摘要:初中化學(xué)課程改革正處于實(shí)施之中，新課程強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)他們的積極性，把其培養(yǎng)成能用化學(xué)知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的主體。本文介紹了自主學(xué)習(xí)的特征，并重點(diǎn)對(duì)在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)施主體性教學(xué)策略進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞:化學(xué)課程改革；自主學(xué)習(xí)；主體性教學(xué)；策略

1自主學(xué)習(xí)的特征

主動(dòng)性。主動(dòng)學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的核心和本質(zhì)，學(xué)生的主體性是學(xué)生在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來的內(nèi)在思想和外在行為上的獨(dú)立與自主。因此，在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生能表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我意識(shí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能自我計(jì)劃，自我選擇，自我監(jiān)控。

有效性。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略，做到“會(huì)學(xué)”。衡量學(xué)生是否自主能動(dòng)地學(xué)習(xí)，不僅要看學(xué)生是不是在積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而且要看他們是不是富有成效地學(xué)習(xí)。

全程性。全程參與學(xué)習(xí)過程是自主學(xué)習(xí)的特征之一?！白灾鳌必灤┯趯W(xué)習(xí)活動(dòng)始終，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確到學(xué)習(xí)重點(diǎn)的明晰，從學(xué)習(xí)方法的選擇到學(xué)習(xí)形式的決定，從學(xué)習(xí)過程的推進(jìn)到學(xué)習(xí)反饋的進(jìn)行，學(xué)生均在參與。

2 初中化學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)中實(shí)施主體性教學(xué)策略分析

2.1 精選教學(xué)內(nèi)容

由于化學(xué)學(xué)科具有自身特殊的學(xué)科特點(diǎn)，并不是所有的內(nèi)容都適合采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要分析教材中的具體內(nèi)容，挖掘出適合采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的素材，這是決定自主學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵一環(huán)。一些比較抽象的概念，如元素、分子、原子、單質(zhì)、化合物等就不適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要選擇那些宏觀的與學(xué)生的日常生活聯(lián)系比較緊密的且通俗易懂的教學(xué)內(nèi)容。例如:自然資源水的質(zhì)量、淡水資源的短缺、水污染等方面的內(nèi)容；廢棄金屬對(duì)環(huán)境的污染及金屬回收的重要性;了解食鹽、純堿、小蘇打、碳酸鈣等鹽在日常生活中的用途；調(diào)查或收集有關(guān)酸雨在生態(tài)環(huán)境和建筑物危害的資料:列舉生活中一些常見的有機(jī)物，認(rèn)識(shí)有機(jī)物對(duì)人類生活的重要性?？傊x的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生比較熟悉的，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)基本能夠掌握和了解的通俗內(nèi)容，且資料來源比較豐富。

2.2 傳授學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

教師在開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)以前，要教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，布置學(xué)生自學(xué)內(nèi)容并寫自讀筆記；教師將學(xué)生的自讀筆記收集上來，把學(xué)生在自讀過程中提出的問題歸納整理成討論提綱；上課時(shí)，學(xué)生帶著自學(xué)中遇到的問題來到課堂，通過分組討論、課上交流，在教師的引導(dǎo)下解決問題。改變傳統(tǒng)的無論什么樣的教學(xué)內(nèi)容都采用以教師教授為主的教學(xué)模式，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，將傳統(tǒng)的教師講授變?yōu)閷W(xué)生的小組討論、交流。為避免兩極分化、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，課上分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的積極作用，討論分組采用異質(zhì)同組-把不同學(xué)習(xí)質(zhì)量、水平的學(xué)生編入一組，討論時(shí)互相幫助，促進(jìn)基礎(chǔ)較差的學(xué)生不斷進(jìn)取。

2.3 激活學(xué)生的內(nèi)部需要

在教學(xué)過程中，教師不再是教材的解讀者和教案的執(zhí)行者，而是一個(gè)善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、富有教學(xué)機(jī)智、充滿教學(xué)智慧的人，教師首先關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)習(xí)慣，然后才是學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)能力:教師要用自己教學(xué)智慧的積淀和教學(xué)藝術(shù)的折射，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)部需要，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部活力，促進(jìn)學(xué)生獲取知識(shí)，形成能力，提升品質(zhì)，張揚(yáng)個(gè)性。

創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。自主學(xué)習(xí)的課堂，應(yīng)該是學(xué)生情緒自然、心境放松的場所。而這是以和諧的課堂氣氛、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境為前提的。因此，課堂學(xué)習(xí)要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由平等的學(xué)習(xí)空間和心靈的交際空間，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感到心境放松、心情愉快。

