摘 要:本文結(jié)合地方高校特點(diǎn)，在簡(jiǎn)要討論了大綱特點(diǎn)以及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)共識(shí)之后，就大綱制定中的指導(dǎo)原則、教學(xué)定位、教學(xué)模式選擇、課程設(shè)置以及教師管理等五個(gè)方面的問(wèn)題展開(kāi)了討論，并提出了一系列建議。

關(guān)鍵詞:地方院校 課程要求 教學(xué)大綱 解讀

中圖分類號(hào):G642.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-1875(2008)03-127-02

2004年1月教育部正式頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《要求》）?！兑蟆芳仁墙逃俊案叩冉逃|(zhì)量工程”項(xiàng)目成果，也是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革的指導(dǎo)性文件。《要求》正式頒布后，許多專家（特別是項(xiàng)目組專家組成員）、學(xué)者發(fā)表許多如何解讀《要求》的文章、訪談，從《要求》的六個(gè)內(nèi)容方面進(jìn)行了總體評(píng)述。本文以地方高校為切入點(diǎn)，在簡(jiǎn)述地方院校特點(diǎn)、 教學(xué)大綱概念以及大學(xué)英語(yǔ)基本教學(xué)共識(shí)后， 具體解讀《要求》，關(guān)注的重點(diǎn)是在制定科學(xué)的、系統(tǒng)的、個(gè)性化的、適合地方院校特點(diǎn)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題。

一、幾個(gè)基本概念及共識(shí)

1．地方院校:本文所指地方院校也包括新建地方本科院校，屬于教學(xué)型院校，與國(guó)內(nèi)重點(diǎn)、具有研究型大學(xué)相對(duì)。這些學(xué)校多為專升本的院校，建校地址多在地級(jí)城市，本?？茖W(xué)歷并存。在辦學(xué)理念、學(xué)校定位、師生隊(duì)伍、學(xué)科建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入、校園文化、管理體制、運(yùn)行機(jī)制等諸多方面存在許多令人憂慮的問(wèn)題。尤其是亟待解決服務(wù)面向定位、發(fā)展目標(biāo)定位、辦學(xué)類型定位、人才培養(yǎng)規(guī)格定位、辦學(xué)特色定位等根本問(wèn)題。

2．教學(xué)大綱:教學(xué)大綱（Syllabus）是對(duì)課程教學(xué)性質(zhì)與目標(biāo)、教學(xué)要求、課程設(shè)置、教學(xué)模式評(píng)估管理的具體描述或規(guī)定。它具有學(xué)術(shù)性、指導(dǎo)性和參考性等特點(diǎn)。

3．教學(xué)大綱的系統(tǒng)性、科學(xué)性與個(gè)性化:教學(xué)大綱的系統(tǒng)性表現(xiàn)在它描述了課程教學(xué)的目的、方法、過(guò)程、評(píng)估、管理等內(nèi)容。科學(xué)性是指大綱是建立在需求分析與條件分析基礎(chǔ)上，其教學(xué)模式、手段、評(píng)估、管理符合語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律和先進(jìn)的現(xiàn)代教育理論與思想，具有可行性;個(gè)性化是指教學(xué)大綱應(yīng)充分考慮到學(xué)校、學(xué)科、學(xué)生以及教師個(gè)性，因地制宜，因校制宜，在實(shí)際操作中可以定期加以修訂。這也正是《要求》現(xiàn)在不再稱為《大綱》的原因之一。

4．教學(xué)性質(zhì)與目標(biāo)

《教學(xué)要求》中對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程性質(zhì)與目標(biāo)開(kāi)宗明義地作了高度概括。其性質(zhì)為:“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)生的一門(mén)必修的基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語(yǔ)是以英語(yǔ)知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系?！?其教學(xué)目標(biāo)是:“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)進(jìn)行有效的口頭和書(shū)面的信息交流。”這樣的界定應(yīng)當(dāng)也必須成為全國(guó)所有高校的共識(shí)。

