摘 要：為適應(yīng)我國(guó)高等教育發(fā)展的新形勢(shì)，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》對(duì)高等學(xué)校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。而英美文學(xué)課程在培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)方面具有不可或缺的作用。本文通過(guò)對(duì)比英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)課程與非英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)課程的差異，提出了基于網(wǎng)絡(luò)的適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)的英美文學(xué)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：英美文學(xué)課程 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)模式

1.引言

2004年教育部高等教育司頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(試行)指出:各高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況，按照《課程要求》確定本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)各自的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，將綜合英語(yǔ)類、語(yǔ)言技能類、語(yǔ)言應(yīng)用類、語(yǔ)言文化類和專業(yè)英語(yǔ)類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，以確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。（2004：18）這一提法在大學(xué)英語(yǔ)教師中引起了強(qiáng)烈的反響，在現(xiàn)階段能否實(shí)現(xiàn)這一要求，眾說(shuō)紛紜。筆者以為在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系中開(kāi)設(shè)選修課程特別是文學(xué)欣賞類課程是非常必要的，也是可行的，它畢竟會(huì)對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高起到很好的推動(dòng)作用，也可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和英語(yǔ)認(rèn)知水平，從而提高學(xué)生的跨文化交際能力。本文通過(guò)闡述英美文學(xué)課在培養(yǎng)高素質(zhì)國(guó)際化人才過(guò)程中所起的作用，對(duì)比英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)課程與非英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)課程的差異，探討適應(yīng)時(shí)代要求的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系中的英美文學(xué)教學(xué)模式。

2.英美文學(xué)課有助于培養(yǎng)高素質(zhì)國(guó)際化人才

人類已進(jìn)入21世紀(jì)，這是一個(gè)嶄新的世紀(jì)，一個(gè)經(jīng)濟(jì)全球化的世紀(jì)，一個(gè)以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主流的世紀(jì)，一個(gè)科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的世紀(jì)，一個(gè)人與自然協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的世紀(jì)，一個(gè)東西方文化激蕩與融合的世紀(jì)，一個(gè)科學(xué)精神與人文精神交融統(tǒng)一的世紀(jì)，一個(gè)充滿著機(jī)遇、充滿著挑戰(zhàn)、充滿著希望，又充滿著競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)。誰(shuí)能在新的世紀(jì)贏得競(jìng)爭(zhēng)的勝利？毫無(wú)疑問(wèn)，誰(shuí)贏得了人才，誰(shuí)就是21世紀(jì)的大贏家，誰(shuí)沒(méi)有了人才，誰(shuí)就將被新的世紀(jì)所拋棄！隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷演進(jìn)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)全球化競(jìng)爭(zhēng)的高素質(zhì)國(guó)際化人才為社會(huì)所矚目。那么，什么是國(guó)際化人才？有關(guān)專家認(rèn)為，國(guó)際化人才的基本定義為：具有專業(yè)技術(shù)或管理經(jīng)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)與技能，熟練掌握1－2門(mén)外語(yǔ)，熟練應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或電腦進(jìn)行商務(wù)管理與溝通，了解并善于運(yùn)用國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易活動(dòng)的規(guī)則與慣例的高級(jí)人才。國(guó)際化人才應(yīng)該有國(guó)際化的意識(shí)、胸懷，掌握國(guó)際一流的先進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，在視野和能力等方面具備國(guó)際化水準(zhǔn)。這樣的人才方能在全球化大競(jìng)爭(zhēng)背景中立于不敗之地，在職業(yè)生涯中不斷走向輝煌。英美文學(xué)課的開(kāi)設(shè)有助與培養(yǎng)高素質(zhì)國(guó)際化人才。學(xué)文學(xué)不僅是學(xué)語(yǔ)言的最佳途徑，更是素質(zhì)教育和人文精神培養(yǎng)的有效渠道。（藍(lán)仁哲，2000）。由于文學(xué)取材于現(xiàn)實(shí)生活，所以不同時(shí)期的英美文學(xué)作品可以說(shuō)是那個(gè)時(shí)期西方現(xiàn)實(shí)社會(huì)的縮影。學(xué)生在閱讀英美文學(xué)作品時(shí)不僅可以了解到凝聚在作品中的西方文明，感受到西方國(guó)家的傳統(tǒng)民族文化、社會(huì)風(fēng)貌、思維方式和心理特征，同時(shí)也開(kāi)闊了視野，陶冶了情操，增強(qiáng)了審美意識(shí)，提高了自身的素質(zhì)。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系中開(kāi)設(shè)英美文學(xué)課程是非常必要的。

