中圖分類號:G633.34文獻標識碼:A 文章編號:1673-1875(2008)03-154-03

自主性學習能力就是受教育者運用已有的知識、能力獨立地獲取新知識、技能的學習能力。是受教育者處于主體地位狀態(tài)下的主動與能動性學習，它包括學習動機的自我激發(fā)，學習內容的自我選擇，學習方法的自我確定，時間的自我計劃，過程的自我監(jiān)控和結果的自我評價等幾個方面。

培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進學生自主學習，是新課程改革的要求，是社會發(fā)展的需要，也是每一個人接受終身教育的需要。

普通中學學生的語文自主性學習能力培養(yǎng)涉及到許多方面:從培養(yǎng)閱讀能力、口語交際能力到培養(yǎng)寫作能力，從正確地理解和運用祖國的語文、豐富語言的積累到培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。這其中，如何引導學生自主培養(yǎng)寫作能力又是焦點、難點。張志公先生就曾說過:“語文教學在普通教育工作中恐怕算得上一個‘老大難’，而作文教學恐怕又是語文教學工作中的一個‘老大難’。換言之，作文教學是‘老大難’的‘老大難’?！?/p>

在此，我就截取自己教學實踐中的一些探索和思考，重點談談如何引導語文學習基礎薄弱學習能力普遍較低的普通高中學生自主培養(yǎng)寫作能力。

一、普通高中學生作文能力狀況分析

1、表情達意的能力普遍較低，缺乏內在的寫作動機

普通高中的學生中流傳著一句口頭禪:“作文難，作文難，提起作文心就煩?！苯處熞惶岬阶魑?，學生就愁眉緊鎖，視為大難臨頭，把作文看成是一種沉重的負擔。究其原因，一是過多的套作、仿作嚴重束縛了學生的思維，一看見作文題便會陷入以往應試“范文”的內容套路，很少有“創(chuàng)作”的激情;二是閱讀面窄，缺乏語言的積累，又沒有養(yǎng)成欣賞、品味優(yōu)秀文學作品的習慣，因而思想幼稚，語言平淡、蒼白，表達能力較低;三是生活單調，平時又不注意留心觀察周圍的事物，更缺乏對人情的用心體驗，因此作文往往沒有自己的思想，沒有獨特的情感，沒有自己的語言，很多文章大同小異，人云亦云，單調乏味。他們提起筆來，常常表現(xiàn)為無話可說或有話也說不出，因而興趣全無。

2、自覺訓練的意識普遍淡薄，缺少自主的學習策略

現(xiàn)在的學生和家長看待中學教育，還普遍存在著“重理輕文”的觀念。加之語文學科的知識連貫性較低，缺少環(huán)環(huán)相扣的習得效果，而作文又需要較高的思想和語言表達的綜合能力，很少立竿見影的訓練效果，因此，學生的課余時間往往用來鉆研數(shù)理化，對語文教材的研讀和教師布置的作業(yè)則很少花費時間，至于有意識地訓練自己的寫作能力，認真閱讀名著和其他課外書，那就更不可能了。缺乏自覺訓練的意識，缺少自主的學習策略，被動作文、應付性作文也就成了普通中學學生作文的常態(tài)。

3、提高寫作能力的信心不足，缺乏意志上的堅持努力

普通高中學生的寫作能力低，首先低在表達能力上。如何審題，如何立意，如何選材，如何謀篇;怎樣構思，怎樣開頭，怎樣展開，怎樣結尾，這些作文的基本能力，他們大多殘缺不全。至于語言表達，更是常常詞不達意，甚至“言不由衷”。如此多的欠缺，又嚴重打擊了他們提高寫作能力的自信心。有時，個別學生的“靈光一現(xiàn)”雖暫時激發(fā)了他的寫作熱情，但隨后又會感到無以為繼，寫作的積極性難以維持。于是，他們對能否學好作文普遍信心不足。害怕作文，更害怕修改自己的作文，不愿再做提高的努力，正是他們對寫作缺乏自信的具體表現(xiàn)。

針對上述情況，教師就需要對癥下藥，精心研究作文教學的方法。要引導學生自主地觀察生活，擴大視野，積極走向地社會，從鮮活的社會生活中捕捉素材;要引導學生自主訓練，不斷提高他們的審題立意、語言表達等各方面的寫作能力。

眾所周知，寫作能力主要是由豐富的知識儲備和敏銳的觀察力構建的，所以教師要想提高學生的寫作能力，首先要研究怎樣幫助學生豐富他們的知識儲備。下面，我就談談自己在引導學生自主培養(yǎng)寫作能力方面的幾點做法。

二、引導學生自主提高寫作能力的實踐與思考

（一）良好的閱讀習慣，是培養(yǎng)學生自主性寫作能力的關鍵

習慣是經(jīng)過反復練習而形成的較為穩(wěn)定的行為特征。著名教育家葉圣陶先生說:“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣?！绷己玫牧晳T是促使學生自主、自覺、自我學習的動力，是培養(yǎng)學生自主提高寫作能力的關鍵。那么在寫作能力的培養(yǎng)中怎樣形成良好的閱讀習慣呢？我認為以下幾種方法行之有效。

