感情的失控，與家長、教師的關(guān)系疏遠(yuǎn)、僵化，甚至對(duì)立，種種逆反表現(xiàn)令教育者叫苦不迭。分析、認(rèn)識(shí)初中生逆反心理形成的原因，并對(duì)此采取相應(yīng)的科學(xué)的教育對(duì)策，有利于青少年學(xué)生形成健康心理和健全人格。

關(guān)鍵詞：初中生；身心變化；逆反心理；原因與對(duì)策

中圖分類號(hào)：G444文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009—010X(2008)11-0018—04

初中生是一個(gè)特殊的群體，他們經(jīng)常表現(xiàn)出有朝氣，精力充沛，充滿熱情，但他們的情緒帶有很大的沖動(dòng)性和不穩(wěn)定性。他們已不再簡(jiǎn)單地服從成人的權(quán)威，甚至?xí)纯箼?quán)威，這就是逆反心理在作祟。對(duì)于逆反心理有不同的解釋：有的認(rèn)為逆反心理泛指?jìng)€(gè)人用反向的態(tài)度來對(duì)外界的勸導(dǎo)作出反應(yīng)的現(xiàn)象；有的認(rèn)為逆反心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)，具有強(qiáng)烈的情緒色彩，即帶有強(qiáng)烈抵觸情緒；還有的認(rèn)為逆反心理是指人們彼此之間為了維護(hù)自尊，而對(duì)對(duì)方的需求采取截然相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。的確，初中生逆反心理在現(xiàn)實(shí)生活中大量存在，一些初中生不服從老師或家長的教育指導(dǎo)，不聽話，常與教育者“頂?！?、“對(duì)著干”，態(tài)度強(qiáng)硬，舉止粗暴；更有甚者拉幫結(jié)伙，挑戰(zhàn)社會(huì)，危害社會(huì)。種種逆反表現(xiàn)常令家長和教師叫苦不迭，逆反心理還容易造成學(xué)生感情失控，與家長、教師感情疏遠(yuǎn)、關(guān)系僵化，甚至對(duì)立，學(xué)生聽不進(jìn)正確的教育和勸導(dǎo)，可能會(huì)造成大錯(cuò)。因此，我們有必要了解學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的具體原因，從而科學(xué)、有效地引導(dǎo)學(xué)生在產(chǎn)生逆反心理時(shí)，學(xué)會(huì)自我控制和調(diào)節(jié)，塑造健全的人格。

一、初中生逆反心理的成因

1、身心變化的影響。

初中階段這是學(xué)生的青春期，這個(gè)階段學(xué)生的特征有三：一是身體體形發(fā)生很大的變化，性發(fā)育迅速；二是從幼稚向成熟的過渡期，童年身心模式已被打破，但成人模式尚未建立起來，既像大人；l又像小孩，有成人感，但更多地表現(xiàn)出盲目性，無法應(yīng)付和抵御種種誘惑；三是出現(xiàn)自我中心。就個(gè)體而言，初中生從十二、三歲就開始對(duì)人的內(nèi)心世界、個(gè)性品質(zhì)發(fā)生興趣，開始了解別人的個(gè)l生特點(diǎn)，強(qiáng)烈要求了解自己，“發(fā)現(xiàn)”自己，初中生相信自我能控制自己的思維活動(dòng)，他們開始從心理這個(gè)角度而不是從身體體驗(yàn)方面來看待自我，把自我看作是思想和行動(dòng)的操縱者。初中生學(xué)會(huì)自覺評(píng)價(jià)他人和自己的個(gè)性品質(zhì)，這種評(píng)價(jià)能力逐漸完善，但這種能力與成人相比還不高、不穩(wěn)定，評(píng)價(jià)他人時(shí)不能全面分析問題，而且評(píng)價(jià)同一人時(shí)有時(shí)過分夸大，有時(shí)過分低估。正如埃里克森所說，“少年時(shí)期的主要課題是通過自我意識(shí)的確定和自我角色的形成獲得穩(wěn)定的‘自我同一性’的感覺。但他們發(fā)現(xiàn)的自我卻是一個(gè)內(nèi)部充滿劇烈的混亂與動(dòng)搖、尚未完全成熟的自我，因此他們?nèi)菀讓?duì)自己和周圍的環(huán)境變得神經(jīng)過敏、不滿與嫌惡，導(dǎo)致對(duì)父母、教師、乃至整個(gè)社會(huì)的抗拒?！?/p>

