陳　凱

詩(shī)歌是一種形式獨(dú)特的文學(xué)樣式，具有獨(dú)有的文學(xué)特質(zhì)。它語(yǔ)言精煉，形式優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)，有利于學(xué)生審美趣味的培養(yǎng)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！蹦敲?，在古詩(shī)詞教學(xué)中，如何使學(xué)生獲得美的愉悅，受到情感的陶冶，從而提高自己的欣賞品位和審美情趣呢？筆者認(rèn)為應(yīng)遵循以下三步：

一、吟讀入境，啟動(dòng)美的情感

吟讀，即吟誦朗讀，它能引領(lǐng)我們進(jìn)入到作品的具體語(yǔ)境中，將語(yǔ)言符號(hào)“還原”成詩(shī)人所構(gòu)建起來(lái)的意象，然后讓自己置身于其境之中，從而啟動(dòng)美的情感體驗(yàn)。

古詩(shī)教學(xué)“讀”為先。讀，能引領(lǐng)我們?nèi)刖常x就要讀出韻味來(lái)。古詩(shī)詞往往講究語(yǔ)言的凝練，音韻的和諧，加上“平仄”、“押韻”、“對(duì)仗”等要求，使它具有抑揚(yáng)頓挫、回環(huán)往復(fù)的韻味，讀起來(lái)瑯瑯上口，因而，我們讀它更應(yīng)用心去體會(huì)它的韻味。首先，應(yīng)讀準(zhǔn)字音，弄懂字義，像古人所說(shuō)的“須讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。其次，要讀出節(jié)奏的快慢，聲調(diào)的抑揚(yáng)，語(yǔ)氣的舒緩。如《春曉》一詩(shī)每個(gè)詩(shī)句都可處理為三處停頓：春眠/不覺(jué)/曉，處處/聞/啼鳥。夜來(lái)/風(fēng)雨/聲，花落/知/多少。念到“曉、鳥、少”時(shí)，字音要適當(dāng)延長(zhǎng)，略帶吟誦的味道，讓聽(tīng)者能感覺(jué)出詩(shī)的音韻美和節(jié)奏感。又如《黃鶴樓》中的“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是”要讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣，“煙波江上使人愁”應(yīng)讀得緩慢些，且“愁”字要輕讀?？傊?，詩(shī)歌吟讀是在停頓與節(jié)奏中將詩(shī)意“讀進(jìn)去”，將詩(shī)味“讀出來(lái)”。

當(dāng)然，這是吟讀的最低層面，在此基礎(chǔ)上，我們可以讀意象，讀情感，讀情緒，讀思想，通過(guò)反復(fù)吟讀，體味到一種情，一種意，一種韻味，一種意境。詩(shī)詞中有“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”的雄渾蒼勁，也有“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的婉約凄切；有蘇軾“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的美好祝愿，也有陶淵明“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的閑適情調(diào)；有王勃《送杜少府之任蜀州》中的那種剛性的離別，也有王維《渭城曲》中的那種依依的惜別。只有通過(guò)吟讀，才能使學(xué)生入其境、得其神、品其韻。

吟讀，不僅是一種認(rèn)知活動(dòng)，更是一種生命體驗(yàn)，不僅能體會(huì)到詩(shī)歌的音韻美和節(jié)奏感，更能使自己在放聲誦讀中融入詩(shī)歌，走進(jìn)詩(shī)人的心靈，從而啟動(dòng)美的情感體驗(yàn)。

二、體悟察情，感受美的情感

體悟，即體驗(yàn)領(lǐng)悟，就是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的品味、玩摩，以豐富的想象，個(gè)人的體驗(yàn)和激情浸入詩(shī)歌，從而深入理解詩(shī)的內(nèi)涵。只有通過(guò)體悟，才能使學(xué)生察情明理，真切地感受到美的情感。