3.英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)課程與非英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)課程的差異

3.1 課程性質(zhì)和課程目標(biāo)的差異

英美文學(xué)課是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課，此課程是使英語(yǔ)學(xué)科有別于其他學(xué)科的專業(yè)知識(shí)課程?！陡叩葘W(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》規(guī)定此課程的目的在于：“培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語(yǔ)文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法。通過(guò)閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言基本功和人文素質(zhì)提高，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)及文化的了解?！保?000：26）而對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英美文學(xué)課則是他們的公共選修課。目前大學(xué)生已有的英語(yǔ)水平和不斷提高英語(yǔ)水平的渴望，以及大學(xué)的師資力量和素質(zhì)教育取向，都為面向全體大學(xué)生開(kāi)設(shè)英美文學(xué)公共選修課提供了可能。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的改革方向，一是進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，尤其是專業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用能力；二是提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和英語(yǔ)文化認(rèn)知水平，從而提高學(xué)生的跨文化交際能力。兩項(xiàng)改革的目標(biāo)是相同的，即大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從單純?yōu)榱藢W(xué)生考級(jí)，轉(zhuǎn)向提高綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力，這就為開(kāi)設(shè)英美文學(xué)公共選修課提供了合理性和操作接口，并且使英美文學(xué)公共選修課成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。在這個(gè)層次上，英美文學(xué)課程的目標(biāo)定位在經(jīng)典文本的閱讀和闡釋上，不追求英美文學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性，也不追求文學(xué)批評(píng)的理論性，重點(diǎn)是讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟英美文學(xué)。（范誼，芮渝萍，2005：153）

3.2 教學(xué)對(duì)象水平的差異

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系中的英美文學(xué)課程的教學(xué)對(duì)象為高等學(xué)校非英語(yǔ)專業(yè)本科生，其水平應(yīng)達(dá)到《中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》7級(jí)或以上水平。他們的入學(xué)英語(yǔ)能力應(yīng)達(dá)到如下標(biāo)準(zhǔn)：有明確和持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。能就熟悉的話題交流信息，提出問(wèn)題并陳述自己的意見(jiàn)和建議。能讀懂供高中學(xué)生閱讀的英文原著簡(jiǎn)寫(xiě)本及英語(yǔ)報(bào)刊。具有初步的實(shí)用寫(xiě)作能力，例如，事務(wù)通知和邀請(qǐng)信等。能在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)參與計(jì)劃、組織和實(shí)施語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。能主動(dòng)擴(kuò)展和利用學(xué)習(xí)資源，從多渠道獲取信息，并能利用所獲得的信息進(jìn)行清楚和有條理的表達(dá)。具有較強(qiáng)的自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)控能力，基本形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。理解交際中的文化差異，初步形成跨文化交際意識(shí)。（《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，2003）而英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)課程的教學(xué)對(duì)象主要是高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)（四年制）第三學(xué)年的學(xué)生，學(xué)生的英語(yǔ)水平已達(dá)到或基本達(dá)到英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)統(tǒng)考合格的要求。教學(xué)對(duì)象水平的差異促使我們從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師要根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行教學(xué)改革研究，探索出一種適應(yīng)時(shí)代要求的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系中的英美文學(xué)教學(xué)模式。

4. 基于網(wǎng)絡(luò)的英美文學(xué)教學(xué)新模式

4.1建構(gòu)主義與網(wǎng)絡(luò)課程

基于對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（陳琦等，1999；武曉燕，2006；馬愛(ài)華等，2006）內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，建構(gòu)主義指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式設(shè)計(jì)的思路可概括為：在整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，利用情景、協(xié)作、會(huì)話和資源等學(xué)習(xí)要素，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)、認(rèn)識(shí)特征和背景的分析，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者需要的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)策略、認(rèn)識(shí)工具，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新精神，有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建。

