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        加強(qiáng)綜合素質(zhì)教育培養(yǎng)實(shí)踐性人才

        2008-03-30 06:51:48李藝娟
        大舞臺(tái) 2008年6期
        關(guān)鍵詞:調(diào)整實(shí)踐素質(zhì)

        李藝娟

        【摘要】現(xiàn)代的中小學(xué)生需要更豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容,更廣博的知識(shí)面,更活躍開放的課堂氣氛,所以21世紀(jì)的教師所面臨的將不再是簡單的教與學(xué)了。加強(qiáng)綜合素質(zhì)教育,培養(yǎng)實(shí)踐性人才,是高等師范改革創(chuàng)新之當(dāng)務(wù)之急。

        【關(guān)鍵詞】素質(zhì) 能力 調(diào)整 實(shí)踐

        Strengthing the training of Practical Talented People in the Education of Comprehensive Qualities

        Li Yi-Juan

        (Guangzhou Univirsity College of Music and Dance ,Guang Zhou ,510006 China)

        Abstract: That modem students in middle and primary schools need mare prafaad konwledge,more extensive tearning and more active class atmosphere makes the teachers in the 21 centuy are not faced nith easy teaching and teaming at more .So strengthening the education of comprehensive qualities and traning practical talented people are the most pressing task at the momeact in the refarm and innoration of higher normal school.

        Key worde: quality , ability, revision, practice

        音樂學(xué)專業(yè),是一個(gè)實(shí)踐性強(qiáng),應(yīng)用范圍廣的高等教育專業(yè)類型。這個(gè)專業(yè)強(qiáng)調(diào)立足師范性,在突出音樂技能方面的培養(yǎng)同時(shí),對(duì)實(shí)踐教學(xué)和人才規(guī)格的定性也有較嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。在教育實(shí)踐與藝術(shù)實(shí)踐中尋求發(fā)展,為學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求提供服務(wù),是我們音樂教師的教育任務(wù)。學(xué)習(xí)者即實(shí)踐者,實(shí)踐者即應(yīng)用者?;A(chǔ)音樂教育的實(shí)踐需要,是音樂教師賴以生存與發(fā)展的基本內(nèi)核與動(dòng)力。如何將學(xué)生打造成器,使其適合教育市場的變化與需要,成為新時(shí)代發(fā)展需要的新型音樂教師,是我們當(dāng)前高教音樂教育的最大任務(wù)。

        什么是綜合素質(zhì)?所謂綜合素質(zhì)就是指把不同種類、不同性質(zhì)的事物聯(lián)合成一個(gè)統(tǒng)一體。一個(gè)音樂教師的素質(zhì)也應(yīng)該有三方面組成,即音樂能力、教學(xué)能力和教師的基本素養(yǎng)。21世紀(jì)的教師所面臨的將不再是簡單的教與學(xué)?,F(xiàn)代的中小學(xué)生在高科技的催化作用下具有更寬泛的知識(shí)面,更敏捷的思維能力,以及自己的思想和見地。他們需要更豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容,更廣博的知識(shí)面,更活躍開放的課堂氣氛。所以,要適應(yīng)新世紀(jì)學(xué)生的特點(diǎn),音樂教師的綜合素質(zhì)的提高也是必然。