2、家庭的影響。

首先，父母不了解子女的感受和需求，忽視子女的自主意識(shí)及獨(dú)立性的發(fā)展，仍把初中生當(dāng)作小孩來干涉、控制、指導(dǎo)。勢(shì)必激起他們激烈的反抗。由于負(fù)性心理的累積，導(dǎo)致了逆反心理的產(chǎn)生。

其次，父母自身的可信任度、教育手段、方法、地點(diǎn)的不適當(dāng)，也往往導(dǎo)致逆反心理。父母言而無信，一方面平時(shí)過分溺愛，另一方面出了問題就拳打腳踢，不了解真相，不與子女溝通，隨意指責(zé)孩子，除了打就是罵，懲罰孩子不分場(chǎng)合不分輕重，教育手段單一粗暴。

第三，父母的更年期與子女的反抗期糾纏在一起。初中生的父母有許多剛好到了更年期，“上有老，下有小”，面臨著失業(yè)、離異的威脅或沉重的工作壓力，心情煩躁、焦慮不安、易怒，不能平靜下來與子女進(jìn)行有效溝通，教育子女態(tài)度粗暴、方式簡(jiǎn)單。而此時(shí)初中生自主意識(shí)增強(qiáng)、強(qiáng)烈要求獨(dú)立，父母簡(jiǎn)單的教育方式會(huì)激起初中生的反抗。

3、學(xué)校教育的影響。

首先，有些教師在教育教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生有不公正的處理，這樣也會(huì)導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生。有的教師比較偏愛某些成績好、聽話的學(xué)生，當(dāng)好學(xué)生犯了錯(cuò)誤也會(huì)很容易地原諒他，即使批評(píng)也是和顏悅色、和風(fēng)細(xì)雨式的。一些成績不好、喜歡調(diào)皮搗蛋的所謂“差生”犯了錯(cuò)誤時(shí)，教師的表現(xiàn)是疾言厲色、大聲訓(xùn)斥，即使“差生”沒有明顯的過錯(cuò)或根本沒有過錯(cuò)時(shí)，教師也不道歉。結(jié)果是“差生”不喜歡這個(gè)教師、甚至恨這個(gè)教師，上他的課就是不聽、故意搗亂，與教師作對(duì)。即使理智告訴他這樣做是不對(duì)的，但是在感情上，他仍然不能接受這個(gè)教師。前蘇聯(lián)教育家贊可夫在《和教師的談話》中說過：“請(qǐng)你不要忘記，孩子們受到不公平的待遇，特別是這種待遇來自一個(gè)親近的人的時(shí)候，他的痛苦心情會(huì)在心靈里留下一個(gè)長久的痕跡?！?/p>

其次，學(xué)生在班集體中的位置也會(huì)影響孩子的心理。學(xué)生有相當(dāng)一部分時(shí)間生活在班集體里，班集體是以學(xué)生為主體的小社會(huì)，學(xué)生們?cè)谝陨鐣?huì)化學(xué)習(xí)為中心的共同活動(dòng)中形成各種關(guān)系，每一個(gè)學(xué)生在這種關(guān)系結(jié)構(gòu)中占據(jù)一定的位置，并由此決定了他在集體中的地位和角色。班級(jí)社會(huì)學(xué)的研究表明，學(xué)生在班級(jí)中活動(dòng)和交往的主導(dǎo)動(dòng)機(jī)之一是他們力求在同齡人群體中尋找自己滿意的地位。如果這種欲望經(jīng)常得不到滿足，那么社會(huì)與個(gè)性的對(duì)立和沖突是不可避免的。有的學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因，他們?cè)诎嗉?jí)中沒有知心朋友，他們中不少人也向往集體生活，想與同齡人交往，希望在班級(jí)里取得一定的地位，試圖用各神手段吸引同學(xué)們的注意，甚至不惜用與常態(tài)相反的行為來引起大家的注意。