網(wǎng)絡(luò)課程是在先進(jìn)的教育思想、教育理論與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的基于web的課程。（何克杭，2006：17）。根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的指示精神，基于網(wǎng)絡(luò)的課程教學(xué)新模式有以下特點(diǎn)：① 教學(xué)個(gè)性化。這指的是課程教學(xué)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，具體來(lái)說(shuō)，就是要讓學(xué)生從自己的具體情況出發(fā)，選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師通過(guò)多媒體和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)行多角度的教學(xué)。 ②學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)新模式、新理念在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代日顯重要，這有助于教師與學(xué)生之間搭起互動(dòng)的橋梁，網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。③課程超文本化，這是網(wǎng)絡(luò)課程的關(guān)鍵內(nèi)容，即學(xué)習(xí)者可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或多媒體計(jì)算機(jī)快速便捷地傳遞與接受信息，并可以挑選自己需要和愛(ài)好的信息來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是網(wǎng)絡(luò)課程的核心特點(diǎn)。這是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展已經(jīng)把計(jì)算機(jī)從一個(gè)幕后輔助的角色推到了教學(xué)的前臺(tái)。（陳堅(jiān)林，2004：47）

網(wǎng)絡(luò)課程的上述特點(diǎn)在很大程度上體現(xiàn)了讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)新理念，給予了學(xué)生更多的空間與時(shí)間，而不是讓教師在課堂上搞“一言堂”，這就是基于網(wǎng)絡(luò)化的自主學(xué)習(xí)的新教學(xué)模式。

4.2以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式

4.2.1 以教為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)英美文學(xué)教學(xué)多采用講授式，課堂教學(xué)基本上是教師的個(gè)人表演，教師肩負(fù)所有解釋的責(zé)任：作家生平，時(shí)代背景，內(nèi)容梗概，文學(xué)常識(shí)，作品內(nèi)涵等等。這種以教師為中心的來(lái)自外部填鴨式的教學(xué)模式無(wú)情地剝奪了學(xué)生與文學(xué)作品直接交流的權(quán)利。學(xué)生只是信息的接受對(duì)象，只被動(dòng)接受外部的信息，通過(guò)內(nèi)化將接收的信息系統(tǒng)化。

客觀地說(shuō)，這種教學(xué)模式有助于教師組織和主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，有利于知識(shí)的傳播和學(xué)生的接收，使教學(xué)目標(biāo)得以快速實(shí)現(xiàn)。但其缺陷也是顯而易見(jiàn)的。那就是忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和作為認(rèn)知過(guò)程主體的作用，課堂上學(xué)生能參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)很少，這就妨礙了學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，學(xué)生的自學(xué)能力也無(wú)法得到有效的提高。

4.2.2 以學(xué)為主的網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)新模式

這種模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過(guò)程的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者而不是教師灌輸?shù)膶?duì)象。教學(xué)工具除了傳統(tǒng)的粉筆、黑板外，主要依托現(xiàn)代化的多媒體計(jì)算機(jī)和信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。教學(xué)內(nèi)容不再局限于指定的教材，而是包括了與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題有關(guān)的所有網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體課件和音像資料等。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)。教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中主要起組織者、指導(dǎo)者和幫助者的作用，為學(xué)生把握學(xué)習(xí)的方向和主題，收集和整理好教學(xué)資料，設(shè)計(jì)出內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，在學(xué)生提問(wèn)時(shí)給予必要的幫助。

該教學(xué)模式提倡教學(xué)的重心從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心，注重讓學(xué)生親身感受、親身體驗(yàn)豐富多彩的文學(xué)世界，肯定學(xué)生對(duì)文本的再創(chuàng)造作用，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的閱讀，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

