摘要：文章探討了多媒體元素的交互式特征的重要地位，對(duì)多媒體的多感官刺激與記憶規(guī)律之間的深層科學(xué)影響關(guān)系進(jìn)行了研究，揭示了語文學(xué)科中獨(dú)特的情感激勵(lì)過程，對(duì)于提高多媒體教學(xué)效果、指導(dǎo)多媒體課件設(shè)計(jì)、強(qiáng)化多媒體系統(tǒng)功能等方面都有非?，F(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：多媒體；情感激勵(lì)；記憶；網(wǎng)絡(luò)交互

中圖分類號(hào)：TP37文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2008)06-10ppp-0c

The Impact of Multiedia Factor and Memory Rules， Emotional Incentive

XU Jia-xian1， WANG Cai-ping2

(1. Education Office of Yuexi Baimao， Anqing 246600， China; 2.School of Computer Information ， Hefei University of Technology， Hefei 230009， China)

Abstract: The article reveals the unique procedure of the Emotional Incentive in Chinese subject， covers an important place of the interactive feature in the Multimedia elements， and takes the study on the scientific influence between the sensory stimuli and the orderly system of memorizing. It is significant to improve the multimedia teaching， direct the design of the Multimedia courseware， and intensify the functions of a multimedia system.

Key words: Multimedia; Emotional Incentive; Memorizing; Interactive

1 引言

多媒體教學(xué)手段已經(jīng)從大學(xué)校園到普通中學(xué)都得到一定程度的普及，多媒體在教學(xué)中的地位也逐漸從輔助教學(xué)手段慢慢向主要教學(xué)手段不斷提升。但長(zhǎng)期以來，由于傳統(tǒng)教學(xué)方法以及教師的職業(yè)習(xí)慣的束縛，多媒體教學(xué)普遍存在一個(gè)典型的誤區(qū)，這就是多媒體教學(xué)充其量只成為“電子黑板”，教育者沒有充分挖掘出多媒體在教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)功能，沒有從理論上理解多媒體元素與教學(xué)對(duì)象之間的科學(xué)對(duì)應(yīng)關(guān)系。特別在語文教學(xué)中，由于語文學(xué)科存在一個(gè)不同于數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科的顯著特點(diǎn)，即語文學(xué)科在記憶和理解的同時(shí)，還存在一個(gè)情感激勵(lì)的問題，而情感激勵(lì)是一個(gè)非常抽象的概念，但它在語文教學(xué)中確實(shí)是一個(gè)非常突出的學(xué)科教學(xué)特征，因此解決多媒體教學(xué)在語文學(xué)科的科學(xué)運(yùn)用尤其具有重大現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

2 語文教學(xué)中的多媒體要素和情感激勵(lì)特性

多媒體有兩層含義：一是指被計(jì)算機(jī)系統(tǒng)所支持的，包括文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻、錄像、聲音、音樂等傳統(tǒng)表現(xiàn)媒體元素的集合；二是這些媒體的集合并不是靜態(tài)的，而是利用計(jì)算機(jī)的強(qiáng)大處理能力，支持多媒體元素與受眾對(duì)象的靈活交互。因此，多媒體元素與元素的交互特性共同構(gòu)成了多媒體的完整功能。

正確的多媒體教學(xué)運(yùn)用必須同時(shí)貫徹多媒體的上述兩大特性，如果教學(xué)過程中的多媒體運(yùn)用僅僅是那些媒體元素的簡(jiǎn)單集合，則就成為機(jī)械的所謂“電子黑板”，無法發(fā)揮多媒體的強(qiáng)大功能。只有在做好媒體元素整合的同時(shí)，著重多媒體的交互特征，才能實(shí)現(xiàn)真正的多媒體教學(xué)。具體在語文教學(xué)中，多媒體的交互性除類似數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科的“可操作”交互性外，還具有一個(gè)典型的高級(jí)特性即在元素集合和普通可操作交互性基礎(chǔ)上的情感激勵(lì)特性。因此，語文教學(xué)中的多媒體運(yùn)用具體體現(xiàn)在以下幾大方面（圖1）：

圖1 語文教學(xué)中的多媒體要素和情感激勵(lì)

記憶生成：運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，將語文教學(xué)中的各知識(shí)點(diǎn)以媒體元素的形式展示出來，讓受眾通過視覺、聽覺的刺激，形成記憶。

多媒體的記憶生成功能與傳統(tǒng)的板書具有很大不同，它可以借助計(jì)算機(jī)的強(qiáng)大靈活的處理能力，人為干預(yù)艾賓浩斯記憶規(guī)律曲線，使得記憶的效率相比傳統(tǒng)方式有極大的提高。

