摘要：隨著我國高等教育入學(xué)率的提高和適齡學(xué)生將呈下降的趨勢，不少高校面臨著生源危機。只有提高教學(xué)質(zhì)量才會有生源，這已是不爭的事實。就業(yè)市場的情況也是如此，高校的畢業(yè)生質(zhì)量高，才能在就業(yè)市場上有競爭力。生源充足且基礎(chǔ)好，畢業(yè)生就業(yè)率高且趨向好，同時也會為學(xué)校贏來更多的投資，促進學(xué)校的各方面的建設(shè)。因此，教學(xué)質(zhì)量是高校發(fā)展的生命線，而建立健全高校教師教學(xué)水平與效果的評價和控制方法也就成為高校在市場競爭中取得優(yōu)勢的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；教學(xué)質(zhì)量；評價

1 高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價的現(xiàn)狀

隨著高等學(xué)校面臨的市場競爭的加劇，以及對教學(xué)質(zhì)量重要性認識的提高，各高校對教師教學(xué)質(zhì)量評價的研究有了一定的進展并取得了相應(yīng)的成果。

1．1 評價目的

第一，對學(xué)校而言，有利于提高教學(xué)資源的配置效率。第二，對學(xué)生，有利于提高其綜合素質(zhì)和實踐能力，為充分就業(yè)斷定良好的基礎(chǔ)。第三，對教師，有利于提高其自身的業(yè)務(wù)水平和能力，不斷進取、開拓、創(chuàng)新，始終不渝的把提高教學(xué)水平作為自己終身追求并為之奮斗的目標。第四，由于教師教學(xué)水平與效果的提高和畢業(yè)生就業(yè)率的提高，有利于贏得社會對高校的認同，提高學(xué)校的聲譽和社會地位，有利于高校的可持續(xù)發(fā)展。第五，為實行教師聘任制度、獎懲制度提供依據(jù)。

1．2 評價方式

近年來，大部分高校對教師的教學(xué)質(zhì)量評價采用 \"督導(dǎo)組評價\"、\"部門領(lǐng)導(dǎo)評價\"、\"教師評價\"和\"學(xué)生評價\"相結(jié)合的方式，其中學(xué)生評教在教師教學(xué)評價中所占的份量越來越重。督導(dǎo)組評價是高校為了強化對教學(xué)和教學(xué)管理的監(jiān)督和指導(dǎo)，促進教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的提高而由治學(xué)嚴謹、學(xué)術(shù)水平高的專家組成的督導(dǎo)組，通過檢查、聽課等方式對教師的教學(xué)和管理狀況進行評價。教師評價由系部負責組織有關(guān)教師，通過開展相互聽課、授課等教學(xué)、教研活動，對教學(xué)管理、學(xué)生管理、學(xué)生學(xué)習(xí)、同行教師教學(xué)狀況進行評價。部門領(lǐng)導(dǎo)評價是由各學(xué)院或系部負責人組織本學(xué)院或系部的領(lǐng)導(dǎo)成員，通過檢查教師的教學(xué)情況、完成教學(xué)任務(wù)及工作表現(xiàn)情況，對教師的教學(xué)質(zhì)量進行的評價。學(xué)生評價是由學(xué)校組織同學(xué)參與課堂教學(xué)質(zhì)量評價，以便了解教師課堂教學(xué)質(zhì)量的總體情況，及時收集相關(guān)信息，分析存在的問題，采取有效措施，不斷提高教師的教學(xué)水平。

1．3 評價指標

我國高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價指標體系主要有一級指標和二級指標兩類，其中一級指標大體相同，主要有教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果和總體評價等幾個方面，相應(yīng)的二級指標有所不同，但區(qū)別也不大。

2 高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價存在的問題

2．1 評價目的不明確

高校對教師的教學(xué)質(zhì)量評價的目的應(yīng)以促進教師專業(yè)發(fā)展和提高教學(xué)效果為根本目的。但在評價實施過程中，我國高校仍然實行的是一種傳統(tǒng)的獎懲性的教師評價體系，以獎懲為主要目的，并以此作為教師晉級、晉職的主要依據(jù)。忽略了教師追求自我價值實現(xiàn)的高層次需要，忽視了教師的專業(yè)發(fā)展。