大學(xué)英語(yǔ)課程的性質(zhì)實(shí)質(zhì)上就是指該課程的四個(gè)內(nèi)涵:基礎(chǔ)課性質(zhì)、課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理論依據(jù)以及教學(xué)模式和教學(xué)手段的多元化。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)實(shí)質(zhì)上描述的是以下三個(gè)方面的內(nèi)容，一是突出聽(tīng)說(shuō)能力的英語(yǔ)綜合能力培養(yǎng)，二是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，三是綜合文化素質(zhì)的培養(yǎng)。聽(tīng)說(shuō)能力的檢驗(yàn)。尺度就是今后在口頭上和書(shū)面上的有效性。

這樣的課程性質(zhì)與目的凸現(xiàn)出現(xiàn)代高等教育和外語(yǔ)教育理念與發(fā)展方向，是對(duì)曾經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育原則和現(xiàn)代社會(huì)需求的教學(xué)弊端的糾正。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程存在的重教輕學(xué)、重知識(shí)輕能力、重語(yǔ)言輕文化，重輸入輕輸出，重筆頭輕口語(yǔ)、重講授輕交際，重結(jié)果輕過(guò)程等傾向有礙于教學(xué)效果，不利于人才達(dá)到既定的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題

1．指導(dǎo)原則問(wèn)題

1）突出聽(tīng)說(shuō)能力，重視閱讀能力，訓(xùn)練基本翻譯和寫(xiě)作能力。強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)能力是基于兩個(gè)考慮:社會(huì)發(fā)展變化對(duì)該兩項(xiàng)技能的需求已成為對(duì)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力;實(shí)踐證明聽(tīng)說(shuō)能力的提高比閱讀能力的提高更困難。

2）現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為教育技術(shù)帶來(lái)了一場(chǎng)革命，廣泛采用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)模式的有效改革成為可能，它與傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分相結(jié)合，從而構(gòu)筑立體化多樣化個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系。

3）以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，針對(duì)學(xué)生能力傾向和興趣特點(diǎn)，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，注重能力培養(yǎng)與學(xué)習(xí)方法和策略的有效掌握。

4)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)銜接?！兑蟆分械娜齻€(gè)層次即“一般要求”、“較高要求”、“更高要求”大體與《高中新課標(biāo)》七、八、九對(duì)接。

5)加強(qiáng)分類指導(dǎo)，對(duì)不同地域、不同層次和類型的學(xué)校提出不同的要求，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，避免“一刀切”。

6)英語(yǔ)不僅是符號(hào)系統(tǒng)、是工具，還承載著目的語(yǔ)的人文底蘊(yùn)。。外語(yǔ)學(xué)習(xí)是傳承中外優(yōu)秀文化、培養(yǎng)學(xué)生人文和科學(xué)知識(shí)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要途徑。學(xué)習(xí)外語(yǔ)也是學(xué)生人格化的一個(gè)過(guò)程。

7)重視形成性評(píng)價(jià)、加強(qiáng)平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程指導(dǎo)與監(jiān)控、充分發(fā)揮多樣化的評(píng)價(jià)體系對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的正反撥（positive washback）作用。

2.教學(xué)定位與層次要求問(wèn)題

地方高校的辦學(xué)定位是根據(jù)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)高校的要求。地方高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也據(jù)此確定自己的層次要求，在重視大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的共核基礎(chǔ)之上，提供多種選擇，開(kāi)設(shè)多種選修課程，拓展學(xué)生自主選擇和自主發(fā)展的機(jī)會(huì)。