形象生成：計(jì)算機(jī)的多媒體展示功能展示圖形、圖像元素對(duì)象給受眾，能夠比傳統(tǒng)教學(xué)方式更容易達(dá)到直觀的效果。比如教學(xué)《雨中登泰山》，就可以通過網(wǎng)絡(luò)的開放共享特性，利用搜索引擎以“雨中登泰山”為關(guān)鍵字進(jìn)行搜索，獲取大量雨中登泰山的相關(guān)圖片，再將這些圖片納入到課件中與課文內(nèi)容相關(guān)的章節(jié)段落，讓受眾從字面上的想象變成視覺上的真實(shí)感受，從而在大腦中生成具體的形象，加深對(duì)課文的理解。

理解對(duì)象：一篇具有一定篇幅的課文，要讓受眾對(duì)文章整體脈絡(luò)有一個(gè)完整的印象，傳統(tǒng)教學(xué)中需要反復(fù)閱讀。而通過多媒體，卻可以把復(fù)雜的接受過程簡(jiǎn)單化。仍然以《雨中登泰山》為例，對(duì)于沒有到過泰山的人，看完全文后對(duì)于登山的過程仍然是一知半解，而借助多媒體，可以將登山的路線圖動(dòng)態(tài)展示出來，同時(shí)在路線圖對(duì)應(yīng)的每個(gè)文章段落節(jié)點(diǎn)上，提供如大雨、松濤、瀑布等的聲音以及相關(guān)圖片，則受眾將會(huì)有身臨其境之感。在此基礎(chǔ)上，對(duì)于文章所描寫的過程、感覺等，通過多媒體元素對(duì)感官的全方位刺激，實(shí)現(xiàn)快速而深入的理解就非常容易。

情感激勵(lì)：掌握知識(shí)要點(diǎn)的同時(shí)，讓受眾得到情感上的熏陶，是語文教學(xué)的顯示特點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)中情感激勵(lì)的實(shí)現(xiàn)，主要借助于教師的講解、肢體語言等綜合要素來感染受眾，而多媒體則可以方便地通過圖像、聲音、示意圖、相關(guān)的詩(shī)歌或文章等大量輔助資料相互輔佐印證，從而讓受眾在這些媒體元素的全方位激發(fā)下完成情感激勵(lì)過程。甚至可以將多媒體交互特征與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，比如講到愛心，就可以讓受眾現(xiàn)場(chǎng)搜索“獻(xiàn)血”、“救援”、“捐獻(xiàn)”等關(guān)鍵詞，得到身邊大量的相關(guān)信息，可能的情況下甚至還可以讓受眾在課余參與這些事件。這些都是多媒體在語文教學(xué)中的獨(dú)特功能的體現(xiàn)。

3 記憶曲線原理與多媒體要素的運(yùn)用關(guān)系

根據(jù)艾賓浩斯記憶規(guī)律原理，記憶的保持在時(shí)間上是不同的，有短時(shí)的記憶和長(zhǎng)時(shí)的記憶兩種。記憶的過程如圖2所示：

圖2 記憶過程原理

根據(jù)記憶原理，適當(dāng)時(shí)間間隔的復(fù)習(xí)是強(qiáng)化記憶效果的重要手段。對(duì)于多媒體教學(xué)而言，可采取以下幾種方法對(duì)記憶過程進(jìn)行強(qiáng)制干預(yù)，從而提高記憶效率和效果：

(1)閃現(xiàn)法：即充分利用計(jì)算機(jī)多媒體的使得性，將需要記憶的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行高頻率的閃現(xiàn)重復(fù)。人的感官在持續(xù)感知不變的對(duì)象時(shí)，印象的加深并不隨著感知時(shí)間的延長(zhǎng)而明顯增強(qiáng)，相反，對(duì)于頻繁變動(dòng)的對(duì)象，會(huì)反復(fù)刺激受眾的注意力。因此，利用一定頻率閃動(dòng)、滾動(dòng)、往復(fù)切換、彈出式提示等靈活的方式，將記憶要素進(jìn)行一定頻率的閃現(xiàn)，等于短時(shí)間內(nèi)相對(duì)提高了復(fù)習(xí)頻率。實(shí)現(xiàn)證明，語文教學(xué)中類似漢字字型、讀音之類的要求機(jī)械記憶的對(duì)象，采用多媒體閃現(xiàn)的方法進(jìn)行教學(xué)效果強(qiáng)化，能夠收到更好的鞏固記憶的效果。