        一教育實(shí)習(xí)中透視出的綜合素質(zhì)現(xiàn)狀

        1、文化素質(zhì)方面

        音樂教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生掌握一定的音樂技能,更多的是擔(dān)任美育的責(zé)任,使學(xué)生通過一節(jié)課去獲得情感的體驗(yàn) 。在教育實(shí)習(xí)中,筆者發(fā)現(xiàn)我們的實(shí)習(xí)學(xué)生描繪作品語言很貧乏,對(duì)中小學(xué)生提出的問題更是不知可否。這就是文化素質(zhì)貧乏不可避免帶來的尷尬。我想,原因有三點(diǎn):一是入學(xué)前文化基礎(chǔ)差,由于高等音樂師范類院校的特殊性,所以在錄取學(xué)生時(shí)文化分?jǐn)?shù)會(huì)有相當(dāng)?shù)膬?yōu)惠,總成績比同等院校文科低100分左右??梢哉f,這些藝術(shù)師范生的文化水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到大學(xué)生應(yīng)該具備的文化素質(zhì)水平。由于音樂師范的考取需要具備相當(dāng)?shù)囊魳穼I(yè)技能,而這些技能又非一朝一夕培養(yǎng)出來的。培養(yǎng)音樂技能需要耗費(fèi)很多的時(shí)間,這就使學(xué)生因此失去了許多學(xué)習(xí)文化課的時(shí)間。所以要求音樂師范類學(xué)生和其他文科類學(xué)生相同的分?jǐn)?shù),其結(jié)果就是不能按計(jì)劃招收到學(xué)生,而部分達(dá)到文化分?jǐn)?shù)線的人又達(dá)不到音樂技能的最低分?jǐn)?shù)。個(gè)別音樂水平高、文化成績好的學(xué)生,在求學(xué)時(shí)會(huì)有更好的選擇。第二是入學(xué)后文化教育不足。由于生源問題,導(dǎo)致音樂師范類學(xué)生的文化素質(zhì)處于是相對(duì)較低的起點(diǎn),進(jìn)校后,一些有用的人文類課程開設(shè)的又非常少。在專業(yè)教學(xué)方面,老師總是會(huì)敦促學(xué)生注意對(duì)自身專業(yè)技能的提高,很少提及文化素質(zhì)對(duì)學(xué)生的重要性。這使得很多大學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間,從未考慮過文化素質(zhì)的高低對(duì)今后工作的影響。偶爾,到學(xué)生宿舍就會(huì)發(fā)現(xiàn),他們書架上的書籍之貧乏,除了一些必用教材,就是時(shí)裝雜志、動(dòng)漫畫報(bào)之類??梢娀A(chǔ)的薄弱再加上后天的不足,是導(dǎo)致實(shí)習(xí)不良情況出現(xiàn)的重要原因。

        2、專業(yè)素質(zhì)方面

        專業(yè)技能是音樂教學(xué)中對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響最大的因素。音樂課堂無論怎樣多元化,師生始終是圍繞著音樂進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的。但實(shí)習(xí)中會(huì)發(fā)現(xiàn),許多實(shí)習(xí)生遇到的困惑和困難是由于“專業(yè)”的概念,這在很大程度上限制了學(xué)生全方位的發(fā)展,導(dǎo)致了知識(shí)體系縱向發(fā)達(dá)、橫向萎縮的結(jié)果。教學(xué)中會(huì)唱不會(huì)彈,會(huì)彈不會(huì)唱,涉及舞蹈教學(xué)的時(shí)候,大部分學(xué)生更是丑態(tài)百出,完全沒有美感,舞蹈更是我們音樂師范類學(xué)生的一個(gè)共同的盲區(qū)。由此可見,學(xué)生四年的學(xué)習(xí),其實(shí)只學(xué)會(huì)了一門功課。另外,在實(shí)習(xí)中還發(fā)現(xiàn),學(xué)與教有著不同程度的脫離現(xiàn)象。以聲樂教學(xué)為例,高師培養(yǎng)中,我們學(xué)到的是規(guī)范的美聲和民族唱法,我們大學(xué)教師在培養(yǎng)訓(xùn)練的過程中,也是按歌唱演員的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行教學(xué)的。于是當(dāng)這些“獨(dú)唱演員”走進(jìn)中小學(xué)課堂時(shí),很難適應(yīng)中小學(xué)教材中的青少年歌唱作品,更不知道如何教這些沒有美聲基礎(chǔ),又在變聲期的孩子去唱歌。

        3、教學(xué)能力方面

        教學(xué)能力是我們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)教師的重要標(biāo)準(zhǔn)之一 ,它直接影響著教學(xué)效果的好壞。教學(xué)實(shí)習(xí)中筆者發(fā)現(xiàn),專業(yè)能力的好壞,不是完全和教學(xué)水平成正比的,其主要問題表現(xiàn)在:(1)語言表達(dá)能力差 ,導(dǎo)致與學(xué)生的溝通不暢,把簡單的問題復(fù)雜化,學(xué)生搞不明白老師的意圖。(2)解決問題能力差,課堂難以控制。由于溝通問題,對(duì)課堂上學(xué)生提出的突發(fā)性問題,反應(yīng)遲鈍,不置可否。(3)思路單一,沒有廣博的知識(shí)儲(chǔ)備,課堂枯燥無味。以上三點(diǎn)是較突出的普遍性問題,也是師范院校亟待解決的問題。

        二立足師范性培養(yǎng)實(shí)踐性人才

        什么是實(shí)踐性人才?音樂師范專業(yè)本身就是一個(gè)實(shí)踐性強(qiáng),應(yīng)用范圍廣的高等教育專業(yè),它強(qiáng)調(diào)立足師范性,突出音樂能力方面的培訓(xùn),即通過示范性為主導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生借助理論科學(xué)方法,開展教學(xué)內(nèi)容與方法的實(shí)踐創(chuàng)新優(yōu)化活動(dòng),使學(xué)生成為學(xué)習(xí)能力、音樂能力、表達(dá)能力、思考能力、解決問題能力都強(qiáng)的綜合人才。

