摘 要：寫作能力的培養(yǎng)一直是英語教學的一項重要內容。在大學英語四、六級考試中，寫作占有較為重要的份量，但寫作一直是大學英語教學的難點。目前常見的幾種寫作教學模式都存在著不足之處。如何利用現(xiàn)代技術豐富寫作教學手段、提高教學效果是教學改革的新課題。本文首先分析了高校傳統(tǒng)英語寫作教學的現(xiàn)狀及問題，同時指出目前中國學生在英文寫作中出現(xiàn)的問題，隨之介紹了利用網(wǎng)絡輔助高校英語寫作教學的優(yōu)點，最后對利用網(wǎng)絡輔助高校英語寫作教學的可行性進行了較深入的探討，以體現(xiàn)個性化教學與自主學習，提高學生實際運用英語語言能力。

關鍵詞：英語 寫作教學 多媒體 新模式 可行性

一、寫作課的重要性

寫作能力的培養(yǎng)一直是英語教學的一項重要內容。在大學英語四、六級考試中，寫作占有較為重要的份量，但寫作一直是大學英語教學的難點。在國內外的ＥＳＬ和ＥＦＬ教學中，對聽力理解、會話和閱讀理解的教學法研究越來越深入，但對如何有效地提高學生寫作能力的研究相比之下還比較少，特別是在國內公共外語和外語強化教學中。寫作課之所以重要，不僅因為人們經(jīng)常用英語來交流，而且因為寫作能更好地幫助學生學好英語。首先寫作能更好地鞏固學生所學過的語法結構、習語和詞匯等。其次，在學生寫作時，他們有機會表達出超出口語的水平。第三，學生寫作時，必然要用英語來表達思想，這種眼手腦并用是強化語言學習的一種好方法，而且在學生寫作時，他們必須不斷思考如何表達和表達什么，這種寫作與思考的緊密關系使寫作課成為語言課程中的重要組成部分。

二、寫作中的主要問題

中國學生深受八股文的影響，寫文章時喜歡引用名家或權威人士的話語，并且反復重復一些眾人皆知的習語，且沒有主題句，這讓以英語為母語的人看不懂。Kaplan曾提到以英語為第二語言的人通常有一套自己的篇章構思方法，與以英語為母語的人相悖。漢語屬于“讀者負責型”的螺旋型，要讀者自己找出文章的主題句，但英語是“作者負責型”的語言，作者要把自己的意圖清楚地表達出來，呈現(xiàn)在讀者的面前。讀者通過主題句、例證和結論等直線型的文章結構就能清楚掌握文章的主題。以英語為母語的人非常重視文章的連貫性（coherence）、粘著性（cohesion）和一致性（unity），這些都要通過表達清楚的論點主題句、恰當充足的例證、合符邏輯思維的結構、清晰有力的結論來實現(xiàn)，而這些正是我們學生所欠缺的。

目前常見的幾種寫作教學模式都存在著不足之處。它包括有交際寫作教學法、過程寫作教學法和類型教學法。傳統(tǒng)的英語寫作訓練難以激發(fā)學生的寫作興趣，是被動的。在寫作練習中英文輸入數(shù)量不足、質量不確定，題材不夠真實，訓練環(huán)境模擬化、人工化、機械化可能是主要原因。目前中國學生在英文寫作中出現(xiàn)的問題，主要存在于學生和教師兩個方面。一方面，中國學生受社會上各種各樣的英語考試的影響，盲目追求高分，不注重實際應用能力的培養(yǎng)，導致了“高分低能”，因此中國的考試體系誤導了英語寫作的學習方向。另一方面，教師在行為主義的教學理論的影響下，對英文寫作教學采用成果教學法，這種教學法的弊端已被越來越多的人所認識，如課堂上以教師為中心、過分強調語法等。

三、計算機輔助教學

計算機輔助教學(CALL)指計算機應用于語言教學的研究與探索，始于20世紀60年代，其發(fā)展受到計算機技術和教學理論的雙重制約。它在經(jīng)歷了行為主義CALL、交際型CALL和綜合型CALL三個階段的發(fā)展后，已在語言教學中占據(jù)了一席之地。計算機輔助教學是目前在世界發(fā)達國家競相使用的手段，也是第二語言習得研究和課堂教學研究的熱點。計算機輔助語言教學是運用多媒體計算機把聲音、文字、圖形、圖像、動畫、影像等多種媒體結合起來的教學技術。它把多媒體的各個要素按教學要求進行有機組合，并通過屏幕或投影儀顯示出來，同時加上聲音的配合，以及使用者與計算機之間的人機交互操作，來完成教學訓練過程。大學英語計算機輔助語言教學能夠利用現(xiàn)代化手段及途徑，大量采用錄音、圖像、激光視頻設備、電影、計算機等各類教學資源，并結合教科書，更加有效地把教科書所包含的語言知識傳授給學習者。

計算機輔助語言教學是英語教學發(fā)展的必然趨勢，它與傳統(tǒng)的英語教學模式有著本質的不同。傳統(tǒng)的英語教學方式側重教師的教，強調通過教師的最佳教法收到最佳的教學效果，而CALL既注重教師教學方法的優(yōu)化，又注重引導學生借助計算機來學習英語，通過教學內容、教學活動和計算機輔助的有機結合，求得最佳學習效果。

