摘 要：以調(diào)查問卷結(jié)果為依據(jù)，圍繞培養(yǎng)模式的基本要素——培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)評價(jià)，探討如何培養(yǎng)會計(jì)學(xué)碩士研究生。筆者認(rèn)為大多數(shù)高等院校應(yīng)該以培養(yǎng)綜合應(yīng)用型會計(jì)人才為目標(biāo)，從減少學(xué)制、發(fā)揮導(dǎo)師作用、完善課程體系、革新教學(xué)方法和更新教材、加強(qiáng)師資建設(shè)等方面規(guī)范培養(yǎng)過程，提倡以寫作畢業(yè)論文為主要的培養(yǎng)評價(jià)方法。

關(guān)鍵詞：會計(jì)學(xué)，碩士研究生；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：16711165(2008)04011904

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對高層次的會計(jì)專業(yè)人才的需求不斷增加。但我國會計(jì)人才市場存在“總量過剩，結(jié)構(gòu)失衡”的現(xiàn)象。研究生教育是培養(yǎng)高級人才的重要途徑，筆者在分析社會對高級會計(jì)人才的素質(zhì)要求的基礎(chǔ)上，對會計(jì)學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)模式進(jìn)行探討。

一、樣本數(shù)據(jù)和分析方法

我們課題組設(shè)計(jì)了一份問卷調(diào)查表，從2007年3月開始到2007年6月結(jié)束，調(diào)查人員向部分企事業(yè)單位的會計(jì)師、高級會計(jì)師、財(cái)務(wù)經(jīng)理與財(cái)務(wù)總監(jiān)以及江蘇、浙江、安徽省多所高校的財(cái)務(wù)、會計(jì)和審計(jì)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷的發(fā)放形式有兩種：一是直接發(fā)放紙張問卷，回答完畢后收回；另一種是網(wǎng)上問卷，由調(diào)查對象作答后以電子郵件形式發(fā)回。第二種方式無法計(jì)算回收率，所以我們只能給出有效問卷情況，共收回問卷279份，全部有效。問卷將高級會計(jì)人才需要的素質(zhì)分為知識、智力、能力、溝通、道德與心理5個(gè)方面共19個(gè)問題。每種素質(zhì)要求分為6個(gè)需求層次，0為不需要，5為需求程度最高。全部問卷由調(diào)查員核實(shí)后編碼，輸入計(jì)算機(jī)，使用SPSS軟件進(jìn)行

統(tǒng)計(jì)分析，分析類型主要是描述性統(tǒng)計(jì)和用于比較均值差異的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。

二、調(diào)查結(jié)果

描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，19個(gè)指標(biāo)的均值依次是：職業(yè)道德（4.57）、財(cái)務(wù)知識與技能（4.36）、學(xué)習(xí)能力（4.19）、團(tuán)隊(duì)合作能力（4.19）、心理調(diào)節(jié)能力（4.14）、決策能力（4.14）、口頭表達(dá)能力（4.14）、書面表達(dá)能力（4.13）、綜合知識（4.09）、管理能力（4.04）、人際交往技巧（4.03）、智力（3.98）、經(jīng)濟(jì)與管理知識（3.98）、領(lǐng)導(dǎo)能力（3.97）、使用財(cái)務(wù)軟件的能力（3.85）、基本信息技術(shù)應(yīng)用能力（3.61）、創(chuàng)新科研能力（3.59）、高級信息技術(shù)應(yīng)用能力（3.02）、信息系統(tǒng)開發(fā)能力（2.7），詳細(xì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果略。

收回的279份問卷中，教師79份，企事業(yè)單位高級財(cái)務(wù)人員與事務(wù)所注冊會計(jì)師等200份，將它們分為兩組。兩組獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，在管理能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、心理調(diào)節(jié)能力、書面表達(dá)能力和決策能力方面兩組人員的觀點(diǎn)存在顯著性差異，教師組的均值低于企業(yè)事務(wù)所組。教師這種觀點(diǎn)可能會滲入學(xué)校的課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)等方面，在創(chuàng)新科研能力方面，教師組的評分顯著高于企業(yè)事務(wù)所組，它們的統(tǒng)計(jì)量對比見表1。