1、每天都能有一定量的閱讀

常言道:讀書破萬卷，下筆如有神。“水之積也不厚，則其負大舟也無力”，只有引導學生養(yǎng)成閱讀習慣，才能使他們避免作文時面臨“難為無米之炊”的窘境。教師要指導學生有選擇地閱讀一些名著，還可以利用電視、網(wǎng)絡進行聲像結合的閱讀。要指導學生每天都能安排一定量的閱讀，要讓閱讀成為學生生活的一部分，直至養(yǎng)成一種生活的習慣?？蛇x擇訂閱常見的報紙雜志:身邊觸手可及的《揚子晚報》《報刊文摘》，報刊亭里能買到的《讀者》《青年博覽》，或訂閱《文學報》《雜文報》《語文報》等。時間允許時，推薦學生選擇觀看電視節(jié)目。大到中央臺的“新聞聯(lián)播”、“今日說法”、“新聞調查”、“焦點訪談”、“每周質量報告”、“實話實說”，小到地方臺新聞與時評新語等。還可以充分利用學生手中的閱讀教材，有計劃地安排閱讀。召開家長會時加強與家長的溝通與交流，條件許可的家庭希望家長做好幫孩子選擇閱讀文章的工作，老師也不時推薦一些時文供學生精讀。堅持不懈的閱讀，目的是最大限度的擴大學生知識面，活躍學生的思想，充實他們的頭腦，增長他們的見識。

2、每天都能有語言方面的積累

“方法是學習的鑰匙”。運用科學合理的學習方法，能收到事半功倍的效果?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，教給學生自主學習的方法，才能使學生真正具有獨立自主的學習能力，也是培養(yǎng)學生語文自主性學習能力的重點，寫作能力的提高更是“功夫在課外”。指導學生語言方面的自主性積累可從以下兩方面著手。

①引導學生積累詞句，學會摘錄妙詞、美句、精彩語段。理解并會鑒賞語言才能有意識、有目的去積累摘錄，這幾個環(huán)節(jié)是相互鏈接、缺一不可的。要求學生每天能摘抄文章美句不少于三句。摘抄下來后，指導學生通過讀、背等方式積累。

②作文是“素材”的積累，所以有時候可以用“抄”的方法為寫作積累素材。抄寫文章中有哲理思想的句子、有文采的語段;不過這并不是“悶頭抄”，而是抄出語感，抄出創(chuàng)造。還可以采用聽寫優(yōu)秀文章、復述精彩文段等方法。仿寫練習也是非常簡單、有效的方法。這些積累都可以幫助學生提高口頭及書面表達能力，從而達到最終的目的——靈活運用自己的母語。

3、每天都能有閱讀體會的交流

“語言激發(fā)思維，爭辯產(chǎn)生思想?！?利用每天早讀或課前五分鐘時間（有時也利用班會課或晚自習時間），進行說話練習，既可以幫助學生積累寫作素材，也可以在討論中提高學生分析問題、解決問題的能力，引導他們關注人生，關注社會，盡快擺脫孩子式的幼稚思維，豐富思想內涵，提高思想深度。內容可以是介紹閱讀信息、新聞趣事、或名人掌故;可以是討論社會熱點、焦點問題。例如，我就曾在班上開展過一系列的討論:“好人好事能不能做，怎么做”，“你怎樣看待洋節(jié)對民族節(jié)日的沖擊”，“怎樣看待古代文人的清高不愿入仕”，“‘出世’‘入世’孰優(yōu)孰劣”，“對司馬遷的忍辱而生與屈原的毅然赴死的人生選擇你有怎樣的看法”，“ 剛走上社會是‘鋒芒畢露’早日脫穎而出還是‘韜光養(yǎng)晦’厚積薄發(fā)”等等。這些論題有時是老師備課時精心擬好供學生選擇，有時是學生自己擬定。這些討論極大地調動了學生自主閱讀的積極性，他們會主動地準備材料，形成自己的觀點與同學積極探討，在討論中學生課外自主閱讀的興趣更濃厚了。通過這些活動，無形中改變了中學生閱讀面窄、閱讀層次較低的狀況，學生開始學會用自己的眼光去感受社會，體驗生活。文化積淀的逐漸加深，不僅激發(fā)起他們的寫作愿望，讓他們想寫;而且使他們逐步能說出自己想說的話，培養(yǎng)了他們的寫作興趣，讓他們愛寫。