四、運用多媒體計算機輔助教學的優(yōu)越性

4.1有助于培養(yǎng)學生學習英語的興趣

傳統(tǒng)文字教材主要是描述性的文字和補充說明性的圖形和圖表，文字符號是靜止的。而大學英語多媒體輔助教學則充分發(fā)揮了多媒體技術集成性的特點，集圖像、聲音、文字、動畫和視頻于一體，將結果綜合地展現(xiàn)在屏幕上，其信息符號充分調動學生的各種感官，使抽象、單調的學習內容轉化為形象生動的可視聽材料，進而激發(fā)學習興趣和求知欲，幫助形成學習動機，有利于學生主動發(fā)現(xiàn)、探索，并指導學生學習方法，有利于抓重點突破難點，有利于訓練學生聽說讀寫能力和語言思維能力，使多媒體輔助教學達到預期的效果。

4.2使學生更多更直觀地了解與語言相關的文化背景

多媒體技術的多維性特點為學習者提供了豐富的知識資源，知識信息量大為增強。多媒體技術的介入，及其文化導入的直觀性和生動性，使學生更為容易地了解目的語國家的風俗、人情和文化背景。

4.3增大課堂教學容量，并加大課堂教學信息量的輸入

傳統(tǒng)的“一張嘴，一支粉筆，一塊黑板”的教學模式，使老師將大量的時間浪費在繁瑣的板書上。多媒體教學手段的應用使老師只需一點鼠標，將教學內容以課件形式呈現(xiàn)在屏幕上，這既節(jié)約了板書時間，大大增加了課堂的容量，豐富了教學內容，又讓老師將更多的時間放在指導學生、進行鞏固訓練、開展語言實踐活動上。

4.4創(chuàng)造逼真語言環(huán)境，增強語言輸入的保持量

語言輸入的質和量對外語教學效果起舉足輕重的作用。而大學英語多媒體計算機輔助教學中所展現(xiàn)的圖、文、聲、像并茂的全方位的語言學習資源，為學生提供了豐富而準確的語料輸入，并營造一個身臨其境的自然、真實的語言學習環(huán)境。這增強了學生語言輸入的積累和保持量，并在類似真實的環(huán)境中通過大量實際操練做到正確有效的輸入，從而在潛移默化中提高其語言學習的技能和語言輸出的質量。

4.5充分發(fā)揮優(yōu)勢，真正做到因材施教

外語學習過程中，個體差異的作用體現(xiàn)得尤為突出。因而大學英語多媒體輔助教學模式的課件就針對學習者的個體差異，錄入各種形式的語言學習的載體，并設計了各種形式的練習，以滿足不同個體迥然不同的學習要求。在多媒體語言實驗室，學生可根據(jù)自己的需求分別在文化背景、篇章結構、修辭手段、閱讀等方面加深學習，從而使不同層次的個別需求得到滿足，充分營照了多樣化、個性化的學習空間。在課堂教學中徹底改變了以往教師授課只能照顧部分同學而難以顧及優(yōu)等生及學業(yè)落后學生的情況。

4.6提供聽、說、讀、寫多方位的訓練

人是通過聽覺、視覺和運動等諸多方面來獲得新的知識，但單純的視覺或聽覺所獲得的知識信息比較容易遺忘，而通過聽覺、視覺和運動綜合獲得的知識是持久的。多媒體輔助教學手段則充分利用了電腦的圖、文、聲于一體的特點進行視、聽、說全方位的訓練，讓教學起到事半功倍的效果。另外，多媒體教學可以在一定程度上緩解高校擴招和師資不足的矛盾，采用多媒體教學形式每班人數(shù)一般大大超過傳統(tǒng)班級的人數(shù)。

五、結論

計算機輔助語言教學能有效地彌補傳統(tǒng)英語寫作模式的不足，使學生的寫作熱情和興趣倍增，較快地提高學生的寫作能力，既能充分發(fā)揮教師的主導作用，又能充分發(fā)揮學生的主體作用。它充分體現(xiàn)了個性化教學與自主學習，激發(fā)學生學習英語的主動性、積極性和自信心，提高學生實際運用英語語言能力。在Internet輔助寫作教學課堂中，學生不再是被動的知識的接受者，而是積極的參與者。教師的教學方法也不同于傳統(tǒng)的“灌輸式”和“復述式”教學方法，它把過去傳統(tǒng)的寫作教學由“要我寫”改變?yōu)椤拔乙獙憽薄nternet為以學習者為中心的交際合作教學理論提供了物質基礎。無論是通過完全在線學習還是在Internet輔助寫作教學課堂，學生的英語寫作能力和交際信心都可以擬在語言輸入、練習題材、訓練環(huán)境方面利用網(wǎng)絡技術和網(wǎng)絡資源對英文寫作教學進行改革嘗試。實驗證明，借助計算機的幫助，能較快提高英語寫作能力，達到最佳學習效果。