為此，地方院校要根據(jù)上述指導(dǎo)思想、教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)，結(jié)合自己實(shí)際，出臺(tái)指導(dǎo)本校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)大綱，充分貫徹和體現(xiàn)大綱的科學(xué)性、系統(tǒng)性和個(gè)性化的要求。其中，層次要求的確定是關(guān)鍵。在三個(gè)層次要求之中，筆者認(rèn)為，地方高校選擇第一個(gè)層次，即“一般要求”是比較現(xiàn)實(shí)與務(wù)實(shí)的做法。少數(shù)學(xué)生可按“教高要求”標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。其主要原因是地方高校在高考錄取中絕大多處在第二、第三批次，其生源質(zhì)量和外語(yǔ)入校成績(jī)比第一批次高的要低一個(gè)檔次。層次要求定位太高既脫離實(shí)際又不可取。

3.教學(xué)模式選擇問(wèn)題

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式是《要求》的一大亮點(diǎn)。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)模式上的充分利用不僅緩解師資緊張的壓力和適應(yīng)高等教育持續(xù)發(fā)展，而且在教學(xué)理念上的意義還體現(xiàn)在:1）多媒體教學(xué)可以最大程度的適應(yīng)個(gè)性化學(xué)習(xí);2）多媒體教學(xué)模式保證了聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng):3）改變以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的中心定在“學(xué)”上。地方院校在模式選擇與建設(shè)上要把握好以下幾點(diǎn):

1）多媒體教學(xué)模式并不是要代替課堂教學(xué)，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的角色是輔助性的，現(xiàn)在不能，將來(lái)也不能替代教師在教學(xué)中的作用，人機(jī)不可互換。

2）傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是地方院校的強(qiáng)項(xiàng)。傳統(tǒng)模式的培養(yǎng)下，學(xué)生的英語(yǔ)水平同樣可以達(dá)到要求，也非常好。

3）地方院校受辦學(xué)條件、經(jīng)費(fèi)等制約，不切實(shí)際的一哄而上，會(huì)加大學(xué)校辦學(xué)負(fù)擔(dān)。地方院?？梢圆扇鹘y(tǒng)模式教學(xué)為主、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式為輔，先在小范圍試驗(yàn)，然后逐步推開(kāi)的辦法。

4）即使在小范圍試驗(yàn)的過(guò)程中，也要防止網(wǎng)絡(luò)人機(jī)課堂與人際教學(xué)界限不分明或優(yōu)勢(shì)不互補(bǔ)的現(xiàn)象。網(wǎng)絡(luò)課程不能變成書(shū)本搬家，不能因缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)軟件、藝術(shù)設(shè)計(jì)而使瀏覽教學(xué)課件跟閱讀教材或在課室聽(tīng)教師講授教材無(wú)本質(zhì)上的區(qū)別。

4.課程設(shè)置問(wèn)題

大學(xué)英語(yǔ)課程成包括綜合英語(yǔ)類、語(yǔ)言技能類、語(yǔ)言應(yīng)用類、語(yǔ)言文化類和專業(yè)英語(yǔ)類等必修課程和選修課程。以此來(lái)滿足不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練與提高。地方院校在選擇了“一般要求”作為本校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的后，應(yīng)以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)出自己的大學(xué)英語(yǔ)課程，確定必修課、選修課開(kāi)設(shè)的時(shí)間課程數(shù)等。

綜合英語(yǔ)類課程分為初級(jí)階段和高級(jí)階段。地方院校應(yīng)把大部分甚至所有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間用于入學(xué)起點(diǎn)低、基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)綜合英語(yǔ)處即行課程。在夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)的前提下，地方院校應(yīng)根據(jù)本校專業(yè)特色、師資力量精心設(shè)計(jì)與大多數(shù)學(xué)生專業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、興趣、愛(ài)好和社會(huì)需求相符的各種類型的選修課程，選修課程的設(shè)計(jì)既要考慮能使學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)他們較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力尤其是聽(tīng)說(shuō)能力;既要保證學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間的英語(yǔ)水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，滿足他們各自不同的專業(yè)發(fā)展需要。選修課應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放體系，可以包括以下具體課程:1）語(yǔ)言技能類課程;英漢翻譯、英語(yǔ)寫(xiě)作、英漢口翻譯、英語(yǔ)演講與辯論、英語(yǔ)視聽(tīng)等。2）語(yǔ)言類應(yīng)用課程:應(yīng)用文寫(xiě)作、商務(wù)英語(yǔ)、文秘英語(yǔ)、學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)。3)語(yǔ)言文化類課程;英美社會(huì)與文化、跨文化交際、報(bào)刊選讀、英美小說(shuō)、影視欣賞。4)專業(yè)英語(yǔ)類課程:專業(yè)文先宣讀、專業(yè)文獻(xiàn)翻譯、論文寫(xiě)作、科技英語(yǔ)。