        從上述定性標(biāo)準(zhǔn)出發(fā),我們要構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的框架。

        1、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

        (1) 在掌握本專業(yè)基本理論和基本技能的同時(shí),能夠不斷的學(xué)習(xí)相近學(xué)科知識(shí),包括作品分析研究、樂器學(xué)、音樂心理學(xué)、音樂社會(huì)學(xué)、音樂美學(xué)、東西方音樂文化史 、地方音樂文化等。能夠理解和評(píng)價(jià)教育領(lǐng)域新思潮,尤其是20世紀(jì)下半葉以來教育領(lǐng)域中不斷涌現(xiàn)的“新思潮”,包括“后現(xiàn)代主義教育”、“多元智能”、“創(chuàng)業(yè)教育”等。(2)能夠聯(lián)系其他學(xué)科和其他門類藝術(shù),重點(diǎn)研究繪畫、造型藝術(shù)與音樂文化的聯(lián)系。(3)熟悉當(dāng)代教育思潮,熟悉當(dāng)代音樂風(fēng)格流派和各時(shí)代的音樂流派。

        2、音樂能力的培養(yǎng)

        (1)掌握音樂的技能和手段,包括演唱、演奏、舞蹈、作曲、改編的基本技能。能伴奏演唱藝術(shù)歌曲和中小學(xué)教材歌曲,指揮中小學(xué)合唱隊(duì)和樂隊(duì)。(2)能理解音樂作品的精神內(nèi)涵,了解音樂作品精神內(nèi)涵的表達(dá)方式和途徑,并能夠引導(dǎo)學(xué)生聆聽音樂。(3)有豐富的音樂想象力,通過想象去創(chuàng)造富有思想和精神力量的人物形象、和大自然形象。

        3、表達(dá)溝通能力

        (1)能表明自己的音樂觀、教育觀,用語言描繪音樂作品的精神內(nèi)涵。(2)能激勵(lì)學(xué)生和他人參與音樂活動(dòng),并能產(chǎn)生情感上的互動(dòng)。(3)即興表演音樂的能力。(4)善于溝通處理師生關(guān)系,主動(dòng)融入社會(huì)。運(yùn)用廣泛的知識(shí)和投入的心態(tài)去研究教學(xué)中遇到的問題。

        以上基本高度概括了音樂學(xué)專業(yè)培養(yǎng)人才的規(guī)格和特色,若要使這一辦學(xué)理念付諸實(shí)踐,課程設(shè)置還需要做進(jìn)一步調(diào)整。

        三調(diào)整音樂教育專業(yè)課程的分布

        1、增加人文社科課程

        (1)強(qiáng)調(diào)社會(huì)科學(xué)與人文藝術(shù)的結(jié)合。時(shí)代的發(fā)展要求現(xiàn)今的音樂教師不僅要具有較深厚的專業(yè)知識(shí)和技能,還要求于其他相關(guān)的詩歌、舞蹈、戲劇、美術(shù)等專業(yè)有機(jī)的結(jié)合并融會(huì)貫通。教師還必須具備應(yīng)用信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)操作、教學(xué)軟件制作等能力。所以可增加與之相關(guān)的課程,減少實(shí)用性不強(qiáng)的課程。(2)重視教育學(xué)、心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)和研究。部分師范生認(rèn)識(shí)不到教育課程的重要性,經(jīng)常逃課,應(yīng)付考試是學(xué)生的一貫態(tài)度。心理學(xué)是對(duì)心理現(xiàn)象及其規(guī)律的研究,作為老師,面對(duì)兒童期、青春期少年特殊的心理特征,去了解他們,與她們溝通,不僅能在教學(xué)中起到一定的效果,也給教師自身帶來了益處,可以使教師在溝通中培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

