摘 要高職院校雙語教學(xué)，絕大部分是在中外合作辦學(xué)的推動下開展起來的。但是，由于高職院校學(xué)生英語基本功較差，接受新知識能力比較薄弱，同時由于高職類院校從事雙語教學(xué)的師資不足，教學(xué)模式和教學(xué)手段尚不成熟，教學(xué)條件還不完善，因此造成了高職院校雙語教學(xué)難度大，教學(xué)效果不佳的狀況。

關(guān)鍵詞雙語教學(xué) 教學(xué)模式 教學(xué)手段

中圖分類號：G424.1 文獻標(biāo)識碼：A

目前，一種新的教學(xué)模式——雙語教學(xué)，伴隨著學(xué)習(xí)和掌握第二語言的需要，正在越來越多的被學(xué)校采用。隨著各高校雙語教學(xué)如火如荼地開展，這種教學(xué)模式也成為我國當(dāng)前教育改革的熱點。其也是迎合學(xué)習(xí)多種語言的需要產(chǎn)生的，但我國教育界對此褒貶不一，各執(zhí)其詞。人們開始思考：雙語教學(xué)這條路是否走得通？如果能走，應(yīng)該如何走？

高職院校的雙語教學(xué)，絕大部分是在中外合作辦學(xué)的推動下開展起來的。但是，由于高職院校學(xué)生的英語基本功較差，接受新知識的能力比較薄弱，同時，由于高職院校從事雙語教學(xué)的師資和教材的缺乏，再加上其內(nèi)容、授課形式和教學(xué)手段尚不成熟，教學(xué)條件還不完善，因此造成了目前高職院校雙語教學(xué)難度大，教學(xué)效果不佳的狀況。

何謂“雙語教學(xué)”

雙語教學(xué)是把“英語作為第二教學(xué)語言”。要增強學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生用英語閱讀、思考、學(xué)習(xí)專業(yè)知識的能力，使他們能夠直接用英語學(xué)習(xí)和理解專業(yè)知識。我國實施的雙語教學(xué)可以認為屬于“保持型雙語教學(xué)”，我國開展雙語教學(xué)最直接最主要的目的是提高學(xué)生的英語水平，特別專業(yè)外語水平，以滿足國家、地方和學(xué)生未來發(fā)展的需要。

不能把雙語教學(xué)單純理解為強化外語或外語教學(xué)的輔助手段，而是指在中國除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進行學(xué)科教學(xué)，絕大部分教學(xué)環(huán)節(jié)使用英語，但不能絕對排除漢語，以避免由于語言滯后造成學(xué)生的思維障礙，這一點對高職學(xué)生尤其重要。有人認為雙語教學(xué)應(yīng)該徹底拋棄母語，只用外語進行教學(xué)和學(xué)習(xí)，這種觀點是不正確的，特別是對高職學(xué)生而言，更是無法實現(xiàn)的。由于另一種語言的運用主要用于工作或特殊需要，并不要求（也不大可能）像母語那樣熟練，因而在學(xué)習(xí)的過程中，母語應(yīng)作為學(xué)生理解基本概念的工具。高職類學(xué)生的基本功較差，以母語為基礎(chǔ)進行學(xué)習(xí)尚有一定難度，因此必須先依靠母語了解基本概念的含義，再轉(zhuǎn)為用外語去學(xué)習(xí)。

高職院校實施雙語教學(xué)的問題

目前高職院校的雙語教學(xué)效果令人擔(dān)憂。表現(xiàn)在：有些學(xué)校只是選用英文版的教材，而教師的教學(xué)基本上用漢語；有些雙語課教師外語水平，特別是口語能力還不及學(xué)生；有些雙語課程只是在課堂上使用英語教學(xué)，教師與學(xué)生之間沒有交流，作業(yè)及考試都是用漢語來完成，學(xué)生在課外根本不預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)教材，部分學(xué)生是專業(yè)知識沒有收獲，英語也沒有提高。歸納起來，主要有以下幾方面：

