摘要：檔案袋評價(jià)是一種側(cè)重形成性的評價(jià)方式，它與語言教學(xué)的整合有著堅(jiān)固的理論基礎(chǔ)。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生建立檔案袋式的語言學(xué)習(xí)評價(jià)檔案，能動(dòng)態(tài)、真實(shí)地反映學(xué)生的語言學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，其方法策略按階段可分為準(zhǔn)備階段：明確目標(biāo)制定計(jì)劃；進(jìn)行階段：多形式納入、師生交互等；評價(jià)階段：注意原則、形式以及反思，培養(yǎng)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中的自我審視、自我提高、自我監(jiān)督、自我矯正意識(shí)。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；檔案袋；評價(jià)；語言學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633，41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X(2008)11-0015-03

檔案袋評價(jià)是從國外發(fā)展起來的一種表現(xiàn)性評價(jià)方法，又被稱做卷宗評價(jià)、歷程檔案評價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)成果檔案評價(jià)、作品集項(xiàng)評價(jià)等等，是使學(xué)生更多參與、主宰自己的語言學(xué)習(xí)、評估，具有以下諸多優(yōu)勢：提供連續(xù)性的、累積性的語言學(xué)習(xí)記錄：提供全面的語言學(xué)習(xí)記錄；深入了解學(xué)生個(gè)體的語言學(xué)習(xí)進(jìn)步；提供學(xué)生參與評估和目標(biāo)設(shè)置的機(jī)會(huì)；提供具體、明確的、可與他人(父母、教師、其他學(xué)生)分享的學(xué)習(xí)證據(jù)；提供用元語言談?wù)撜Z言的機(jī)會(huì)。這種評價(jià)方法可以促進(jìn)學(xué)生對評價(jià)的參與；自我評價(jià)的責(zé)任感；與他人(父母、教師、其他學(xué)生)就語言學(xué)習(xí)進(jìn)行的相互影響；學(xué)生對自身語言學(xué)習(xí)的主人翁身份和責(zé)任感；建立語言學(xué)習(xí)的興奮、合作、共享的語言課堂。本文僅對檔案袋的實(shí)施作一論述。

對語言學(xué)習(xí)進(jìn)行的檔案袋評價(jià)在時(shí)間上可以分為四個(gè)階段，每一個(gè)階段都是在為下一個(gè)階段奠定基礎(chǔ)，每一個(gè)階段也是在逐漸地使這種評價(jià)的目標(biāo)獲得實(shí)現(xiàn)，任何一個(gè)階段的缺失或者不充分地實(shí)施都會(huì)影響到它對語言學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。這四個(gè)階段分別是：準(zhǔn)備階段、進(jìn)行階段、評價(jià)階段、反思階段。

一、準(zhǔn)備階段

在英語學(xué)習(xí)中實(shí)施檔案袋評價(jià)之前首先應(yīng)該做好幾方面的準(zhǔn)備工作。

1、知識(shí)準(zhǔn)備。

與傳統(tǒng)的評價(jià)模式相比，語言學(xué)習(xí)中的檔案袋評價(jià)是為廣大的教師和學(xué)生所不甚了解的，實(shí)施前首先應(yīng)該讓師生都對它有充分的認(rèn)識(shí)，明白它的內(nèi)涵、特點(diǎn)、目的、優(yōu)勢、操作流程；讓學(xué)生對它的充分了解、足夠認(rèn)識(shí)是激發(fā)他們積極參與的必要條件。

2、明確目標(biāo)。

明確的目標(biāo)可以突出評價(jià)的中心，使評價(jià)更加有效，結(jié)論更加具有針對性，評價(jià)目標(biāo)決定檔案袋的具體內(nèi)容。使用檔案袋評價(jià)時(shí)首要的問題是使評價(jià)的目的與教育目的相聯(lián)系，評價(jià)的目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系，教師應(yīng)該明確讓學(xué)生做什么、學(xué)生能做什么，這也是確定評價(jià)目標(biāo)的原則。檔案袋的評價(jià)主題可以針對語言學(xué)習(xí)的整體性評價(jià)或者語言學(xué)習(xí)的某個(gè)方面，可以針對智力因素或者非智力因素的評估，可以針對知識(shí)技能或者方法策略的評估?？梢葬槍€(gè)體，也可以針對學(xué)習(xí)小組或整個(gè)班級。在目標(biāo)的確立中還要認(rèn)識(shí)到，盡管檔案袋是一個(gè)對學(xué)生多元化的評價(jià)途徑，但是每個(gè)階段的檔案袋評價(jià)必須有所側(cè)重，有所突出，不應(yīng)該是大而全的。

