中圖分類號:G632 文獻標識碼:A文章編號:1673-1875(2008)03-071-02

研究性學習能突出學生在教育中的主體地位， 為學生提供自由活動的空間， 優(yōu)化學生的智能結(jié)構(gòu)。因此，它代表了教育改革的方向。如何開發(fā)和實施研究性學習呢? 愛因斯坦說:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。因此，研究性學習中首先要解決的便是研究課題的確立。

研究性學習中課題的選擇和確定，從某種意義上講比研究解決課題本身難度更大。研究性學習的選題環(huán)節(jié)實際上是一個初步明確研究方向、研究目的、研究內(nèi)容、研究方法和步驟的過程，它直接關(guān)系到學生學習積極性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)，研究成效的高低，甚至關(guān)系到某項研究性學習課題的成敗。因此重視和加強對研究性學習的選題指導，將有利于促進研究性學習課程的順利實施，有利于提高研究性學習的成效。

一、課題的來源

目前， 許多學校開展研究性學習課程， 都是教師開發(fā)課題， 讓學生去研究， 這其實仍然走的是傳統(tǒng)教育的老路。讓學生自己通過收集資料， 研究前人對某一問題的研究方法、方向、結(jié)果等， 從中發(fā)現(xiàn)新的問題， 再將問題轉(zhuǎn)化為新的研究課題， 這樣通過引導讓學生自己設(shè)計課題項目才能發(fā)揮學生的創(chuàng)造性、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。從選題的來源來看，一般可以從以下幾方面尋找課題:

1、從新教材的欄目中發(fā)掘問題設(shè)計研究課題

課本中，有許多問題有待于學生進一步探索研究，如:“活動與探究”、“觀察與思考”、“拓展視野”等欄目及選修模塊中可以衍生出許多適合我們學生研究的課題。例如，市場調(diào)查“不同種類電池的特點、性能及用途”、“環(huán)境保護對提高人類生活質(zhì)量的影響”、“食用油脂對人類健康的影響”。我們可以選擇這些主題或其中的某一方面作為課題組織學生進行研究。

2、從日常生活或熟知事件中觀察發(fā)掘問題設(shè)計研究課題

要引導學生善于有意識地去發(fā)現(xiàn)、去研究，做一個生活的有心人。存心留意，發(fā)現(xiàn)身邊處處皆學問，處處有可研究的

課題，我們非常熟悉的現(xiàn)象，存在著可研究的生長點。如每個學生都見過菜刀生銹，可以《影響菜刀生銹速度的因素研究》為課題。從古到今，那么多人看蘋果落地，為什么沒有人想到萬有引力，而牛頓卻想到了？是因為我們對日常生活或熟知事件的熟視無睹。因此，留心觀察，勤思考，就會發(fā)現(xiàn)許多可研究的問題，也就會找到了課題研究的方向。

3、從社會發(fā)展需要出發(fā)提出研究課題

針對當前社會和人類實踐活動迫切需要解決的重大問題，特別是圍繞科學技術(shù)發(fā)展的主題而展開的多層次多角度的問題。如環(huán)境污染方面的課題。目前，能源狀況及新能源的開發(fā)的課題，例如，某市市民衛(wèi)生和環(huán)保意識淡薄，隨意扔垃圾，垃圾污染問題較為嚴重，針對這種狀況，選擇《某市固體廢異物污染調(diào)查研究》這一課題，指導課題研究小組設(shè)計調(diào)查前的調(diào)查表，其中包括:目的、時間、地點、調(diào)查人、調(diào)查對象、調(diào)查記錄等。

4、從實驗中發(fā)掘問題設(shè)計研究課題

化學、物理等學科是一門實驗性很強的學科，實驗的過程就是科學研究的簡單過程。實驗中蘊藏著可作為課題研究的問題。例如，“鈉與水反應(yīng)”的實驗，可以設(shè)計成“滴水生火”、“魔棒點燈”等趣味實驗。也可以將該實驗改進，設(shè)計成既能定性觀察又能檢驗是否產(chǎn)生氧氣，還能定量測定的創(chuàng)意實驗。設(shè)計和試驗的過程就是課題研究的過程。