（二）科學的寫作訓練，是培養(yǎng)學生自主提高寫作能力的有效途徑

與重點高中相比，普通高中的學生就像是先天體弱的孩子。他們不僅需要后天加強營養(yǎng)來增強體質，而且需要父母有意識地加以訓練，才能在增強體質的同時形成與之相匹配的技能。否則，后天的營養(yǎng)只能消化不良或是徒增體重。同理，普通高中學生寫作能力的培養(yǎng)也需要在養(yǎng)成閱讀習慣、豐富語言積累的同時科學地加以運用訓練，這樣，才能使他們在積累語文知識的同時提高寫作能力。這種訓練應該是多方面多層次的、立體的，而且有一個從被迫到自主的過程。我以為，普通高中學生的寫作能力訓練可以從以下幾個方面展開。

1、在講讀課文時盡可能給學生提供練筆的機會，以增強他們的自主體驗

葉圣陶先生說過:“教材無非是個例子?！蔽乙詾?，這個“例子”不僅是學生認識社會、豐富思想的例子，也應該是學生學習寫作、學會表達的例子。因此，在課程改革的背景下，教師用好教材、用活教材，最大程度地利用教材資源，讓語文課文教學也能為寫作服務顯得非常必要。

首先，我們在課文教學中要給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會，要帶給學生理智的挑戰(zhàn)，使學生獲得積極的、深層次的體驗，努力使他們產(chǎn)生心靈的共鳴和思維的共振，甚至怦然心動、浮想聯(lián)翩、百感交集。其次，我們要適時地給學生提供練筆機會，以課文為范本，以仿寫、續(xù)寫、改寫等形式，讓學生類比聯(lián)想、讓學生突發(fā)奇想、讓學生感慨萬端，讓學生在訓練的過程中學會審題立意，學會布局謀篇，增強他們的觀察力、想象力和表達力，發(fā)展他們的審美體驗和創(chuàng)造性思維。這另一種與文本之間的對話，不僅是思想的碰撞和心靈的交流，而且能使學生在碰撞與交流的過程中自主地體驗課文的意蘊與魅力，進而影響他們的思想和語言。

2、以合作學習的方式組織學生認真評析同學作文，培養(yǎng)學生的探究精神

《普通高中語文課程標準》的“表達與交流”一節(jié)里明確要求:高中學生“能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習慣。樂于相互展示和評價寫作成果?！边@既是高中學生提高寫作能力操作方法，也是高中學生合作性學習、探究性學習方式的具體體現(xiàn)。愛因斯坦說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要?！碧招兄壬f得更明確:“行動生困難，困難生疑問;疑問生假設，假設生試驗;試驗生斷語，斷語生行動，以此演化無窮。”普通高中要想培養(yǎng)學生自主提高寫作能力就更需要啟發(fā)學生的積極思維，鼓勵學生質疑。

每次批閱作文以后，我都將全班文章按水平等次或文章的某一亮點（選材新穎的，構思新巧的，描寫生動的，見解深刻的，等等）歸類，挑選出有特點的文章，讓學生課上討論、評分。討論前，我從不在思想上禁錮他們，而是讓他們見仁見智，各抒己見，并不時展開適當?shù)囊龑?，力求使學生能調動自己的積累，評析觀點，討論選材，推敲結構，錘煉語言。學生常常為對某篇文章的看法不一，爭得面紅耳赤。寫作實在應該是一種感情的顯露、思想的呈現(xiàn)。學生討論、發(fā)表意見的過程往往錘煉了他們的思想，激蕩了他們的情感，激活了他們的文思，在此基礎上，教師適時恰當?shù)丶右砸龑?，寫作的要求、評析的標準也就越辯越明。當學生能夠評析出作文的優(yōu)劣后，他們便真正把握作文的“操作規(guī)程”和“動作要領”。這一合作學習的過程，常常會引發(fā)學生獨立的見解，不僅讓師生、生生間相互尊重和理解，而且使學生學會了善于傾聽，敏捷應對和文雅談吐。

3、營造氛圍，積極組織閱讀與寫作的交流活動，激發(fā)學生的寫作內驅力

比如:積極組織學生參加各類各級作文大賽，使寫作水平高、能力強的學生有充分展示才華的機會。還可以鼓勵學生為校廣播臺、宣傳櫥窗投稿，特別優(yōu)秀的文章還可以向級別更高的報社、電視等媒體推薦。與名人對話。還可以讓學生走出去，也可以把專家請進來。組建各類文學社團，創(chuàng)辦學生自己的文學期刊，鼓勵學生自主擬題，讓學生的文章、期刊更加個性化。提倡寫生活筆記、觀察筆記、隨感隨筆，定期展示學生佳作。定期開展演講、詩歌朗誦、辯論會、讀書報告、讀書論壇等活動，從而在全校興起愛閱讀、愛寫作的學習風氣。

以上只是自己在引導學生自主培養(yǎng)寫作能力方面的一些嘗試。當然，學生寫作能力的提高僅僅靠這些還不夠，寫作能力的提高是學生綜合素質提升的體現(xiàn)。作為一名普通中學的語文教師“任重而道遠”，還要在今后的教學工作中不斷探索。但只要教師引導得當，師生共同努力，普通中學的學生也一定能寫出激情洋溢、神采飛揚的文章來。