3、制定計(jì)劃。

明確主題后就應(yīng)該列出實(shí)施計(jì)劃，使實(shí)施過程有章可循，使收集到的資料更有選擇性和系統(tǒng)性，更好地揭示學(xué)生語言學(xué)習(xí)的進(jìn)程。計(jì)劃的具體內(nèi)容包括：持續(xù)時(shí)間(可以是一周、幾周、一個(gè)學(xué)期，也可以由某個(gè)語言學(xué)習(xí)內(nèi)容持續(xù)的時(shí)間來決定)、確定檢查的時(shí)間表、作品結(jié)果呈現(xiàn)方式(書面材料、錄音磁帶或光盤)、要完成的任務(wù)(必須的或者選擇性的)、評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)(根據(jù)不同的語言學(xué)習(xí)材料、學(xué)生差異、評估目標(biāo)而定)、各種證物(課堂作品、課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的再現(xiàn)資料、別人對于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的陳述及觀察、個(gè)人反思)。如果是小組學(xué)習(xí)還要明確個(gè)人角色、明確個(gè)人任務(wù)。

二、實(shí)施階段

在檔案袋評價(jià)實(shí)施過程中應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)。

1、多形式納入。

檔案袋的內(nèi)容應(yīng)該是多樣性的：①課內(nèi)學(xué)習(xí)情況記錄(每一課的歸納復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)記錄、課文錄音、默寫、作業(yè)情況等)和課外學(xué)習(xí)情況記錄(學(xué)生上網(wǎng)與圖書館查詢資料的情況記錄、閱讀的課外資料，新掌握語言表達(dá)形式)；②智力因素評價(jià)(一定時(shí)期內(nèi)獲得的知識(shí)、技能、策略的積累)、非智力因素評價(jià)(語言學(xué)習(xí)過程中自己動(dòng)機(jī)、態(tài)度的變化、合作交流的意識(shí))；③書面的或者是語音的；④自己的直接表現(xiàn)，也可是別人的間接感受。不同的學(xué)生可能會(huì)對不同的語言學(xué)習(xí)資料、語言學(xué)習(xí)方法感興趣，要允許學(xué)生通過自己喜歡擅長的方式來進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，不應(yīng)該刻板規(guī)定檔案袋的內(nèi)容材料。

2、創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

首先，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣，學(xué)習(xí)風(fēng)格、策略，教學(xué)內(nèi)容等，為學(xué)生提供充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。語言學(xué)習(xí)是一個(gè)多方面多層次的過程，只有給予學(xué)生充足的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)才可以實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，主題作品記錄?，F(xiàn)行英語課本中的許多內(nèi)容是緊密聯(lián)系學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實(shí)際的，可以結(jié)合教材中的主題設(shè)計(jì)檔案袋的內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力和創(chuàng)新力，充分挖掘語言材料中的可利用因素。最后，根據(jù)多元智能理論的理念，課堂教學(xué)要通過發(fā)揮不同智能活動(dòng)在教育教學(xué)中的各自作用，使用多樣化的教學(xué)手段和創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)形式，來提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果，為學(xué)生創(chuàng)造形式各異、層次多樣、豐富多彩的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。

3、及時(shí)督促。

首先，檔案袋旨在通過形成性評價(jià)，證明學(xué)生的進(jìn)步，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)不斷對檔案袋進(jìn)行內(nèi)容上的補(bǔ)充，這種補(bǔ)充應(yīng)具有明確的時(shí)效性，作品的完成時(shí)間要明確，教師的檢查時(shí)間要有保證；其次，語言學(xué)習(xí)中形成性評價(jià)的最終目的絕不是一個(gè)評價(jià)結(jié)論，更看重的是教師對學(xué)習(xí)過程的適時(shí)介入，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)、日積月累的，對此過程的及時(shí)、密切地關(guān)注，才可以發(fā)現(xiàn)新動(dòng)向、把握新情況、進(jìn)行新引導(dǎo)、分析其不足、指出其失誤，從而可以避免或者減少學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，也可以在某種程度上規(guī)避中介語石化的危險(xiǎn)。

4、師生交互。

任何教學(xué)過程都需要有師生之間的積極交互，語言學(xué)習(xí)過程更是如此。語言學(xué)習(xí)中的檔案袋評價(jià)實(shí)施階段更要求有充分的師生交互。Selinke指出，言語交互為語言學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)平臺(tái)或起到啟動(dòng)裝置的作用，學(xué)習(xí)者獲得的評價(jià)不僅是使言語交互持續(xù)下去的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者注意到他自己的理解與目標(biāo)語之間的差異以及那些他所不了解的東西，因此可以認(rèn)為，評價(jià)是交互過程中語言學(xué)習(xí)得以發(fā)生的催化劑。檔案袋評價(jià)不僅僅側(cè)重語言知識(shí)的積累，同樣重視語言交際能力的培養(yǎng)，檔案袋評價(jià)并不是要把所有的交互活動(dòng)隱藏在袋子中，用間接的表現(xiàn)取代直接的交流，而是通過袋子實(shí)現(xiàn)更好的交流。檔案袋是增強(qiáng)交流的一個(gè)手段，絕不是進(jìn)行交流的一個(gè)障礙。充分的師生交互可以暴露學(xué)生存在的困惑和錯(cuò)誤，有利于更好地改進(jìn)提高。課堂內(nèi)外學(xué)生積極進(jìn)行師生交互也表現(xiàn)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這本身也是檔案袋評價(jià)的內(nèi)容之一。