再次，禁果效應(yīng)，即好奇心理。初中生自主意識(shí)增強(qiáng)，對(duì)周圍的人或事具有好奇心理，想探索周圍事物的奧秘。學(xué)校不恰當(dāng)?shù)卦O(shè)立一些禁區(qū)勢(shì)必更激起他們的好奇心，禁果格外甜，他們闖“紅燈”的動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，因此形成逆反心理。

4、社會(huì)影響。

隨著我國改革開放政策的實(shí)施，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制在我國的確立，一些不正之風(fēng)和思想侵蝕著學(xué)生的頭腦。他們認(rèn)為：不學(xué)習(xí)照樣有好工作，能賺大錢。有了錢，就有了一切，讀書不讀書一個(gè)樣，甚至有知識(shí)、有學(xué)問的人，還不如那些沒文化的人實(shí)惠、錢多；或是盲目追求享樂，過著“今朝有酒今朝醉，不管它日喝涼水”的混日子的生活方式。至于什么政治、思想已淡忘于腦后。這無疑給教育者對(duì)他們的教育帶來了難度。

二、教育對(duì)策

1、教育者要有正確的觀點(diǎn)。

教師可以向?qū)W生講清逆反心理的客觀存在及科學(xué)轉(zhuǎn)化的方法?？梢愿嬖V學(xué)生，逆反心理是青春期的孩子萌發(fā)獨(dú)立意識(shí)的一種表現(xiàn)，它在青春期的孩子身上表現(xiàn)得比較突出。逆反心理有明顯的缺陷：不分是非、不分善惡，一味地排斥、一味地反對(duì)。這樣做實(shí)際上是頭腦簡(jiǎn)單、幼稚、不夠成熟的表現(xiàn)。不論是家長還是教師，他們是長輩，學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)比較豐富，而且教育青少年都是從良好的愿望出發(fā)，目的是教育、關(guān)心和幫助青少年，而不會(huì)是故意找茬。也許長輩的態(tài)度不太友好，方式方法簡(jiǎn)單粗暴，但是“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。”我們應(yīng)該正確對(duì)待家長和教師的教育，分清是非，有選擇地接受或者排斥。

我們也應(yīng)看到，逆反心理也有它積極的一面：有時(shí)，家長和教師的做法可能是錯(cuò)誤的，不切實(shí)際的，反抗這一做法則是正確的行為。我們的教育不是培養(yǎng)一味順從的人，盲從或盲拒都是不正確的行為表現(xiàn)，事事順從也不是心理健康的表現(xiàn)，相反意味著另一種不健康，不利于孩子創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)素質(zhì)全面的人才。我們的教育應(yīng)該是培養(yǎng)有主見、有個(gè)性、有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生。我們應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)，其中包括思維的獨(dú)立性和批判性。思維的獨(dú)立性指善于獨(dú)立地提出問題，獨(dú)立地尋找答案，而不是依賴別人。思維的獨(dú)立性與思維的批判性有著密切的聯(lián)系。思維的批判性指思考問題時(shí)不受別人暗示的影響，能嚴(yán)格而客觀地評(píng)價(jià)、檢查思維的結(jié)果，冷靜地分析問題。

在這里，我們要區(qū)分盲目反抗和合理的拒絕，前者是一種缺乏思考的機(jī)械的行為模式，是幼稚的、盲目的；后者是有分析的理性的選擇，體現(xiàn)了思維的獨(dú)立性和批判性。因此，我們應(yīng)該把前者科學(xué)地轉(zhuǎn)化為后者，這樣才是正確的科學(xué)的態(tài)度。

