摘要：以在哈爾濱師范大學(xué)獲得的深入調(diào)查和訪談資料為基礎(chǔ)，通過對長年從事學(xué)生工作的哈師大政法學(xué)院王彥慶老師①的訪談分析，發(fā)現(xiàn)在以哈師大為典型代表的高等師范院校中，文科師范生的社會定位有其特殊性的一面。社會評價、畢業(yè)院校、生源城鄉(xiāng)及性別差異是影響文科師范生能否正確定位的關(guān)鍵因素，并且在這些因素的影響下，文科師范生在考慮自身社會定位時呈現(xiàn)多樣化的趨勢。

關(guān)鍵詞：師范大學(xué)；文科師范生；社會定位；社會角色

1問題的提出

目前文科師范生對自身的定位受就業(yè)壓力的影響很大。為了進一步明確當(dāng)前文科師范生在嚴(yán)峻就業(yè)形勢下的社會定位狀況，即作為社會角色的一員，如何看待自身的社會角色。本課題組選擇以哈爾濱師范大學(xué)的在校生為研究基地，集中力量對文科師范生的社會定位進行初步性調(diào)查，并對相關(guān)結(jié)論進行初步分析，幫助文科師范生建立起符合自身實際情況的社會定位。

這里“文科師范生”是指在校的符合國家教育部規(guī)定的大學(xué)文科師范專業(yè)的學(xué)生。文科師范生的“社會定位”是指文科師范生對自身社會角色認(rèn)定，著重指文科師范生在社會這個群體中的自身角色的認(rèn)定。根據(jù)戈夫曼的社會角色理論，文科師范生作為一種社會角色屬于一種自致角色，是指通過個人的活動與努力而獲得的社會角色，自致角色的取得是個人活動的結(jié)果，又是個人選擇的結(jié)果。作為一種社會角色，文科師范生也是指人們對于處在特定地位上的人們行為的期待，所以文科師范生的社會定位有兩個方面的含義：即文科師范生對自身社會定位的主觀認(rèn)定和社會（即外部環(huán)境）對文科師范生的客觀定位。

文科師范生社會定位的調(diào)查就是針對文科師范生對自身社會角色認(rèn)定方面的調(diào)查，這一研究包括兩個方面：社會對文科師范生的外在客觀定位和文科師范生的自我主觀認(rèn)定。對文科師范生的社會定位調(diào)查也應(yīng)包括外在客觀和自我主觀兩方面的調(diào)查。結(jié)合本課題組的實際能力，本課題組針對第一方面的調(diào)查，主要通過對多年工作在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)第一線的專家的訪談來進行，他們既了解就業(yè)方面的社會動態(tài)也清楚大學(xué)生的內(nèi)在心理，通過他們來進一步確認(rèn)文科師范生的外在客觀認(rèn)定比較貼近真實情況。第二方面的調(diào)查主要集中于對在校文科師范生的調(diào)查，具有直接性和真實性，是本次調(diào)查活動的重點。最后綜合兩方面的調(diào)查結(jié)果來初步分析廣大文科師范生在自身社會定位方面的現(xiàn)狀，希望能為以后的研究提供依據(jù)。

2以往的研究回顧以及理論視角

本課題組在研究本次調(diào)查的理論背景的過程中發(fā)現(xiàn)：相關(guān)的理論研究主要集中于三類∶師范生的就業(yè)政策、師范生免費政策、師范生就業(yè)現(xiàn)狀的研究。而與大學(xué)生社會定位這一層面的相關(guān)研究也僅僅是把全體大學(xué)生作為研究主體進行的，還未涉及到文科師范生領(lǐng)域。無論是從“文科師范生”的角度還是從“社會定位”的角度看，目前針對文科師范生社會定位的相關(guān)研究幾乎處于空白狀態(tài)。