三、研究結(jié)論

（一）按院校性質(zhì)設(shè)定不同的培養(yǎng)目標(biāo)

我國已有100多個(gè)會計(jì)學(xué)碩士點(diǎn)，加上其他碩士點(diǎn)設(shè)置的會計(jì)學(xué)方向，很多院校有能力培養(yǎng)會計(jì)學(xué)碩士研究生。^[1]筆者認(rèn)為，一般性院校以培養(yǎng)綜合應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)；在會計(jì)學(xué)方面具有重大影響的綜合性院校及重點(diǎn)財(cái)經(jīng)院校以分類培養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)，既培養(yǎng)學(xué)術(shù)型碩士研究生即又培養(yǎng)綜合應(yīng)用型碩士研究生。

側(cè)重于培養(yǎng)綜合應(yīng)用型人才的理由是：第一，會計(jì)學(xué)碩士研究生畢業(yè)走向發(fā)生了深刻的變化。一方面，隨著我國高等教育水平的提高，對師資質(zhì)量有了更嚴(yán)格的要求，一般高等院校不太愿意接受碩士畢業(yè)生；另一方面，從碩士研究生從業(yè)的意愿來看，王浩等人對北京、上海、天津、廈門、濟(jì)南、武漢、南昌、成都等地的11所綜合性大學(xué)和財(cái)經(jīng)院校會計(jì)學(xué)專業(yè)在讀碩士研究生進(jìn)行的問卷調(diào)查結(jié)果顯示：86.5%的人都渴望成為應(yīng)用型人才，85%的人選擇畢業(yè)后工作。^[2]這意味著碩士生畢業(yè)后只有少數(shù)人繼續(xù)攻讀博士學(xué)位，更多的人走向?qū)崉?wù)界。第二，社會對高級會計(jì)人才的能力和素質(zhì)提出了更高的要求。應(yīng)用型會計(jì)人才應(yīng)當(dāng)具備實(shí)用性、創(chuàng)造性、外向性、通用性等主要質(zhì)量特征。^[3]

（二）減少學(xué)制年限，發(fā)揮導(dǎo)師作用

我國研究生學(xué)制是2.5～3年，可以適當(dāng)減少到2～2.5年，這樣做能提高師生雙方效率，增加單位年度研究生教育經(jīng)費(fèi)投入。應(yīng)用型會計(jì)學(xué)碩士研究生一般用1.5～2年時(shí)間完成公共必修課、專業(yè)必修課和選修課程的學(xué)習(xí)，用半年時(shí)間進(jìn)行正式論文撰寫（已完成了開題工作）；有條件招收碩博連讀的院校，對有潛力、符合培養(yǎng)條件的碩士生可作為學(xué)術(shù)型培養(yǎng)對象進(jìn)行培養(yǎng)，縮短總計(jì)學(xué)制年限。

為了確保發(fā)揮導(dǎo)師的作用，要做好以下兩方面工作：第一，在確立導(dǎo)師途徑時(shí)，通過雙向選擇確定指導(dǎo)關(guān)系，盡量不采用專業(yè)指定途徑。雙向選擇方式不僅能重視學(xué)生的需要，更有利于師生溝通和相互尊重，為研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)造更為有利的條件。第二，入學(xué)時(shí)就確定指導(dǎo)關(guān)系，而不是做論文時(shí)再確定指導(dǎo)關(guān)系。這樣能使研究生盡早進(jìn)入研究狀態(tài)，進(jìn)行有目的的專業(yè)訓(xùn)練，為研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新提供較為充分的時(shí)間準(zhǔn)備。

我們并不否定大多數(shù)院校一般都是入學(xué)時(shí)確定導(dǎo)師的做法，但隨著研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，全日制碩士研究生有可能在做論文時(shí)指定導(dǎo)師。另外，我們也并不否定采取集體指導(dǎo)研究生這種培養(yǎng)方式。通過確定導(dǎo)師，然后由學(xué)生和導(dǎo)師共同商定培養(yǎng)計(jì)劃，在編制計(jì)劃時(shí)就可根據(jù)其他導(dǎo)師的特長，選修其承擔(dān)的課程，同樣能達(dá)到獲得其他導(dǎo)師指導(dǎo)的目的。