(2)鏈接法：計(jì)算機(jī)多媒體的一個(gè)方便之處就是極易實(shí)現(xiàn)不同知識(shí)點(diǎn)之間的相互鏈接。這種鏈接既可以是課件內(nèi)部進(jìn)行，也可以鏈接到網(wǎng)絡(luò)位置等，通過方便的點(diǎn)擊或自動(dòng)切換到鏈接，能夠?qū)χ付ǖ闹R(shí)點(diǎn)在不同時(shí)間段內(nèi)與相關(guān)知識(shí)反復(fù)印證，等于是一種階段性復(fù)習(xí)的過程，這種階段性記憶鞏固是符合記憶原理的。

(3)情感激勵(lì)鞏固法：前面已經(jīng)說過，語文教學(xué)中基于記憶生成、形象生成和對(duì)象理解基礎(chǔ)之上可實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科獨(dú)有的情感激勵(lì)效應(yīng)，而情感激勵(lì)與機(jī)械記憶又存在著極其密切的關(guān)系：情感是人的高級(jí)思維活動(dòng)，是在普通的受知、記憶的基礎(chǔ)上的自我創(chuàng)造的抽象過程，這個(gè)過程反過來對(duì)記憶又有非常明顯的強(qiáng)化作用。而多媒體的特征恰恰比較適合讓受眾產(chǎn)生情感激勵(lì)效應(yīng)，即也能夠有效通過情感激勵(lì)過程進(jìn)一步強(qiáng)化記憶與理解。

4 多媒體教學(xué)中媒體要素的優(yōu)化運(yùn)用曲線

圖3是標(biāo)準(zhǔn)的艾賓浩斯記憶曲線。根據(jù)艾賓浩斯研究得出的曲線表明，如果將剛剛記憶時(shí)的記憶量定義為100%，則20分鐘后記憶量將下降為20%，1小時(shí)后下降為44.2%，8-9小時(shí)后下降為35.8%，一天后下降為33.7%，2天后下降為27.8%，6天后下降為25.4%，一個(gè)月后下降為21.1%。

圖3 艾賓浩斯記憶曲線

由此可見，要利用多媒體技術(shù)干預(yù)和改善艾賓浩斯記憶曲線，使記憶量不隨著自然的衰減規(guī)律而下降，可以通過多媒體元素的閃現(xiàn)法和鏈接法進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。由于記憶后20分鐘內(nèi)記憶量的衰減下降最為顯著，因此結(jié)合平時(shí)的多媒體教學(xué)，通常應(yīng)當(dāng)在一個(gè)課時(shí)（通常為45分鐘）內(nèi)將關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)通過多媒體的各種形式進(jìn)行時(shí)間間隔不大于20分鐘的重復(fù)閃現(xiàn)，以直接降低20分鐘時(shí)段內(nèi)的記憶量的衰減率，使之不會(huì)下降到20%的極低水平；隨著教學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)，我們就必須在多媒體教學(xué)中按一定規(guī)律有意以某種多媒體元素重現(xiàn)前后一定時(shí)間段內(nèi)的主要知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間間隔近的重復(fù)頻繁較高，反之則可較低。這樣，多媒體的綜合感官刺激結(jié)合便捷的閃現(xiàn)法和鏈接法復(fù)習(xí)鞏固，可以讓自然情況下的艾賓浩斯記憶曲線轉(zhuǎn)化成圖4的改進(jìn)后的理想記憶曲線，亦即在經(jīng)過相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間后，通過多媒體多感官刺激和前后高低頻率的復(fù)習(xí)鞏固，知識(shí)的掌握牢固程度仍然保持在相當(dāng)高的水平，從而延緩記憶量的衰減速度、降低記憶量的衰減程度。

圖4 改進(jìn)后的理想記憶曲線

5 結(jié)束語

用好多媒體開展教學(xué)工作不但要充分利用好多媒體本身的優(yōu)勢(shì)，而且還應(yīng)當(dāng)與受眾的認(rèn)知科學(xué)規(guī)律相結(jié)合，以多媒體為適當(dāng)?shù)氖侄危瑢?duì)自然狀態(tài)下的認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律采取科學(xué)有效的干預(yù)，從而發(fā)揮出現(xiàn)代化教學(xué)手段的最大效果。

參考文獻(xiàn)：

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收稿日期：2007-12-21

作者簡(jiǎn)介：徐家賢（1957-），男，安徽岳西人，研究員，本科，研究方向?yàn)榻逃虒W(xué)管理；汪彩萍（1968-），女，合肥工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)信息學(xué)院，實(shí)驗(yàn)師，本科，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)多媒體應(yīng)用。