本課題借鑒了相關(guān)領(lǐng)域的研究成果，提出一些切實可行的操作方案。

2．1有關(guān)文科師范生角色研究方面，當(dāng)前已經(jīng)有相關(guān)研究觸及到了師范生角色失調(diào)及目標(biāo)定位，劉欣指出：“師范生是未來的人類靈魂工程師，在師范類院校學(xué)生中角色失調(diào)的現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)引起重視?！雹谕瑫r周巖在師范生現(xiàn)狀的相關(guān)研究中指出：“近幾年，高師畢業(yè)生整體素質(zhì)方面存在著不足：教師意識缺乏，教師應(yīng)有的敬業(yè)精神，責(zé)任感、事業(yè)心不強，而且缺乏教師應(yīng)有的基本技能和組織能力?！雹圻@說明文科師范生存在角色失調(diào)的現(xiàn)象，他們的文章顯示文科師范生對自身的社會角色認(rèn)定可能因為外界條件而改變，這啟示我們應(yīng)當(dāng)針對當(dāng)前的文科師范生是否受到生源、市場需求和學(xué)校教育的影響方面展開調(diào)查。

2．2在社會定位研究方面，與本課題相關(guān)聯(lián)的研究主要有兩個方面，一是師范生教師職業(yè)信仰現(xiàn)狀的研究和大學(xué)生社會定位的研究。譬如伊文婷的《師范生教師職業(yè)信仰的現(xiàn)狀、原因與對策》和羅之仁的《從斯特賴克認(rèn)同理論與特納角色理論看大學(xué)生社會定位》。尤其是羅之仁的研究為文科師范生社會定位的調(diào)查提供了一個直接的理論依據(jù)。羅之仁指出： “高校專業(yè)的認(rèn)知教育、專業(yè)知識的系統(tǒng)傳授以及所設(shè)專業(yè)對相關(guān)學(xué)科的兼容程度等等因素，也直接影響學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同和社會專業(yè)活動的選擇。根據(jù)斯特賴克的理解，這種認(rèn)同表現(xiàn)為一種心理預(yù)期，是自我標(biāo)定的內(nèi)在化，它直接影響個體對未來社會活動的選擇，以及選擇后對社會的適應(yīng)程度?！雹圻@給我們的研究提供了依據(jù)和線索，即我們要注重專業(yè)設(shè)置和專業(yè)選擇對文科師范生社會定位的影響。

3基本調(diào)查情況

3．1問卷調(diào)查部分

以在校學(xué)生為研究對象，實行隨機抽樣調(diào)查。調(diào)查單位：哈爾濱師范大學(xué)下設(shè)文科師范專業(yè)的院系。哈爾濱師范大學(xué)屬省屬重點大學(xué)，在全國高等師范院校中處于中流位置，是地方重點師范院校的典型代表。調(diào)查對象：哈爾濱師范大學(xué)12個文科師范專業(yè)的學(xué)生。設(shè)計者、實施者和評估者：調(diào)查對象在課題組成員的指導(dǎo)下填寫，問卷的發(fā)放、回收、統(tǒng)計分析及其它事項均由課題組成員在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下共同完成。結(jié)果：描述性統(tǒng)計，發(fā)放問卷400份，回收390份，回收率97.5%，有效問卷386份，有效率96.5%；問卷發(fā)放范圍涉及哈師大所有12個文科師范專業(yè)，其中城鎮(zhèn)和農(nóng)村生源分別為204和186名，男生112名，女生288名（基本符合哈師大男女學(xué)生比例）。

初步分析結(jié)果：

在所采訪的文科師范生中90.79%的同學(xué)為自己的就業(yè)感到擔(dān)憂，只有9.21%的同學(xué)表示對自己的就業(yè)無須擔(dān)憂。同時92.62%的農(nóng)村學(xué)生擔(dān)憂自己的就業(yè)，而城市生源中有91.61%的同學(xué)對此表示擔(dān)心。同學(xué)們擔(dān)心的原因多為招聘單位的歧視行為（男生27.71%、女生44.8%）和感覺自身沒學(xué)到什么（男生42.17%、女生33.94%），并且另有部分學(xué)生（男生15.66%、女生9.05%）擔(dān)心同學(xué)之間的競爭。同時也存在著專業(yè)差異的現(xiàn)象，在不擔(dān)心自身就業(yè)的同學(xué)中語言類專業(yè)的文科師范生占58.33%。

