趙　潔

產(chǎn)生這樣的疑問，是在聽了一節(jié)區(qū)級自主學(xué)習(xí)示范課《像山那樣思考》(蘇教版必修一)后。教師先是通過多媒體出示問題，學(xué)生自由研讀課文；接著，學(xué)生分成小組研討問題，并把各自探究的成果展示出來；最后，師生針對還有疑問之處展開交流，達到對這篇文章“基本沒有疑問”（上課教師語）的教學(xué)效果。

這樣的一節(jié)課，體現(xiàn)了教師的課堂調(diào)控能力。但是，我心中卻浮起了一個疑問：“像山那樣思考”，山是怎樣思考的？在這樣的課堂上，學(xué)生應(yīng)該怎樣思考？我覺得，仔細分析這節(jié)課，應(yīng)該能給我們正在實施的新課程些許啟發(fā)。筆者試結(jié)合這節(jié)課上問題較為突出的幾個教學(xué)片段，加以闡述。

一、多媒體的使用及效果：在情境中有所突破

課上，教師使用多媒體教學(xué)，借助豐富的網(wǎng)絡(luò)信息，將文字、圖畫、聲音等巧妙地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)了極具吸引力的情境，讓學(xué)生帶著感官的刺激投入到學(xué)習(xí)活動中去，有力促進了教學(xué)目標的實現(xiàn)。但在教學(xué)過程中，也許是教學(xué)理念的局限，也許是課堂進度的催促，教師幾次打斷學(xué)生的思考，強行引領(lǐng)學(xué)生沿著教師的思路前進，甚至在課堂上的小辯論中強行中止辯論。學(xué)生對課文的把握、理解實現(xiàn)突破了嗎？

師（幻燈片展示，圖片下面伴著注解）：“恐鳥，1800年徹底滅絕。西非獅，1865年滅絕。南極狼，1875年滅絕。中國白臀葉猴，1882年滅絕。亞洲獅，1908年滅絕。東袋貍，1940年滅絕。”

（生發(fā)出一片唏噓聲。）

師：大家看完之后有什么感想？

生（情緒激動，紛紛說）：太可憐了，太可悲了！為什么會這樣？我們?nèi)祟愒撛趺幢Ｗo它們？

…………

師（綜述）：人類在付出了生態(tài)環(huán)境不斷惡化的代價后，換取了所謂的物質(zhì)文明的進步，卻留下了一個傷痕累累的地球。請大家閉上眼睛，聽一聽狼的嗥叫，來體會一下狼是怎樣的感受。（幻燈片聲音展示，一聲悠長凄厲的狼嗥……）

生（驚訝，有的甚至張大了嘴巴?。┌。“Α?/p>

師：我們希望不希望再聽到這種聲音？

生（齊聲）：不希望！

上述片段中，面對各種珍稀生物的滅絕，學(xué)生不僅唏噓，而且躍躍欲言！但教師讓學(xué)生表述了，卻沒能及時引導(dǎo)學(xué)生深入課文！而是又借助多媒體“一聲狼嚎”，試圖進一步渲染情境（實際上是畫蛇添足）。這樣，學(xué)生剛才的思考一下子被這聲狼嚎“踢開”了——前面的幻燈圖片展示也就僅僅讓學(xué)生驚嘆了一下后失去了應(yīng)有的意義！之后的教學(xué)過程，學(xué)生對課文內(nèi)容、層次的分析，都是在教師的預(yù)設(shè)之下進行的。無論“人類的干涉，產(chǎn)生了怎樣的后果？”還是“對山來說，狼嗥意味著什么”，學(xué)生只是被動地進行思考。這樣的課堂，雖然井井有條，卻是一種靜態(tài)的教學(xué)。新課程下，語文閱讀教學(xué)應(yīng)當是師生思想的碰撞：學(xué)生通過對文本的把握產(chǎn)生問題，產(chǎn)生質(zhì)疑；教師在動態(tài)的課堂中引導(dǎo)學(xué)生帶著問題深入學(xué)習(xí)，進而深入探究文本，實現(xiàn)理解上的突破。學(xué)生的精彩表現(xiàn)才是課堂的精彩之處！

二、“立足文本”的基點：從具體內(nèi)容出發(fā)