二、選擇課題時常見問題

在實踐中，我們對學生選送的課題進行研究分析，發(fā)現(xiàn)學生在課題選擇時普遍會存在以下幾類問題:

1、問題的研究范圍太大

這是中學生在選題時最容易出現(xiàn)的問題。例如“中學生心理健康教育研究”、“職高畢業(yè)生就業(yè)心理研究”等，這些問題本身研究對象和研究范圍都很大，使學生難于把握研究的重點和邊界，因而研究就難以深人，出現(xiàn)“頭大身體小”的情況。

2、問題的研究目標模糊

這主要是指研究具體要解決什么問題以及怎樣解決這個問題不清晰。這有兩個方面的原因:①問題的變量單一。在很多問題研究中尤其是實驗研究、調(diào)查研究中， 問題具有探討兩個或兩個以上變量之間的關(guān)系的特點。而研究目標往往只是顯示一個變量， 使人不知道你要解決什么問題以及怎樣解決。如“學生思維能力的培養(yǎng)”， 它只有一個變量， 沒有說明應(yīng)從哪個方面去培養(yǎng)學生的思維能力。②問題的變量過多。如“新課程與學生發(fā)展”、“素質(zhì)教育與教學改革”等， 這些問題中的每一個變量都包含著很多變量。問題中的變量過多，易造成研究的主攻目標不明確、研究的重點不突出， 使研究無法深人開展。

3、問題的研究價值不高

中學生由于知識、經(jīng)驗、能力、研究視角等方面的局限， 他們所選的研究問題往往是很多人研究過的， 屬于陳舊、平淡的問題， 缺乏新意和時代感，因而研究的意義不大、價值不高。如“中學生學習興趣的培養(yǎng)和激發(fā)”是一個老問題， 這方面的研究成果很多。如果非要研究， 那么就必須變換研究角度。

4、問題的研究內(nèi)容抽象

有些問題本身過于抽象、籠統(tǒng)。如“關(guān)于我市中學生道德水平的調(diào)查”、“關(guān)于我市中學生心理健康水平的調(diào)查”等， 其中的“道德水平”、“心理健康水平” 本身就很難把握， 用單純的調(diào)查方法更是無法測定。這就使選定的問題所涉及的研究內(nèi)容模糊， 使學生難于操作。

5、問題的研究條件缺乏

任何研究工作都會受到主客觀條件的制約和時間空間的限制， 但是許多中學生提出研究問題只求一鳴驚人， 很少考慮到研究問題和現(xiàn)有的研究條件之間的關(guān)系。如“貸款購房的研究”、“城市流動人口的調(diào)查與思考”、“國有企業(yè)改革研究”等等問題， 顯然大大超出了中學生自身能力所能駕馭的范圍， 遠離了中學生的生活經(jīng)驗， 他們的時間、精力也不允許他們完成這樣的研究。真正實施時， 學生會因此而面臨研究無法開展的境況。

學生在調(diào)研階段得到的信息量一般都很大， 但條理不清， 需要教師指導分類、歸納、總結(jié)、整理的方法， 之后詳細聽取學生匯報， 師生共同分析， 使他們所提煉的問題由模糊變得具體。同時，教師要指導學生對提出的問題進行篩選、加工，從中提煉出合適的課題。在問題向課題轉(zhuǎn)化時，教師要提醒學生考慮以下選題原則;問題是否有科學價值、是否具體明確、是否切實可行、是否新穎獨特。例如引導學生思考和回答以下問題:你要研究的具體問題和內(nèi)容是什么;你研究問題的理論和實踐依據(jù)是什么;你的研究能解決什么實際問題，有哪些價值;你的研究需要哪些條件;你具備開展研究的條件嗎;你的研究過程中是否存在不安全的因素等。值得研究且能夠研究的問題，才可以確立為課題。另外，教師還應(yīng)和學生一道從知識基礎(chǔ)、指導力量、資料設(shè)備、財力支持和時間保障等方面去論證課題研究的可行程度，在學生對自己的課題進行反思的基礎(chǔ)上，引導學生逐步篩選、修改，最終確立合適的研究課題。最終確立的課題最好具備以下特點: ①貼近學生的知識水平和科研能力;②題目大小適宜;③有科研價值;④器材、地域、財力、時間等可以滿足;⑤有利于培養(yǎng)學生的科學精神、科學思維方法和綜合能力;⑥處于教師指導能力范圍內(nèi)， 或能聘請到相應(yīng)的導師。