引發(fā)學(xué)生的精神生活。自主學(xué)習(xí)的課堂，應(yīng)該是學(xué)生放飛心靈的天地，教師的重要任務(wù)，就在于為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)放飛心靈的園地，把學(xué)生知識(shí)的獲取、能力的發(fā)展、情感的升華、個(gè)性的張揚(yáng)，盡可能地融于精神活動(dòng)之中，激發(fā)精神生活，引導(dǎo)身心參與，既要考慮學(xué)生的共性，又要考慮他們的個(gè)性，要讓每個(gè)學(xué)生成為課堂中鮮活的生命個(gè)體。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。自主學(xué)習(xí)的課堂，應(yīng)該是學(xué)生展示才智、進(jìn)行創(chuàng)造體驗(yàn)，享受學(xué)習(xí)快樂的天地，這就要求教師根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際，精心選擇教學(xué)方法，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探究的興趣。

2.4 創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的外部條件

教師要盡力創(chuàng)設(shè)具有接納性、支持性和寬容性的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)富有開放性的教學(xué)情境，促使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，大多數(shù)實(shí)際上來源于生活，把教材內(nèi)容本來的樣子呈現(xiàn)在學(xué)生面前，就能使教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化、情境化，就能在課堂里為學(xué)生創(chuàng)造出學(xué)習(xí)和探索的時(shí)空，通過情境的創(chuàng)設(shè)，使課程與教學(xué)由一系列事件來整合貫通，并不斷產(chǎn)生張力，這是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)重要的外部條件之一。

2.5 轉(zhuǎn)變教師角色，實(shí)行有效控制和問題管理

轉(zhuǎn)變教師角色。教師要從“臺(tái)上”走到“臺(tái)下”，從“臺(tái)前”走到“臺(tái)后”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有吸引力的學(xué)習(xí)情境和正確有效地引導(dǎo)途徑，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者，與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展。在師生互動(dòng)過程中，教師與學(xué)生要分享對(duì)方的思想、經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，交流彼此的感情、體驗(yàn)和觀念。

實(shí)行有效控制。在課堂教學(xué)中，如何使學(xué)生做到放開、放膽而不放任，自主、自由而不自流呢?教師要把握“自主與自流”、“放開”與“放任”的界限，有效地實(shí)施自主學(xué)習(xí)中的調(diào)控，以避免出現(xiàn)“一放就亂”，的現(xiàn)象。因此，自主學(xué)習(xí)必須加強(qiáng)目標(biāo)控制，引導(dǎo)學(xué)生始終圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。面對(duì)活潑的氣氛，開放的場面，面對(duì)學(xué)生不盡的興奮，忘情的歡呼，教師始終要以冷靜的頭腦駕馭課堂，縱覽全局，細(xì)心分析。一旦發(fā)現(xiàn)問題，不妨采取“提示”“調(diào)整”等方法，這樣才能保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，保證自主學(xué)習(xí)的效率。

實(shí)行問題管理

鼓勵(lì)提問。教師在教學(xué)過程中，要?jiǎng)?chuàng)造這樣一種氛圍:學(xué)生怎么想就怎么說，怎么疑就怎么問。為此，教師要以親切的微笑、溫和的語氣、和善的目光使學(xué)生消除疑慮;以激勵(lì)的語言、明白的手勢(shì)、適時(shí)的點(diǎn)頭使學(xué)生放開膽子;以及時(shí)的表揚(yáng)、隨機(jī)的贊嘆、靈活的競賽使學(xué)生亮開嗓子;以情境的創(chuàng)設(shè)、優(yōu)生的引路、差生的亮相使學(xué)生堅(jiān)定信心，從而讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂教學(xué)中以平和的心境、穩(wěn)定的心態(tài)提出自己的問題，表示自己的異議，敘述心中的疑惑。還要打開學(xué)生提問的話匣子，要求全體參與，全程參與，全員提問，不斷設(shè)問使整個(gè)學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生質(zhì)疑問題、不斷探究的過程。

要靈活處理。每個(gè)學(xué)生都希望自己提出的問題受到重視并得到回應(yīng)，但要在有限的時(shí)間里處理眾多問題是有困難的。教師須對(duì)眾多問題全面把握，迅速權(quán)衡，確定哪些問題由學(xué)生獨(dú)立探究，哪些問題讓學(xué)生合作探究，哪些問題需教師適當(dāng)提示。另外，學(xué)生提出的問題折射了他們先前存在的觀念和思維方式，教師要追問和反思學(xué)生為什么提這樣的問題，從中挖掘出學(xué)生思維的閃光點(diǎn)。這就要求我們不能停留在學(xué)生原始的個(gè)人興趣與愛好水平上，而要引領(lǐng)他們走向更廣闊的認(rèn)知世界，并使這些興趣與心愿發(fā)展為穩(wěn)定的心理傾向，最終變成美好人格的一部分。

結(jié)束語

自主學(xué)習(xí)的順利開展，需要教師具有主體性教育教學(xué)思想和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)策略，而學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，掌握主動(dòng)認(rèn)知策略，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。在學(xué)生創(chuàng)新精神和主動(dòng)探究意識(shí)較為薄弱的前提下，必須從每節(jié)課、每一個(gè)環(huán)節(jié)抓起，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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