三、評價(jià)階段

檔案袋本身就是一種評價(jià)手段，它對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)作出的評價(jià)是我們的最終目的，是對語言教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)總結(jié)，同時(shí)也是對今后教學(xué)工作的啟發(fā)和引導(dǎo)。檔案袋的目的在于使學(xué)生向著更高的目標(biāo)持續(xù)提高，用什么標(biāo)準(zhǔn)去衡量評價(jià)，直接決定了評價(jià)行為的價(jià)值取向。在此環(huán)節(jié)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

1、評價(jià)的原則。

①個(gè)體差異原則。學(xué)生個(gè)體之間是有很大差異的，檔案袋的內(nèi)容各不相同，用一個(gè)相同的標(biāo)準(zhǔn)去衡量是不可能的，也是不可行的。②發(fā)展性原則。不是關(guān)注學(xué)生在群體中所處的位置，而是以學(xué)生個(gè)體的過去為參照，關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展。③表現(xiàn)性原則。要注重學(xué)生知識(shí)和能力的實(shí)際表現(xiàn)，著眼于知識(shí)和能力的表現(xiàn)和展示，以可見行為、可驗(yàn)證的方式展示其所知、所能、所為。④主體性原則。要讓學(xué)生去控制評價(jià)過程、讓學(xué)生評價(jià)自己現(xiàn)存的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、思考自己在哪些地方取得了進(jìn)步、列舉進(jìn)步的表現(xiàn)，學(xué)生應(yīng)該是對自己評價(jià)的第一人。⑤多元性原則。開展學(xué)生自評、生生互評、家長評、教師評的多元評價(jià)，讓教師、學(xué)生、家長共享評價(jià)過程和結(jié)果。但不可只為追求多元性而進(jìn)行多元評價(jià)，要根據(jù)評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)客體、以及其可行性來決定該由哪些人進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生個(gè)體或者其他學(xué)生往往會(huì)因?yàn)檎J(rèn)識(shí)能力所限，不能識(shí)別檔案袋材料中的一些語言錯(cuò)誤，也不能站在一定的高度給語言整體性或者針對性提出建議。⑥鼓勵(lì)性原則。當(dāng)語言學(xué)習(xí)者有較強(qiáng)的動(dòng)機(jī)、有充分自信而且焦慮程度較低的時(shí)候就容易學(xué)好外語。因此，評價(jià)應(yīng)該以幫助和鼓勵(lì)為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生樹立信心，通過評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展語言能力。

2、評價(jià)的形式。

可以采用分組交互傳閱評價(jià)、辦班級公開展覽、學(xué)校公開展覽，也可以建立電子檔案袋，采用網(wǎng)絡(luò)交互評價(jià)的方式來進(jìn)行；既可以是學(xué)生口頭向全班進(jìn)行匯報(bào)，也可是學(xué)生上交檔案袋讓教師檢查；可以是師生一對一的形式，也可以是學(xué)生小組匯報(bào)。

3、評價(jià)結(jié)果的表現(xiàn)形式。

檔案袋評價(jià)的結(jié)果報(bào)告可以是分?jǐn)?shù)、語言描述，也可以是綜合采用。為了使檔案袋評價(jià)更具教育評價(jià)的質(zhì)性評價(jià)特性，可以設(shè)計(jì)和采用簡易的評價(jià)項(xiàng)目表，既可單項(xiàng)評價(jià)與描述，也可綜合評價(jià)與描述，從而提高檔案袋評價(jià)的客觀性和科學(xué)性。

4、評價(jià)的步驟。

具體包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：①證物呈現(xiàn)(學(xué)生向同學(xué)、老師展示自己的檔案袋內(nèi)容，并加以適當(dāng)說明解釋，學(xué)生的展示機(jī)會(huì)同時(shí)也是重溫語言知識(shí)、應(yīng)用語言技巧、進(jìn)行語言交際的過程)。②自評(學(xué)生對自己的表現(xiàn)做分析、評價(jià)，分析此檔案袋的優(yōu)點(diǎn)與不足，分析自身的進(jìn)步及今后努力方向。當(dāng)學(xué)習(xí)者在反思自己的言語行為時(shí)給予自己的評價(jià)，帶有元認(rèn)知的成分)。③他評(其他學(xué)生或者教師對學(xué)生的表現(xiàn)做評價(jià)，注意應(yīng)該把受評對象的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)、其他學(xué)生或者教師的正確建議與教學(xué)整體共享)。