5.教師管理與教師培訓(xùn)問(wèn)題

隨著近幾年來(lái)高校連年擴(kuò)招，給原本緊張的外語(yǔ)師資帶來(lái)日益嚴(yán)重的壓力。地方高校英語(yǔ)教師的負(fù)擔(dān)更是苦不堪言。師資短缺的表現(xiàn)形式有:班級(jí)規(guī)模日益擴(kuò)大（合二為一、合三為一者比比皆是）;教師工作量直線上升;教師非正常流失現(xiàn)象較為嚴(yán)重;在目前的管理體制、考核體制下，教師學(xué)歷低、科研成果少，難以得到學(xué)校重視;教師學(xué)歷提高進(jìn)修機(jī)會(huì)少等?！墩n程要求》指出:“學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)工作，使他們盡快適應(yīng)新的教學(xué)模式。”“建設(shè)一直高效精干的大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍，符合學(xué)校和個(gè)人發(fā)展需要”。在學(xué)校管理層面上，地方高校要采取的具體舉措有:

1) 制定大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，全面提高教師學(xué)歷層次。學(xué)?？梢岳煤罴賳为?dú)或與其他同區(qū)域高校合作舉辦教師教育碩士學(xué)位班，也可以開(kāi)展校際交流，以中心城市重點(diǎn)高校為依托，提高本校教師學(xué)歷層次。

2)建立大學(xué)英語(yǔ)教師在崗輪流輪訓(xùn)制度，設(shè)立師資專項(xiàng)基金，聯(lián)系、安排教師到國(guó)內(nèi)外名校訪學(xué)。

3)教師培訓(xùn)目標(biāo)要具有針對(duì)性。培訓(xùn)內(nèi)容如教師職業(yè)道德、大學(xué)英語(yǔ)教育理論、教育心理學(xué)、教學(xué)法、語(yǔ)言測(cè)試、學(xué)習(xí)策略、二語(yǔ)習(xí)德理論、多媒體及網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)等要與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革相一致。

在教師主體層面上，教師要自覺(jué)成為學(xué)習(xí)型教師，加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。新的教學(xué)質(zhì)量觀和人才觀要求教師的角色從主講課文轉(zhuǎn)變?yōu)橹鞒终n程，從講授語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織交際活動(dòng)，從照本宣科念教材轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)和創(chuàng)作個(gè)性化教案，從疲于輔導(dǎo)應(yīng)試轉(zhuǎn)變?yōu)榫趹?yīng)用指導(dǎo)，從單純語(yǔ)言教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言文化專家。

隨著新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入，各地方高校均要推出與之相適應(yīng)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)大綱》。針對(duì)地方院校特點(diǎn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)《要求》的過(guò)程，也是開(kāi)展外語(yǔ)教育科學(xué)的學(xué)習(xí)、研究并提出指導(dǎo)地方院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)性、系統(tǒng)性、個(gè)性化教學(xué)大綱的過(guò)程。唯如此，大綱才能對(duì)推進(jìn)教育創(chuàng)新、深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量具有真正的學(xué)術(shù)性、權(quán)威性和指導(dǎo)性意義。