第一、雙語教學(xué)師資不足

合格的師資是確保雙語教學(xué)工作順利進行的保證。首先，教師必須具有合理的知識與能力結(jié)構(gòu)，不僅要具有良好的駕馭英語的能力，還要精通所教授學(xué)科的知識?？梢?，其教師必須是一位多能的復(fù)合型人才，而教師隊伍中真正稱得上復(fù)合型教師的為數(shù)不多。其次，必須有足夠數(shù)量的雙語教師。我國的專業(yè)教師，大部分是通過在國內(nèi)的學(xué)習(xí)掌握外語知識的，對外語的運用尚不能達到熟練。師資的匱乏，使雙語教學(xué)工作很難大范圍開展，是制約高職院校雙語教學(xué)發(fā)展的重要“瓶頸”。

第二、缺少適合高職學(xué)生的雙語教學(xué)教材

目前適合我國高職院校使用的雙語教材幾乎沒有，一些高校自編的講義還存在很多缺陷和不足，很可能造成學(xué)科教學(xué)上的隨意性和語言表達上的偏差。有些高校使用的原版專業(yè)教科書，價格比較昂貴，直接使用會增加學(xué)生的負擔(dān)。原版教材講授與我國傳統(tǒng)講授方式有所不同，需要取其精華，棄其糟粕，對教材加以處理。并且由于教學(xué)課時限制以及國內(nèi)外學(xué)科體系和概念表述方法的不同，原版教科書的內(nèi)容也不能完全滿足我國高校的教學(xué)要求。使用全英文教材，學(xué)生在閱讀時需要查很多詞匯，降低了學(xué)生對雙語學(xué)習(xí)的興趣。如依托于現(xiàn)有中文教材，其中的英文詞匯又遠不能滿足雙語教學(xué)的要求。所以，在施行雙語教學(xué)的過程中，應(yīng)合理選用雙語教材，以滿足雙語教學(xué)的需要。

第三、語言障礙難以突破

從學(xué)生方面來看，由于雙語教學(xué)中英漢兩個語系相差巨大，學(xué)生閱讀英文教材的速度較慢，閱讀壓力較大。受高職院校學(xué)生英語水平的限制，聽課難免一知半解。這不僅影響課堂教學(xué)效率及學(xué)生的正常思維，更加重學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的負擔(dān)。從教師方面分析，教師英文水平層次不一，其語言表達能力受到一定的限制；有時遇到復(fù)雜的知識點，難免詞不達意。教師和學(xué)生的語言障礙，使授課質(zhì)量受到很大影響，是實行雙語教學(xué)的過程中，一些學(xué)科或課程的教學(xué)效果并不理想的重要原因。

第四、教學(xué)模式不確定

目前實施的雙語教學(xué)主要有3 種可供選擇的教學(xué)模式。①“半外型”：使用外文原版教材，用漢語講課；②“混合型”：利用外文教材，教師運用外文與漢語交替進行講授；③“全外型”：利用外文教材，教師運用外語組織教學(xué)。

針對高職學(xué)生到底應(yīng)該采用哪種教學(xué)模式，單一還是混合？針對不同的課程應(yīng)具體采用哪一種模式？必須認識到，不同的教學(xué)模式面臨不同的困難和亟待解決的問題，如“半外型”模式中，學(xué)生如何充分理解英文原版教材？授課內(nèi)容如何體現(xiàn)原版教材的精華？學(xué)生閱讀教材時遇到障礙如何解決？采用“混合型”的教學(xué)模式時，教師如何在規(guī)定的時間內(nèi)有效完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)？如何把握英語、漢語最佳結(jié)合度？運用“全外型”授課，用何種方法測評學(xué)生接受程度？用何種方式考核教師的授課質(zhì)量？

高職院校實施雙語教學(xué)的應(yīng)對策略

雙語教學(xué)對教師和學(xué)生都提出了更高的要求，教師和學(xué)生都面臨著專業(yè)能力和英語水平的挑戰(zhàn)。針對目前高職院校實施雙語教學(xué)所遇到的主要問題，為進一步推動雙語教學(xué)的發(fā)展，本文認為高職院校應(yīng)做好以下幾個方面工作：

第一、正確認識雙語教學(xué)內(nèi)涵，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

要正確認識雙語教學(xué)的內(nèi)涵，使之能在正常的軌道上發(fā)展。不要把雙語教學(xué)簡單理解為英語學(xué)習(xí)，應(yīng)該認識到，雙語教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識、基本技能的途徑。