原則上講，評價(jià)可以是由教師提供的，也可以是由其他學(xué)習(xí)者或與學(xué)習(xí)者進(jìn)行言語交流的人提供的或者是由學(xué)習(xí)者自己提供的，而教師作為評價(jià)活動(dòng)的引導(dǎo)者、管理者更應(yīng)該做出切實(shí)有效的評價(jià)：當(dāng)學(xué)習(xí)者的語言輸出中有錯(cuò)誤時(shí)，評價(jià)可以為學(xué)習(xí)者提供更正性信息。評價(jià)不僅可以通過直接或間接的方式使學(xué)習(xí)者知道自己的語言是有問題的，還能夠幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)其問題所在并引發(fā)他們嘗試更正錯(cuò)誤(如元語言線索、要求澄清)，或者通過提供正確語言證據(jù)使學(xué)習(xí)者獲得正確的表述方式(如重述、直接的錯(cuò)誤更正)。

5、評價(jià)的性質(zhì)。

就評價(jià)信息的性質(zhì)來說，評價(jià)可以是正向的，也可以是負(fù)向的，一味的贊揚(yáng)就是對語言錯(cuò)誤的姑息；就評價(jià)的目的或其針對的語言問題來說，評價(jià)可能是為了改變語言學(xué)習(xí)策略提出的，也可以是為了糾正學(xué)習(xí)者語言某個(gè)方面的錯(cuò)誤而提出的；評價(jià)可以是外顯的，直接給出對或錯(cuò)的評價(jià)，或指出問題所在；也可以是內(nèi)的，以暗示性的、間接的方法對學(xué)習(xí)者的語言行為做出評價(jià)。

四、反思階段

學(xué)生的反思是檔案袋評價(jià)中不可或缺的組成部分。學(xué)生的自我反思是了解與促進(jìn)學(xué)生自我教育、自我成長、自我評價(jià)、自我負(fù)責(zé)的重要內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)指導(dǎo)，給予充分的關(guān)注，體現(xiàn)檔案袋評價(jià)的特色及其教育功能。

反思的內(nèi)容，原則上講是針對整個(gè)檔案袋各項(xiàng)材料所做的反思，但在實(shí)際中可因人而異、因檔案袋主題及項(xiàng)目內(nèi)容而異。

首先，學(xué)生對檔案袋內(nèi)容的自我反思。學(xué)生需要回答一系列問題，如：檔案袋為何納入此作品?收集的作品在這一時(shí)期內(nèi)有什么變化?這一變化的意義及證據(jù)是什么?最滿意或最不滿意的作品是哪些?為什么最滿意或者最不滿意這些作品?在這一段(指明時(shí)間)學(xué)到了什么?是否達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?如果還沒有達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的話，該如何進(jìn)一步努力?我對檔案袋內(nèi)容總體看法是什么?做完整個(gè)檔案袋學(xué)到了什么?

其次，鼓勵(lì)學(xué)生在別的學(xué)生面前反思自己的作品，并把它作為課堂教學(xué)的一部分，學(xué)會(huì)從別人的評價(jià)中審視自身的表現(xiàn)，也學(xué)會(huì)如何向別人提供積極肯定、建設(shè)性的評價(jià)。學(xué)生對檔案袋的自我反思是開放型的，但教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)和個(gè)人的特殊性來進(jìn)行反思，體現(xiàn)學(xué)習(xí)上共性與個(gè)性的統(tǒng)一。

此外，教師也應(yīng)該通過學(xué)生的檔案袋進(jìn)行教學(xué)反思，它是教師提升教學(xué)實(shí)踐合理性的一種有效方法，語言學(xué)習(xí)目標(biāo)在多大程度上得以實(shí)現(xiàn)，目標(biāo)制定是否合理，課程資源開發(fā)的如何，學(xué)生在檔案袋中暴露了哪些問題，如何改進(jìn)，今后的檔案袋要有什么變化，這些都是教師應(yīng)該深刻反思總結(jié)的。

教育評價(jià)就是指通過系統(tǒng)地采集和分析信息，對教育活動(dòng)滿足預(yù)期需要的程度做出判斷，以期達(dá)到教育價(jià)值增值的過程，外語教學(xué)中對檔案袋的正確合理應(yīng)用，必定可以促進(jìn)語言教學(xué)、語言學(xué)習(xí)。