“詩(shī)緣情”，“詩(shī)言志”，喜怒哀樂(lè)，詩(shī)之情也。大凡優(yōu)秀的詩(shī)篇都是詩(shī)人用他們的真情實(shí)感，用他們的人生遭遇，用他們的碧血熱淚乃至生命寫成的。語(yǔ)文課本中選取的古詩(shī)詞，給我們構(gòu)筑了一個(gè)豐富多彩、瑰麗無(wú)比的情感天地。步入這個(gè)天地，仰視俯察，用心聆聽(tīng)，感受一顆顆鮮活的心，就會(huì)享受不盡那悠悠的情味——這里有“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”的拳拳之心，有“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”的博大胸懷，有“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”的思鄉(xiāng)愁緒，有“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！钡膱?zhí)著自信，有“夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)”的滿腔赤誠(chéng)，有“人生自古誰(shuí)無(wú)死？留取丹心照汗清”的浩然正氣……這些鮮明的形象、純真的情感和可貴的思想內(nèi)涵都是熏陶感染學(xué)生，豐富其人文素養(yǎng)的極好的精神養(yǎng)料。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體味這些詩(shī)句的意蘊(yùn)和內(nèi)涵，使學(xué)生受到情感的熏陶，真正達(dá)到潤(rùn)澤心靈的目的。當(dāng)然，要真正察情明理，更深地走進(jìn)詩(shī)歌，感受美的情感，還得把握以下兩點(diǎn)：

（一）從品味意境美入手走進(jìn)詩(shī)人的情感世界

所謂意境，就是作品中所描繪的生活圖景和表現(xiàn)的思想感情交融而形成的一種藝術(shù)境界。欣賞者在欣賞古詩(shī)時(shí)，可以通過(guò)聯(lián)想和想象達(dá)到如同身臨其境、親悟其意的目的，在思想感情上受到濡染并為之產(chǎn)生共鳴。如教學(xué)《西江月·明月別枝驚鵲》一詞時(shí)，可以先讓學(xué)生通過(guò)吟讀明白詩(shī)人所描寫的景物：這里有明月、驚鵲、清風(fēng)、鳴蟬、蛙聲、稻香、雨點(diǎn)等，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象和聯(lián)想，并融入自己的生活體驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)白，連綴成一幅美麗的夏夜圖，最后引領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)會(huì)畫面背后無(wú)限深遠(yuǎn)的意蘊(yùn)，包括夜行人的欣喜和焦急的神情，詞中透著的輕快、歡情等，使學(xué)生頭腦中形成一個(gè)情景交融和諧統(tǒng)一的藝術(shù)整體。

（二）從賞析語(yǔ)言美入手去領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌所包含的意蘊(yùn)

詩(shī)歌是“文學(xué)中的文學(xué)”，詩(shī)歌語(yǔ)言是最精粹的語(yǔ)言，古詩(shī)詞中的許多佳作名句流傳千古，至今讀起來(lái)仍讓人感到齒頰留香，就是因?yàn)樗恼Z(yǔ)言有一種獨(dú)特的魅力。教師在教學(xué)中應(yīng)善于抓住富有表現(xiàn)力的詞句來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，體會(huì)其中獨(dú)特的意蘊(yùn)。這方面應(yīng)著重把握兩點(diǎn)：一是抓住“詩(shī)眼”、“詞眼”這些關(guān)鍵字詞加以賞析，尤其應(yīng)推敲“三詞”，即形容詞、動(dòng)詞、副詞，因?yàn)檫@三類詞在語(yǔ)言中是最富表現(xiàn)力的，古典詩(shī)詞中的佳句多是佳在這三類詞上。如“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”字，“云破月來(lái)花弄影”中的“破”、“弄”二字，皆是著一二字而境界全出。教師就要啟發(fā)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象，再現(xiàn)春江碧透，柳綠杏紅，蜂蝶翩躚，鶯飛鳥鳴或者月影姍姍，風(fēng)來(lái)花動(dòng)，含羞逗影的情景，從中去賞析體會(huì)“綠”、“鬧”、“破”、“弄”的妙處，體會(huì)它們所包含的獨(dú)特意蘊(yùn)。二是抓住寫景動(dòng)情的名句作賞析，體會(huì)其中的情趣。如學(xué)習(xí)王維的《山居秋暝》一詩(shī)后，我就要求學(xué)生找出自己喜歡的句子作賞析，體會(huì)其意蘊(yùn)。許多學(xué)生都找了“明月松間照，清泉石上流”一句，其中一個(gè)學(xué)生作了這樣的賞析：“明月松間照，清泉石上流”一句對(duì)仗工整，景物明麗，音節(jié)和諧，風(fēng)格靈動(dòng)而卓絕千古，體現(xiàn)了王維詩(shī)“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”的特點(diǎn)。另一位學(xué)生這樣寫道：皎潔的月光穿過(guò)樹葉的縫隙在林間留下斑駁的影子，明凈清幽；淙淙山泉如大自然的脈博在輕輕跳動(dòng)，反襯山野的寧?kù)o。皓月當(dāng)空，朗照萬(wàn)物；蒼松如蓋，亭亭凈植，水珠點(diǎn)點(diǎn)，閃閃發(fā)光，把秋之韻味、秋之魅力表現(xiàn)得淋漓盡致，營(yíng)造出雅致脫俗，明媚空靈的迷人世界！由于引導(dǎo)學(xué)生去體悟，去賞析，收到了意想不到的效果，實(shí)在令人拍案叫絕。