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，造成文科師范生就業(yè)難的主要原因在于兩方面。一是認(rèn)為由于外部原因（用人單位、畢業(yè)學(xué)校等社會因素），二是認(rèn)為自身能力原因。有69.08%的受訪者認(rèn)為畢業(yè)院校的知名度是影響就業(yè)的首因，同時有50.66%的受訪者認(rèn)為用人單位是影響就業(yè)的另一重要社會因素。有54.28%的受訪者還認(rèn)為畢業(yè)生自身綜合素質(zhì)也是造成就業(yè)難的重要原因。

在對待就業(yè)對自身社會定位影響時，分歧較為明顯。有48.03%的被調(diào)查者肯定自己的教師職業(yè)定位并表示愿意從教，這些人分別占農(nóng)村生源總數(shù)和城市生源總數(shù)的51.68%和47.74%，同時占女生總數(shù)和男生總數(shù)的52.04 %和43.37%。同時有23.86%的人選擇“有像樣的機會上班，干什么都無所謂”，這部分人中的農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生分別占農(nóng)村生源總數(shù)和城市生源總數(shù)的31.33%和20.81%。當(dāng)問到“是否可以因就業(yè)好壞評論自己的價值定位？”的時候，有32.34%同學(xué)選擇“支持”的觀點，有59.41%的同學(xué)選擇“不支持”，有8.25%的同學(xué)選擇“不知道”。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)有42.76%的同學(xué)是通過其它非自愿形式劃到現(xiàn)有專業(yè)的。有24.01%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)根據(jù)自身所學(xué)的專業(yè)來確定自身的社會定位，有62.17%的同學(xué)認(rèn)為自身的能力是就業(yè)的關(guān)鍵，有7.89%沒考慮過這個問題。其中，有約53.62%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)校的專業(yè)課設(shè)置不合理導(dǎo)致自己的擇業(yè)定向不明。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢文科師范生的就業(yè)選擇呈現(xiàn)多樣化趨勢，只有32.57%的同學(xué)仍然選擇自己的教師職業(yè)，其他方向主要集中于研究生和公務(wù)員的報考，分別占30.92%和23.68%。同時調(diào)查還發(fā)現(xiàn)有26.4%同學(xué)愿意自己一生只從事一種職業(yè)，有64.69%的同學(xué)認(rèn)為自己一生會從事多種職業(yè)，同時也有8.91%的同學(xué)選擇“無所謂”。

3．2訪談部分

由于是對文科師范生社會定位領(lǐng)域的初步探索，本課題組在進行相關(guān)問卷調(diào)查之后，還針對相關(guān)的初步結(jié)論對哈師大部分專業(yè)的輔導(dǎo)員老師進行了個案訪談，針對調(diào)查問卷中顯示的結(jié)論進行相關(guān)的討論，進而得出相關(guān)的建議。

本文所選取的案例是對哈爾濱師范大學(xué)政法學(xué)院王彥慶老師的個案訪談。王彥慶老師常年主抓學(xué)生工作，深入了解學(xué)生的就業(yè)情況及思想發(fā)展?fàn)顩r，對文科師范生社會定位的看法和見解具有一定的代表性。

王老師對研究文科師范生社會定位的意義有以下看法。首先，文科師范生形成科學(xué)合理的社會定位本身就是社會和學(xué)校教育廣大學(xué)生的重要指標(biāo)和目的。對于一個文科師范生能否形成一個符合自身實際的社會定位，決定了其本身的成才方向，是影響青年大學(xué)生成才的重要因素。其次，文科師范生形成科學(xué)合理的社會定位有助于文科師范生培養(yǎng)全方位、多層次的綜合能力。當(dāng)前部分文科師范畢業(yè)生沒能形成正確的社會定位，缺乏崇高的職業(yè)理想以及強烈的社會責(zé)任感，在職業(yè)物質(zhì)價值標(biāo)準(zhǔn)上表現(xiàn)過分的功利性，其中部分在校文科師范生缺乏扎實的基礎(chǔ)、腳踏實地的學(xué)風(fēng)和工作作風(fēng)。

當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下促使大多數(shù)文科師范生對自身社會定位發(fā)生一些新變化。王老師指出，面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢大多數(shù)文科師范生改變了傳統(tǒng)的“師范大學(xué)畢業(yè)當(dāng)教師”的單一就業(yè)取向，有很多的畢業(yè)生開始轉(zhuǎn)向其他的方向。既包括傳統(tǒng)的考研方向和考公務(wù)員方向，同時也包括其他的持證上崗的就業(yè)方向，如導(dǎo)游證，報關(guān)員證，心理咨詢師等等不受學(xué)生專業(yè)的限制的各類資格證。