        2、調(diào)整社科類課程中理論知識(shí)與應(yīng)用知識(shí)的比例

        每個(gè)大學(xué)生在大學(xué)期間都必須修滿一定的社科類課程,比如,大學(xué)英語、大學(xué)語文、計(jì)算機(jī)、馬列主義哲學(xué)等等一些跨學(xué)科的選修課程,才能完成學(xué)業(yè)計(jì)劃,順利畢業(yè)。像思想道德修養(yǎng)、馬列主義哲學(xué)原理、毛澤東思想、鄧小平理論及三個(gè)代表這種課程,通常是讓每位學(xué)生都感到頭痛又缺乏興趣的課程,其中一些課程是從小學(xué)到大學(xué)每門至少都學(xué)過兩遍以上的。這樣的重復(fù)學(xué)習(xí)意義在哪?當(dāng)然這些政治理論也是在中國特色的社會(huì)主義體制下所必需的教育內(nèi)容,完全從教育內(nèi)容中抹去也是不可行的。因此,筆者認(rèn)為是否應(yīng)該考慮將此課程壓縮。像大學(xué)語文這一類課程,作為文化的根本,應(yīng)該增加一定的課時(shí)量,把原來的語文課轉(zhuǎn)變成一種提高文化修養(yǎng)、開拓知識(shí)層面的課程。

        3、調(diào)整專業(yè)課程中專業(yè)理論與實(shí)用技能的比例

        專業(yè)知識(shí)作為以后教學(xué)基本工具是不可或缺的。 我 們可以在課時(shí)和課程難易程度上進(jìn)行調(diào)整。比如將一些實(shí)用性較強(qiáng)的課程改成必修課,像音樂美學(xué)、歌曲創(chuàng)作適當(dāng)調(diào)整難度,改為必修課;鋼琴伴奏、合唱指揮、形體訓(xùn)練、舞蹈編排這類技能性強(qiáng)實(shí)用性強(qiáng)的課程改成必修課;并將學(xué)時(shí)調(diào)整為一至兩年。還有,像音樂名作賞析同交響樂發(fā)展與欣賞、聲樂藝術(shù)同歌劇概論等等,這些課程雖然分屬于不同類質(zhì)的科目,在教學(xué)過程中也有著不同的側(cè)重點(diǎn),但授課內(nèi)容基本相同,這類課程就可以作適當(dāng)?shù)暮喜ⅰ4送?,音樂師范專業(yè)的主修方向?qū)е聦W(xué)生專業(yè)發(fā)展不平衡,在校的頭兩年,鋼琴、聲樂、器樂都是必修,到第三年分專業(yè)后,聲樂專業(yè)的就不再學(xué)鋼琴了,鋼琴專業(yè)的也不再學(xué)聲樂了,這就造成了嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象。應(yīng)該是在第三年根據(jù)學(xué)生具體情況,必修一門較弱的專業(yè)課程,這樣才能達(dá)到全面發(fā)展的目的。

        4、調(diào)整實(shí)踐環(huán)節(jié)的強(qiáng)度及時(shí)間分布

        教育實(shí)踐環(huán)節(jié)一般包括教育實(shí)習(xí)和藝術(shù)實(shí)踐兩種。藝術(shù)實(shí)踐從二年級(jí)就開始開設(shè),每學(xué)期有一到兩周時(shí)間。教育實(shí)習(xí)一般在四年級(jí)上學(xué)期進(jìn)行,目前沒有教育見習(xí)。筆者認(rèn)為,應(yīng)開設(shè)教育見習(xí),并把教育見習(xí)與藝術(shù)實(shí)踐相結(jié)合,在見習(xí)中去了解、去觀摩音樂課堂的基本狀態(tài),并對(duì)中小學(xué)課外活動(dòng)情況有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí),期間還可以學(xué)習(xí)有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)以及課外輔導(dǎo)。這樣,學(xué)生就可以更早、更多地認(rèn)識(shí)課堂,認(rèn)識(shí)教學(xué)所需,并體會(huì)出自己于一個(gè)合格教師之差距,從而能更早認(rèn)識(shí)不足并認(rèn)真補(bǔ)漏??傊?,邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊應(yīng)用,才能發(fā)現(xiàn)不足從而為學(xué)習(xí)制定方向。

        綜上所述,音樂教師的綜合素質(zhì)水平對(duì)教師自身的修養(yǎng)、能力、及教學(xué)水平都有著不可小視的影響,而不斷的探索、實(shí)踐、提高,也是現(xiàn)代高師的一個(gè)重要的任務(wù)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]《從實(shí)踐到?jīng)Q策——我國學(xué)校音樂教育的改革與發(fā)展》,汪國安主編.花城出版社.

        [2]《21世紀(jì)高等師范音樂研究》,朱永北等著.湖南師范大學(xué)出版社.

        [3]《新課程音樂教學(xué)法》,鄭莉主編.中央廣播電視大學(xué)出版社.

        [4]《教育心理學(xué)》,李如蜜著.人民教育出版社.

        (作者單位:廣州大學(xué)音樂舞蹈學(xué)院)

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