4.2.3 主導(dǎo)+主體的教學(xué)模式

綜前所述，不難看出兩種教學(xué)模式各有優(yōu)勢(shì)，但后者優(yōu)勢(shì)更為突出，更加符合時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)。在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)把傳統(tǒng)教學(xué)模式的合理成分吸收近來(lái)。國(guó)家教育部2004年頒布的《課程要求》中提出的“基于計(jì)算機(jī)與課堂英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式” ，已不是一般意義上的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式，而是指計(jì)算機(jī)（包括信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）、課堂教學(xué)和大學(xué)教學(xué)課程相結(jié)合的模式。計(jì)算機(jī)不僅僅是一種輔助工具，而是成為了整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程的一個(gè)有機(jī)組成部分。在強(qiáng)調(diào)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息的前提下還要發(fā)揮教師和學(xué)生兩方面的積極作用，就是要將傳統(tǒng)的教學(xué)理論（教師為中心）與現(xiàn)代教學(xué)理論（學(xué)生為中心）綜合運(yùn)用于我們的英語(yǔ)教學(xué)（陳堅(jiān)林，2005：5-6）。基于網(wǎng)絡(luò)的英美文學(xué)教學(xué)模式可以用“兩個(gè)中心，三個(gè)學(xué)習(xí)空間”來(lái)概括。

（1）“兩個(gè)中心”是指在英美文學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)、生生互動(dòng)。通過(guò)師生、學(xué)生間的充分交流、討論和協(xié)作，共同實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)意義的構(gòu)建，形成一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程。

（2）“課堂學(xué)習(xí)空間”是指教師給學(xué)生授課的網(wǎng)絡(luò)化教室。教師根據(jù)教學(xué)的需要，利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考?；蛘呓處熆梢岳门c課本配套的網(wǎng)絡(luò)課程上課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)。

（3）“自主學(xué)習(xí)空間”是指學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課程、上網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的形式。該模式打破了以往學(xué)習(xí)時(shí)間、空間的限制，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)對(duì)信息的分析、加工和處理，自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。學(xué)生還可以進(jìn)行網(wǎng)上聽(tīng)課、閱讀、討論以及測(cè)試等活動(dòng)。每位教師設(shè)置好個(gè)人教學(xué)主頁(yè)，定期向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，規(guī)定討論題目，讓學(xué)生網(wǎng)上提交作業(yè)等。并且，教師通過(guò)后臺(tái)管理系統(tǒng)，可定期檢查學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時(shí)數(shù)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的進(jìn)度等，從而加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控，避免出現(xiàn)“放羊式”教學(xué)狀態(tài)。

（４）“協(xié)作學(xué)習(xí)空間”是指在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，教師依據(jù)多元智能理論，把學(xué)生分為若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)他們圍繞某一學(xué)習(xí)材料，按照教學(xué)目標(biāo)要求進(jìn)行相互討論、相互評(píng)價(jià)等小組合作活動(dòng)。學(xué)生可以通過(guò)BBS討論區(qū)、聊天室、QQ視頻聊天、留言板等方式與本組成員進(jìn)行交流，實(shí)行一對(duì)一乃至多對(duì)一的交流，讓學(xué)生在輕松愉快、合作競(jìng)爭(zhēng)的良好環(huán)境中共同進(jìn)步。

基于網(wǎng)絡(luò)的英美文學(xué)教學(xué)模式既注重教師的“教”，也注重學(xué)生的“學(xué)”，最終目的是培養(yǎng)出具有一定的英美文學(xué)素養(yǎng)，又有高度自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的復(fù)合式人才。這種模式可以充分發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，因?yàn)樗鲝堉鲗?dǎo)+主體相結(jié)合。

5．結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系中基于網(wǎng)絡(luò)的英美文學(xué)教學(xué)新模式，突破了“以課堂為中心、課本為中心、教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，超越了教師單純利用多媒體課件進(jìn)行授課的模式，達(dá)到了因材施教、因地制宜、個(gè)性化學(xué)習(xí)的目的。目前筆者正利用這一新模式對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行英美文學(xué)選修課程的教學(xué)，大大激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì)到新模式的教學(xué)效果和教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)支持密切相關(guān)?，F(xiàn)在我正和同事們一起對(duì)已出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究，以期進(jìn)一步完善基于網(wǎng)絡(luò)的英美文學(xué)教學(xué)新模式，培養(yǎng)出高素質(zhì)的國(guó)際化人才，適應(yīng)有中國(guó)特色的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。

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注：本文是2006年廣西玉林師范學(xué)院院級(jí)一般課題“英美文學(xué)教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)”（項(xiàng)目編號(hào)：2006YJYB59）的成果之一。