王老師也指出當(dāng)前文科師范生在社會定位方面也存在問題，這也是今后學(xué)校工作主抓的方向。比如：⑴很多文科師范生面臨嚴(yán)酷的競爭環(huán)境，自暴自棄采取放任的態(tài)度。這種學(xué)生雖然占少數(shù)，但其影響很不好。⑵少數(shù)學(xué)生不切實際的盲目攀比，過分功利化，在選擇就業(yè)方向和進取方向上過于追求理想，與他校就業(yè)形勢好的學(xué)生攀比或與自己相差懸殊的優(yōu)秀同學(xué)比，最終當(dāng)自己的目標(biāo)無法達到時又自暴自棄甚至走向犯罪的道路。⑶有些同學(xué)胸?zé)o大志，依靠家長和家庭關(guān)系尋找工作而自己不努力，雖然解決了一時的就業(yè)問題，終究一事無成，沒有半點能力。

王老師還指出現(xiàn)在文科師范生就業(yè)難的原因是多方面的，其中畢業(yè)院校和就業(yè)單位是主要原因。畢業(yè)學(xué)校的知名度往往是招聘單位選擇人才的重要依據(jù)。就業(yè)單位更多地希望其招聘的員工有著豐富的工作經(jīng)驗，使之無需培訓(xùn)便可上崗。而剛剛從學(xué)校走出來的畢業(yè)生由于很少甚至沒有參加過具體的工作實踐，導(dǎo)致就業(yè)單位所需之“長”與文科師范畢業(yè)生所存之“短”形成了矛盾。這種矛盾的直接后果就是就業(yè)單位招聘不到理想的人才，文科師范生找不到理想的工作。

王老師最后指出城市生源相對于農(nóng)村生源思想開放，對自身的社會定位普遍較高，大部分學(xué)生對自身的社會定位較靈活，依靠家庭的程度也較高；而農(nóng)村生源求穩(wěn)心態(tài)較強，在大學(xué)期間學(xué)習(xí)勤奮，工作踏實。對自身的社會定位大部分堅持傳統(tǒng)的“走出農(nóng)村”的立場，同時不愿意回農(nóng)村，大部分人都會選擇找工作，甚至在進入大學(xué)時就已經(jīng)認(rèn)定自己未來的方向了。

綜上所述，我們不難看出，在面臨嚴(yán)酷的就業(yè)競爭的時候，廣大文科師范生對其自身的社會定位會受到外界的一定影響，這其中有適合文科師范生發(fā)展的，比如說一些成功的創(chuàng)業(yè)例子、在復(fù)雜的競爭環(huán)境中奮斗的事例都能正面的影響學(xué)生的自身定位。同時也存在著一定的問題那就是很多文科師范生在面臨就業(yè)壓力的時候，不從自身找原因，或是逃避，或是一味的借助外力，不思進取。這需要有關(guān)各方在面臨文科師范生培養(yǎng)的時候注意區(qū)別對待，既要注意培養(yǎng)艱苦奮斗的作風(fēng)，敢于挑戰(zhàn)，敢于發(fā)現(xiàn)自身的社會價值又要堅決杜絕靠父母、靠關(guān)系、靠權(quán)勢而不思進取的落后思想。作者認(rèn)為學(xué)校要大力抓好新生的入學(xué)教育工作，使新入學(xué)的文科師范生熱愛自己的專業(yè)，從而調(diào)動他們的積極性，及時解決學(xué)生在不同階段思想上的困惑，使他們的大學(xué)生活過得更加充實而有意義。

注釋

①王彥慶，哈爾濱師范大學(xué)政法學(xué)院黨委副書記，主管學(xué)生工作。

②劉欣：師范生角色失調(diào)及目標(biāo)定位【J】，濟寧師范專科學(xué)校學(xué)報，2002年第4期。

③周巖：試論師范生的現(xiàn)狀及其培養(yǎng)【J】，浙江師范大學(xué)學(xué)報，2002年第2期。

參考文獻

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