2、教師應(yīng)努力尊重學(xué)生。

有逆反心理的學(xué)生經(jīng)常受到教師的斥責(zé)、懲罰，一般都比較心虛、敏感，對(duì)教師懷有戒心、敵意，但他們又需要教師的諒解和信任。為了使他們能更好地接受教育，必須首先使他們解除顧慮、擺脫消極的態(tài)度定勢(shì)。最根本的方法是調(diào)整師生之間的關(guān)系。為此，教師應(yīng)自己帶頭真心實(shí)意地幫助這些學(xué)生。俗話說：“漂亮的孩子人人都喜歡，而愛難看的孩子才是真正的愛?！弊鳛榻處?，我們應(yīng)改變過去嚴(yán)厲而單一的批評(píng)式的語態(tài)，盡量對(duì)學(xué)生和藹可親、態(tài)度誠懇、多與學(xué)生交流、談心聊天，讓這些“特殊”的學(xué)生覺得老師真心實(shí)意地對(duì)他友好，消除他們的敵意和戒備心理。我們還應(yīng)降低對(duì)“差生”的要求，盡可能多地鼓勵(lì)、表揚(yáng)而盡可能少地批評(píng)、指責(zé)。蓋杰和伯令納曾在他們合著的《教育心理學(xué)》一書中指出：“表揚(yáng)是一種最廉價(jià)、最易于使用且最有效的，但也最容易被人們忽視的激發(fā)學(xué)生的方法。有時(shí)教師忘記了他們對(duì)于學(xué)生的表揚(yáng)是多么重要。”教師還應(yīng)對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察、善于發(fā)現(xiàn)“難看”的孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，并尋找時(shí)機(jī)讓他發(fā)現(xiàn)自己的長處，表現(xiàn)自己，改變他在老師和同學(xué)中的形象。

3、營造良好的班級(jí)氛圍。

學(xué)生在班級(jí)中生活，這種班級(jí)生活構(gòu)成學(xué)生的“心理活動(dòng)空間”。德國心理學(xué)家勒溫把個(gè)人行為的產(chǎn)生變化規(guī)律，用一簡(jiǎn)單公式示之：B=f(p、E)，其中B代表行為(Behavior)，f是變量，p是個(gè)人(Person)，E是環(huán)鏡(Environment)，P和E的交互作用形成心理場(chǎng)，即情境。當(dāng)代社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，在這個(gè)情境中，關(guān)鍵在于“場(chǎng)中人”的主觀感覺，即心理氣氛。不同的班級(jí)具有不同的心理氣氛，不同的情境產(chǎn)生不同的具體行為，學(xué)校的教育實(shí)踐也證明，營造一個(gè)具有民主、寬容、善意友好的班級(jí)氛圍，有利于改善學(xué)生的逆反心理等攻擊性心理及行為。

教師應(yīng)善于采用組織手段，在班內(nèi)組織起有一定層次的正式關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生日益擴(kuò)展交往范圍、建立多樣的生活聯(lián)系、形成豐富的責(zé)任依從關(guān)系提供充分的條件，從而使他們逐步深入到人際關(guān)系的各個(gè)方面去，使他們的精神世界變得更為充實(shí)和美好。針對(duì)存在逆反心理的學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以組織幫教小組，給他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活、行為習(xí)慣等方面予以特別的關(guān)心和幫助，使他們感受到集體的溫暖、同學(xué)的善意，他們會(huì)逐漸消除對(duì)立情緒，樂于接受大家，樂于參加集體活動(dòng)并從中得到教益。教師可有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種教育情境，并發(fā)揮其教育效能，以培養(yǎng)積極的人際關(guān)系、減少消極的人際關(guān)系的影響。班主任可以組織開展各種課內(nèi)外活動(dòng)，努力使班集體成為良好的交往環(huán)境，使所有的學(xué)生特別是存有逆反心理的學(xué)生對(duì)交往發(fā)生一定的興趣，并在實(shí)踐活動(dòng)中積極學(xué)習(xí)交往，從而對(duì)活動(dòng)感興趣、對(duì)集體感興趣，逐漸改變?cè)鹊膽B(tài)度和看法。