學(xué)生的課堂質(zhì)疑需要一定的基礎(chǔ)，那就是具體的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的思考，就像種子一樣，它需要一定的環(huán)境條件，包括土壤、氣候、科學(xué)的灌溉、施肥、培養(yǎng)才能生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。教師就是要去創(chuàng)造這樣一種適合培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神的環(huán)境，然后在此基礎(chǔ)上，踏踏實實地解決文本中的具體問題。請看下面教學(xué)片段。

師：明確了它們之間的關(guān)系，下面我們轉(zhuǎn)到第二個問題上來：人類的干涉，產(chǎn)生了怎樣的后果？

生：自然環(huán)境被破壞掉。

師：書上是怎么說的？

生：“所有可吃的灌木和樹苗都被吃掉，先是衰弱不振，然后死去?！?/p>

生：還有，第九小節(jié)“我們才有了沙塵暴，河水把未來沖刷到大海里去了?！?/p>

師：總的來說，自然還有沒有生命的活力？

生（齊）：沒有。

課堂教學(xué)中，怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生有效地思考呢？我認為只能從文本著手。上述片段中，教師的提問是有效的，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動投入到對文本的分析中去。但若有效的問題沒能孕育出“生成之花”，不能讓學(xué)生在思考中生成認知，那么，問題也就沒有了意義。這一片段中，學(xué)生找到課文的相關(guān)內(nèi)容，卻又被老師引開了。在討論到“作者自己又是怎樣看待這一聲狼嗥的呢？”這一問題時，學(xué)生抓住了課文中極富表現(xiàn)力的句子（“我們到達那只老狼的所在時，正好看見在它眼中閃爍著的、令人難受的、垂死時的綠光”）來回答，可老師沒有就此深入地分析這些關(guān)鍵語句，而是輕易地進行了總結(jié)——失去了多好的一個契機！許多老師都會在課后反思中發(fā)現(xiàn)：自己錯失了多么好的課堂生成性資源！

要實現(xiàn)課堂的有效教學(xué)，必須立足文本，著眼于對文本具體內(nèi)容的分析、研討。

三、教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化：形式要簡化，要圍繞課堂核心問題進行思考

課堂教學(xué)中，教師作為平等對話的一方，其重要職責(zé)在于通過對問題的精心挑選，以積極有效的評價為學(xué)生進一步閱讀、分析提供動力。在這節(jié)課上，學(xué)生積極參與課堂閱讀，但在老師的無目的引導(dǎo)下，并沒有探究到課文的深層內(nèi)涵，非常遺憾。

師：作者有沒有像山那樣思考呢？請各位同學(xué)按照座位自動分成兩組，從“有”和“沒有”兩個方面進行辯論。請先選出你們的一辯、二辯、三辯、四辯。

生（爭論，問題完全脫離文本，課堂幾乎失控。）

師（約五六分鐘后）：辯論到此暫停！我們都希望人類的和諧發(fā)展，可是，科學(xué)家目前也沒有找到解決這些問題的方法。下面我們再來看看這些已經(jīng)滅絕的動物的圖片。

師（展示幻燈片）：西非獅，1865年滅絕?？著B，1800年徹底滅絕。南極狼，1875年滅絕。中國白臀葉猴，1882年滅絕。亞洲獅，1908年滅絕。東袋貍，1940年滅絕。

師：大家看完之后有什么感想？

生：太可憐了，太可悲了……

師：大家感慨很多，請你們來說一說感想吧！說說你的環(huán)境觀，尤其要結(jié)合現(xiàn)在我們?nèi)祟惷媾R的SARS、禽流感、環(huán)境污染等問題說。

生（爭先恐后）：……

作為這節(jié)課的收尾部分，教師為了深化學(xué)生對課文的理解而采用了辯論、圖片展示和外延拓展等手段。但是，教師忽視了文本解讀，大搞形式。學(xué)生只有跟著教師的跳躍性思維毫無個性地說著“啊”、“太可憐了”等無意義的話語，談何深入理解？

這些顯而易見的問題，將高中語文閱讀教學(xué)過程中的混亂、抵消、缺乏預(yù)設(shè)和生成等問題都呈現(xiàn)在我們面前，讓我們清晰地看到目前閱讀教學(xué)的偏失，更讓我們意識到高中閱讀課堂教學(xué)理念和實踐創(chuàng)新的必要性和緊迫性。

[作者通聯(lián)：江蘇常州市武進洛陽中學(xué)]