總之，面對學生選題不當問題，教師應(yīng)以極大的熱情和愛心，充分肯定學生的勞動，并因勢誘導，與學生一道分析選題不當?shù)脑蚝皖愋?，針對弊端，巧妙進行多向轉(zhuǎn)化，使之成為可以進行研究性學習的課題。這樣，研究性學習的選題過程本身也就成為學生不斷發(fā)現(xiàn)問題、學習反思、探索實踐，最終走向創(chuàng)新的過程。

三、確立課題的主要策略

從設(shè)計的思維角度來看，在確立課題時通常用到以下幾種策略:

1、質(zhì)問懷疑策略

讓學生對老師所教的課本已有的一些結(jié)論現(xiàn)象和規(guī)律不盲從，大膽懷疑，大膽質(zhì)問，積極思索，不能人云亦云。對定論重新審視，從觀點與習慣的對立面或另一側(cè)面上尋找問題切口，合理地提出一些新的課題。要善于思考，敢于提出問題，善于質(zhì)問、敢于懷疑的品質(zhì)難能可貴，如果多用質(zhì)問懷疑思維策略，不愁找不到值得研究的課題。

2、支解剖析策略

支解剖析策略就是把很多集中化的理論、概念、規(guī)律和現(xiàn)象進行分解剖析，分解成若干個小問題，從中提煉出一些可研究的課題，可以采用在同一層面的平行解剖，也可以采用在不同層面的垂直解剖。例如《小河被污染了——角色扮演》同層次平行解剖成《工業(yè)廢水對小河污染》、《生活用水對小河污染》、《農(nóng)田排水對小河污染》等課題，不同層次的垂直解剖成《小河污染狀況調(diào)查》、《小河污染原因調(diào)查》、《治理小河污染措施設(shè)想研究》等課題。

3、類比移植策略

類比移植策略就是通過與其他研究性學習課題的選題類比和比較，借用其他學科相關(guān)選題的思維方式，遷移到本學科中來，發(fā)現(xiàn)學科研究的新問題。不能依樣畫葫蘆，切忌生搬硬套，要善于通過表面抓住本質(zhì)特征而遷移，不能機械引用。例如，高一上學期語文組的課題《楚門鎮(zhèn)涼亭文化研究》深受學生歡迎。涼亭，學生天天見到，經(jīng)常聽說，深有體會，因此該課題研究得很成功。借鑒該課題，到高二年級時，同學們學習有機化學后，選定課題《慈溪人飲酒調(diào)查研究》，調(diào)查研究慈溪各階層人飲酒種類，月飲酒量統(tǒng)計，月飲酒消費額。整理每類酒的乙醇含量、營養(yǎng)物質(zhì)含量，酒與人體健康關(guān)系。慈溪人飲酒好猜拳善勸酒等飲酒特色及其原因，分析慈溪酒文化底蘊，提出對慈溪人飲酒狀況的看法等等研究。

4、變化移位策略

變化移位策略就是對教師提出的選題變換角度和層面來認識原有的研究對象，以形成新的觀點。對熟悉的問題重新編排整理，打破思維定勢的限制和束縛。對一個問題，除了正向思考分析外，要善于從逆向、側(cè)向觀察思考，仰視、俯視、透視該問題，就會發(fā)現(xiàn)可研究的課題的領(lǐng)域真是海闊天空。