4、指導(dǎo)家庭教育優(yōu)化。

作為教師，應(yīng)充分發(fā)揮家長的作用，爭(zhēng)取家庭教育的配合。在教師的指導(dǎo)下，家長如果能夠意識(shí)到從子女和自身雙重角度上考慮教育問題，合理調(diào)整教育行為，這將對(duì)改善家庭教育質(zhì)量、提高家庭教育效果、糾正子女的不良心理包括逆反心理產(chǎn)生良好的作用。我們可以引進(jìn)一個(gè)原理——適度原理。即父母對(duì)子女的教育和期望應(yīng)采取適中的原則，既不可過高也不可過低，要符合子女的實(shí)際，否則家庭教育的功效就會(huì)削弱。首先，家長對(duì)子女應(yīng)給予適度的愛。愛的缺乏和過度的愛都會(huì)對(duì)子女的教育產(chǎn)生不利的影響和后果。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯指出，在家庭教育中，“嚴(yán)厲和慈愛是一個(gè)最難解決的問題。正如奎寧一樣，正如食物一樣，愛的要求是有一定份量的?！币虼?，父母對(duì)子女應(yīng)該有理智：有分寸地愛。其次，家長對(duì)子女的期望水平也應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際情況。目前，在相當(dāng)一部分的家長中，對(duì)子女期望過高已成為一個(gè)普遍現(xiàn)象，他們往往想把自己失去的東西在子女身上得到補(bǔ)償。這樣脫離子女實(shí)際、超越子女水平的家長期望容易引起子女的抵觸情緒，必須得到改變，作為家長應(yīng)該面對(duì)現(xiàn)實(shí)，合理地調(diào)整自己對(duì)子女的期望水平，這樣才有利于子女的成長。

5、運(yùn)用正確的教育方法。

教師的教育要嚴(yán)而有度，講究藝術(shù)，并善于運(yùn)用“暗示效應(yīng)”。所謂暗示，指的是在無對(duì)抗態(tài)度的條件下，用含蓄間接的方法對(duì)人的心理和行為施加影響，這種心理影響表現(xiàn)為使人按一定的方式行動(dòng)或接受一定的意見、信念。被暗示者大多愿意接受那些具有較高威望和令人信服的人格魅力的人的暗示。因此，作為暗示的實(shí)施者和學(xué)生心目中的崇拜者——教師，應(yīng)在不斷提高自身素質(zhì)、增強(qiáng)人際吸引力的同時(shí)，還應(yīng)針對(duì)青少年學(xué)生的年齡特點(diǎn)和具體情況，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出切實(shí)可行的要求，并靈活運(yùn)用教育技巧，尤其應(yīng)注意巧妙運(yùn)用“暗示效應(yīng)”，盡量少用命令方式提出要求。

對(duì)于已經(jīng)產(chǎn)生“逆反”心理的學(xué)生，教師應(yīng)對(duì)癥下藥，因勢(shì)利導(dǎo)。因?yàn)樵斐蓪W(xué)生產(chǎn)生“逆反”心理的原因是多方面的。對(duì)于缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn)而造成“逆反”心理的學(xué)生，要盡量聯(lián)系他們的實(shí)際，運(yùn)用具體生動(dòng)的事例，講清道理，提高他們的認(rèn)知水平，形成正確觀念；對(duì)于教師因處理問題不公正或要求過繁瑣又不嚴(yán)格執(zhí)行造成“逆反”心理的學(xué)生，教師要勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，不斷改進(jìn)工作，以實(shí)際行動(dòng)取信于學(xué)生，重新贏得他們的信任與支持，對(duì)于因教師要求過高、過嚴(yán)、過急，導(dǎo)致產(chǎn)生“逆反”心理的學(xué)生，教師要摒棄強(qiáng)制手段，更不能求全責(zé)備，應(yīng)制定符合學(xué)生實(shí)際的要求，提高他們對(duì)執(zhí)行教師要求意義的認(rèn)識(shí)。

綜上所述，我們一定要針對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行教育，也即要做到使教育與學(xué)生的生理、心理相匹配。這就要求我們?cè)诹私鈱W(xué)生心理特點(diǎn)的情況下，對(duì)癥下藥，采取多種方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生的不良心理，使學(xué)生的不良心理得到控制，轉(zhuǎn)化為前進(jìn)的動(dòng)力。實(shí)踐證明，在青春期常見的逆反心理經(jīng)過合理的調(diào)適、疏導(dǎo)，會(huì)得到有效的控制和轉(zhuǎn)化，有利于青少年學(xué)生形成健康心理、健全人格。