詩(shī)歌借助高度凝練的語(yǔ)言，創(chuàng)造出“言有盡而意無(wú)窮”的審美意境和形象，它留給讀者廣闊的想象空間，如果離開了聯(lián)想和想象，沒(méi)有將自己主動(dòng)融入，即缺乏體悟，就無(wú)法揣摩體會(huì)其中的意蘊(yùn)和情味。

三、拓展創(chuàng)新，延伸美的情感

拓展，即拓展延伸，教學(xué)內(nèi)容由課內(nèi)延伸到課外，把學(xué)生思維引向更廣闊的時(shí)空，使學(xué)生體會(huì)到二次創(chuàng)作的滿足，從而延伸美的情感。

當(dāng)然，拓展延伸的方法很多，在此列舉一二。

（一）古詩(shī)新譯，老調(diào)重彈

所謂古詩(shī)新譯，就是讓學(xué)生把古詩(shī)譯成新詩(shī)或散文詩(shī)，這就需要學(xué)生透過(guò)原詩(shī)的意象，進(jìn)行進(jìn)一步的想象、思考和加工，將自己心中的體驗(yàn)變成生動(dòng)的文字。如學(xué)習(xí)了《夜雨寄北》一詩(shī)后，我就要求學(xué)生作這樣的練習(xí)來(lái)延伸美的情感。一個(gè)學(xué)生這樣譯詩(shī)：您聲聲呼喚我歸去/夜色如鉛我望不見(jiàn)歸期/秋雨連綿如我的愁緒/注滿池塘更注滿我的心湖/唉，什么時(shí)候才能與你一起剪燭西窗/到那時(shí)/我倆一定細(xì)細(xì)品味這巴山夜雨。這樣，不但培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時(shí)也讓學(xué)生享受到二次創(chuàng)作的滿足。

（二）輻射鏈接，探究延伸

所謂輻射鏈接就是以詩(shī)人為中心輻射相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行鏈接、探究和延伸。課本中的古詩(shī)詞，皆選自名家，且常常是一人多首，要對(duì)詩(shī)人及詩(shī)有更全面更深入的了解，還必須搜集詩(shī)人的一些其它作品加以閱讀和賞析，分析探究詩(shī)人風(fēng)格及其反映的那段歷史。如學(xué)習(xí)了蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》這首詞后，我就給學(xué)生布置了三個(gè)探究開放式題目：“我眼中的蘇軾”“解讀東坡”“東坡，我想對(duì)您說(shuō)”，給學(xué)生一周的時(shí)間，讓學(xué)生選擇其中一題，遍查資料，完成習(xí)作。結(jié)果文章交上來(lái)之后，可謂色彩紛呈，有的抒發(fā)獨(dú)特情愫，有的發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解，收到了令人滿意的效果。這樣不但使學(xué)生對(duì)蘇軾有了一個(gè)全面的了解，而且我從中也感受到了學(xué)生一顆顆鮮活的心，從而延伸了美的情感。

詩(shī)歌永遠(yuǎn)是未完成時(shí)，永遠(yuǎn)需要讀者的積極參與。詩(shī)歌教學(xué)也需做到“入乎其內(nèi)，出乎其外”，即“能入”，還要“能出”，真正讓詩(shī)詞走進(jìn)學(xué)生生活，走進(jìn)學(xué)生心靈，讓學(xué)生在品嘗這壇醇香的佳釀，聆聽(tīng)這曲曠野的天籟之音中，獲得美的愉悅，受到情的熏陶，從而構(gòu)筑自己的精神家園。