2．2 忽視教師自評

我國高校的教師教學(xué)評價多采取以學(xué)生評價為主。內(nèi)部專家評價和管理人員評價為輔的雙元或多元評價主體的評價方式。國內(nèi)多數(shù)高校不重視教師自評，被評價的教師基本處于被動地位，沒有主動選擇的余地。

2．3 評價指標單一，缺乏公正性

我國高校教學(xué)質(zhì)量評價指標體系雖然有一級指標和二級指標兩類，但大部分高校都是不管什么專業(yè)，不管是理論課程還是實驗課程，都使用同一個課堂教學(xué)質(zhì)量評價表。而且在制定評價表時又不能全面考慮各種類型課程的特殊性，導(dǎo)致評價指標體系對某一類課程來說是合理的，而對其它類型課程來說卻存在一些不合理之處，即缺乏公正性。

2．4 評價結(jié)果反饋不及時

有的高校的教學(xué)評價結(jié)果是教師在課程結(jié)束后很長一段時間，甚至是新學(xué)期教學(xué)開始后才得知評價結(jié)果；而有的高校的教學(xué)評價結(jié)果卻不對教師公布。這樣就會造成教師本人不能及時地將評價結(jié)果在新學(xué)期教學(xué)過程中進行改進和完善，也會使教學(xué)評價體系流于形式，不能實現(xiàn)設(shè)立的目的。

目前，我國高校教學(xué)質(zhì)量評價活動主要以學(xué)生評教為主，由于課程的特征、評價者的特征以及被評價者的特征等因素，會影響學(xué)生評教的有效性，這也是目前高校教學(xué)評價中存在的問題。

3 解決的對策

3．1 明確評價目的，樹立正確的評價觀

高校評價應(yīng)以促進教師發(fā)展為根本目的，通過對教師的教學(xué)準備、教學(xué)效果、教學(xué)研究等方面進行的評價-反饋-完善-重新評價的過程，最終保證每一位教師都能在自己的領(lǐng)域內(nèi)擁有持久的專業(yè)活力。所以，我國高校教師的教學(xué)評價應(yīng)該摒棄那種傳統(tǒng)的對教師某一種教學(xué)行為進行的并以此作為對教師的獎懲的依據(jù)的評價，應(yīng)該強化教學(xué)評價的完善功能，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

3．2 建立多元化的評價主體，引入教師自評

我國高校教師的教學(xué)評價應(yīng)該采取目前企業(yè)非常流行的一種績效考核方法--360度績效考核法，即在考慮領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行和學(xué)生的基礎(chǔ)上，還要考慮到教師本人的意見--教師自評。這樣可以改變被評價教師的被動地位，激發(fā)教師的主動性，提高教師的積極向上的主觀意識，自覺自愿的對自己的教學(xué)工作進行自我檢測和評估，不斷完善教學(xué)質(zhì)量。教師教學(xué)質(zhì)量自我評價的過程本身就是教師教學(xué)質(zhì)量提高的過程，相信通過教師教學(xué)質(zhì)量自我評估和其它評估方式的有效結(jié)合，會真正推動教師教學(xué)質(zhì)量的提高。

3．3 建立科學(xué)的評價指標體系

建立科學(xué)的評價指標體系是高校教學(xué)評價的基礎(chǔ)。我國高校教學(xué)評價指標在考核教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面的基礎(chǔ)上，還應(yīng)根據(jù)課程的性質(zhì)和特點，有針對性的設(shè)立相應(yīng)的考核指標，避免\"千課一面\"的指標體系。這樣既能體現(xiàn)每門課程的性質(zhì)和特點，也能激發(fā)教師的積極性，使教學(xué)效果達到最佳。

3．4 注重評價結(jié)果反饋的及時性

信息具有時效性，同樣高校教學(xué)評價結(jié)果也具備時效性，這就要求我國高校應(yīng)注重評價結(jié)果反饋的及時性。及時地將結(jié)果反饋給教師本人，而且是本人的完整信息，并且還提供參評教師的平均值或所在比較組的情況，這樣可以使被評教師根據(jù)評價的結(jié)果和掌握的信息結(jié)合起來，進行自我分析，找出差距，在教學(xué)過程中逐步改進和完善自身的不足，提高教學(xué)水平。

總之，教師教學(xué)水平和效果是教學(xué)質(zhì)量的一個重要內(nèi)容，教學(xué)質(zhì)量是高校生存和發(fā)展的根本保障。應(yīng)建立必要的制度，運用有效的方法，對教學(xué)水平和效果進行有效的評價和控制。

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