教學(xué)觀念的改變是當(dāng)前實施雙語教學(xué)的關(guān)鍵。長期以來，我國的英語教育重視書面，忽略聽說；重知識，忽視能力；重教材、課程、教學(xué)方法的研究，忽略學(xué)生聽說讀寫能力的全面發(fā)展，而要真正實施雙語教學(xué)，就必須拋去傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視英語聽說讀寫的應(yīng)用能力及英語與學(xué)科的雙向滲透，使學(xué)生能夠全方位地應(yīng)用英語。

第二、大力培養(yǎng)和引進雙語教學(xué)師資

在當(dāng)前條件下，應(yīng)下大力氣確實調(diào)動教師的積極性，加大培訓(xùn)力度，提高雙語教學(xué)水平。爭取在較短的時間內(nèi)，培訓(xùn)出一批合格的雙語教師。其培養(yǎng)可以從以下幾個方面著手：①學(xué)校應(yīng)該加大投入，在專業(yè)教師中選拔基礎(chǔ)較好者進行英語培訓(xùn)，有條件的可將他們送出國門深造。②實行教師專、兼職結(jié)合。大力引進英語水平高，學(xué)科知識強的復(fù)合型教師。特別注重青年教師的雙語教學(xué)能力的培訓(xùn)和提高，將青年骨干教師推到雙語教學(xué)的第一線去鍛煉。③轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)意識。雙語教學(xué)對教師提出了更高的要求，讓教師產(chǎn)生了危機感。

第三、加強雙語教學(xué)的教材建設(shè)

原版教材中有許多是值得我們借鑒的。如從自然現(xiàn)象、社會生活中引出一個具體問題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)概念，最終解決這一問題的逐漸引申的講授方式，以及豐富的材料、精美的插圖等。對原版教材進行改造，組織相關(guān)學(xué)科的專業(yè)教師和專家，編寫出適合于高職院校學(xué)生水平，符合培養(yǎng)專業(yè)技能要求的雙語教學(xué)教材是解決雙語教學(xué)教材問題的途徑。

在缺少合適教材的情況下，要充分發(fā)動雙語教學(xué)的教師，認真設(shè)計、選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，避免教學(xué)中存在的內(nèi)容陳舊、理論與實際脫節(jié)等弊端。編寫的雙語教材要配合多媒體電子教案，以增大雙語課堂教學(xué)的信息量，降低教和學(xué)的難度。教材應(yīng)著眼于同現(xiàn)代化教學(xué)方法相配合，強調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)展，以達到教學(xué)目的。

第四、切實提高學(xué)生外語能力，增強學(xué)生參與雙語教學(xué)的積極性

雙語教學(xué)不是單純的我教你學(xué)，而是要以英語為媒介，教師作為學(xué)生的指導(dǎo)者和引路人，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主動積極地參與雙語教學(xué)活動，以使師生之間形成良好互動的教學(xué)氛圍。要切實提高英語課教學(xué)質(zhì)量和效果，首先必須提高學(xué)生使用英語聽說讀寫的能力。對待參與雙語教學(xué)的學(xué)生，應(yīng)在政策上給予傾斜，免除一些不必要的課外活動，減少非專業(yè)課程的課時量，以使學(xué)生能夠騰出更多的時間進行外語學(xué)習(xí)。要增加學(xué)生基礎(chǔ)英語課程的比重，以加強學(xué)生基礎(chǔ)英語的理解和運用能力，使學(xué)生能夠較好地適應(yīng)用外語學(xué)習(xí)專業(yè)知識的要求。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生開展豐富多彩的第二課堂，提供各種多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語氛圍。此外，可以利用現(xiàn)在社會上流行的托福、雅思等考試，積極鼓勵學(xué)生參與，增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動力，并通過準(zhǔn)備考試的過程，提高學(xué)生的外語水平。

總之，雙語教學(xué)對高職院校而言，是一項新的挑戰(zhàn)，它必然要經(jīng)過一個從幼稚到成熟的過程。實踐中，我們要及時總結(jié)經(jīng)驗，深入研究雙語教學(xué)的理論和方法，以促進這項工作的順利進行。

（作者單位：順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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