蘇立標(biāo)

浙江省杭州師范大學(xué)附屬中學(xué) (310030)

數(shù)學(xué)教學(xué)離不開解題，但切不可就題論題，特別是高三的總復(fù)習(xí)階段，通過(guò)大量題目的“講練滲透”極易使學(xué)生產(chǎn)生“審美疲勞”、思維僵化.數(shù)學(xué)不應(yīng)是“枯燥”、“單調(diào)”的代名詞，數(shù)學(xué)教學(xué)在展示靜態(tài)的、常態(tài)的思維的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注解題思維的動(dòng)態(tài)過(guò)程.荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾曾說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)教學(xué)方法的核心是學(xué)生的再創(chuàng)造”，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生獲得知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、再創(chuàng)造和擁有探究問(wèn)題的能力.本文主要利用一道數(shù)學(xué)高考試題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、剖析，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究能力.

一、問(wèn)題的再現(xiàn)

(2008年湖南省高考數(shù)學(xué)試題)若A、B是拋物線y2=4x上的不同兩點(diǎn)，弦AB(不平行于y軸)的垂直平分線與x軸相交于點(diǎn)P，則稱弦AB是點(diǎn)P的一條“相關(guān)弦”.已知當(dāng)x>2時(shí)，點(diǎn)P(x，0)存在無(wú)窮多條“相關(guān)弦”，給定x0>2.

(1)證明：點(diǎn)P(x0,0)的所有“相關(guān)弦”的中點(diǎn)的橫坐標(biāo)相同；(2)略.

證明：(1)設(shè)AB為點(diǎn)P(x0,0)的任意一條“相關(guān)弦”，且設(shè)點(diǎn)A(x1,y1)、B(x2,y2)(x1≠x2)，則y12=4x1,y22=4x2，兩式相減得(y1+y2)(y1-y2)=4(x1-x2)，因?yàn)閤1≠x2，所以y1+y2≠0，設(shè)直線AB的斜率是k，弦AB的中點(diǎn)是M(x璵,y璵)，則k=y1-y2x1-x2=4y1+y2=2y璵,從而AB的垂直平分線l的方程為y-y璵=-y璵2(x-x璵).又點(diǎn)P(x0,0)在直線l上，所以-y璵=-y璵2(x-x璵),而y璵≠0，于是x璵=x0-2.故點(diǎn)P(x0,0)的所有“相關(guān)弦”的中點(diǎn)的橫坐標(biāo)都是x0-2.

點(diǎn)評(píng)：這是一道以圓錐曲線的中點(diǎn)弦為載體的高考試題，背景新穎，不落俗套，令人耳目一新；內(nèi)涵豐富，值得探究，是考查學(xué)生在新情境下分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的好題目.

二、問(wèn)題一般化

對(duì)于拋物線y2=2px(p>0)，若弦AB是點(diǎn)P(x0,0)的一條“相關(guān)弦”，則當(dāng)x0>2時(shí)，點(diǎn)P(x0,0)的所有“相關(guān)弦”的中點(diǎn)的橫坐標(biāo)相同，都是x0-p.

證明：對(duì)于拋物線y2=2px(p>0)，設(shè)AB為點(diǎn)P(x0,0)的任意一條“相關(guān)弦”，且設(shè)點(diǎn)A(x1,y1)、B(x2,y2)(x1≠x2)，弦AB的中點(diǎn)為M(x璵,y璵),則直線AB的斜率k〢B=y1-y2y212p-y222p=2py1+y2=py璵，所以AB的垂直平分線l的方程為y-y璵=-y璵p(x-x璵)，又直線l過(guò)點(diǎn)P(x0,0)，從而x璵=x0-p.

三、問(wèn)題的引申與拓展

上述問(wèn)題中所揭示拋物線的性質(zhì)已經(jīng)一清二楚了，那么很自然的問(wèn)題是，在橢圓與雙曲線中是否也有類似的結(jié)論呢?所以我們可以再度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行類比探究.

引申1 對(duì)于橢圓x2a2+y2b2=1(a>b>0)，若弦AB是點(diǎn)P(x0,0)的一條“相關(guān)弦”，則點(diǎn)P(x0,0)的所有“相關(guān)弦”的中點(diǎn)的橫坐標(biāo)相同，都是x0e2(e為離心率).

證明：設(shè)AB為點(diǎn)P(x0,0)的任意一條“相關(guān)弦”，且設(shè)點(diǎn)A(x1,y1)、B(x2,y2)(x1≠x2)，所以x21a2+y21b2=1,x22a2+y22b2=1,兩式相減得(x1-x2)(x1+x2)a2+(y1-y2)(y1+y2)b2=0,設(shè)直線AB的斜率是k，弦AB的中點(diǎn)是M(x璵,y璵)，則k=-b2a2×x璵y璵，從而AB的垂直平分線l的方程為y-y璵=a2y璵b2x璵(x-x璵),又點(diǎn)P(x0,0)在直線l上，所以-y璵=a2y璵b2x璵(x0-x璵)輝璵=x0e2.

引申2 對(duì)于雙曲線x2a2-y2b2=1(a>0,b>0)，若弦AB是點(diǎn)P(x0,0)的一條“相關(guān)弦”，則點(diǎn)P(x0,0)的所有“相關(guān)弦”的中點(diǎn)的橫坐標(biāo)相同，都是x0e2(e為離心率).

高考試題鏈接 (1992年高考數(shù)學(xué)理科試題)已知橢圓x2a2+y2b2=1(a>b>0)，A、B是橢圓上的兩點(diǎn)，線段AB垂直平分線與x軸交于點(diǎn)P(x0,0)，證明：-a2-b2a

證明：由引申1可知，線段AB中點(diǎn)的橫坐標(biāo)相同，都是x璵=x0e2，又因?yàn)?a

這兩道高考試題，可以說(shuō)一脈相承，經(jīng)典重現(xiàn)，揭示的都是圓錐曲線的中點(diǎn)性質(zhì)問(wèn)題.

引申3 對(duì)于橢圓x2a2+y2b2=1(a>b>0)，若弦AB是點(diǎn)P(x0,0)的一條“相關(guān)弦”，AB的中點(diǎn)為M，則k㎡M猭㎝P=1-e2(e為離心率).

證明：設(shè)線段AB中點(diǎn)為M(x璵,y璵)，由引申1可知x璵=x0e2，所以k㎝P=y璵-0x璵-x0=y璵-0x璵-e2x璵=y璵(1-e2)x璵=11-e2×y璵x璵=11-e2×k㎡M，得證.

由一道看似平凡的高考試題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，逐本求源，往往能激發(fā)學(xué)生探究的熱情，可以通過(guò)變換視角、延伸拓展等手段，讓學(xué)生在探究中感悟到高考題是以不變之本，應(yīng)萬(wàn)變之題，克服學(xué)習(xí)上的思維定勢(shì)，拓寬思路，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的靈活性、嚴(yán)密性和深刻性.