（三）完善課程體系設(shè)置

1．課程體系要體現(xiàn)專業(yè)特色且兼顧多學(xué)科滲透

在設(shè)置課程體系時(shí)，首先要建設(shè)處于學(xué)科前沿的研究生核心課程，其次是要規(guī)劃好有利于自學(xué)的大量選修課程，再次要建立有利于創(chuàng)新的課程教學(xué)方式。設(shè)置的課程要滿足以本專業(yè)為主，同時(shí)盡量兼顧多學(xué)科滲透。時(shí)代要求研究生人才應(yīng)當(dāng)是“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的復(fù)合型人才，因此，我們應(yīng)該既加強(qiáng)綜合知識、財(cái)務(wù)知識與技能課程設(shè)置，體現(xiàn)專業(yè)特色，又要兼顧多學(xué)科滲透的課程。

結(jié)合培養(yǎng)綜合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，會計(jì)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的主要目的是向?qū)W生提供高層次的在實(shí)際工作中直接可用的會計(jì)知識和技能，使畢業(yè)生將來在某一專門領(lǐng)域能提供有價(jià)值、合格的服務(wù)。會計(jì)學(xué)專業(yè)可分解的專業(yè)研究方向主要有：現(xiàn)代會計(jì)理論、財(cái)務(wù)會計(jì)、公司理財(cái)、審計(jì)與咨詢、會計(jì)電算化。^[4]課程體系中分公共必修課、專業(yè)必修課、相關(guān)專業(yè)選修課和專業(yè)選修課。其中可以適當(dāng)減少公共必修課的學(xué)分比例，讓學(xué)生有更多的時(shí)間選修專業(yè)課程。

開設(shè)的專業(yè)必修課主要有：《會計(jì)理論》、《現(xiàn)代審計(jì)理論》、《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則》、《現(xiàn)代公司理財(cái)》、《成本管理會計(jì)》、《財(cái)務(wù)分析》等；相關(guān)專業(yè)選修課主要包括《管理科學(xué)與工程理論體系研究》、《組織行為學(xué)》、《現(xiàn)代管理理論與方法》、《國際金融與貿(mào)易》、《國際商法》、《多元統(tǒng)計(jì)分析》、《邏輯學(xué)》等；根據(jù)專業(yè)方向選修專業(yè)選修課，如財(cái)務(wù)會計(jì)方向應(yīng)設(shè)置的課程包括《高級財(cái)務(wù)會計(jì)》、《國際會計(jì)》、《政府與非營利組織會計(jì)》、《會計(jì)制度設(shè)計(jì)》等；審計(jì)與咨詢方向應(yīng)設(shè)置的課程包括《高級審計(jì)》、《會計(jì)職業(yè)道德》、《會計(jì)內(nèi)部控制設(shè)計(jì)與評價(jià)》等。

2．增設(shè)訓(xùn)練必要的素質(zhì)和能力的課程及教學(xué)環(huán)節(jié)

根據(jù)調(diào)查，在判斷管理能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、心理調(diào)節(jié)能力、書面表達(dá)能力和決策能力對高級會計(jì)人才的重要程度時(shí)，教師組的均值低于企業(yè)事務(wù)所組。為此，要增設(shè)訓(xùn)練這些能力的課程和教學(xué)環(huán)節(jié)。

具體地說，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會主持專題討論活動，鼓勵他們在討論活動中大膽表達(dá)自己的見解；培養(yǎng)研究生的管理能力和領(lǐng)導(dǎo)能力；開設(shè)《邏輯學(xué)》、《心理學(xué)》、《公共關(guān)系學(xué)》、《寫作》等課程，培養(yǎng)學(xué)生語言、書面表達(dá)能力；培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心;培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，等等。

對于學(xué)生的創(chuàng)新能力，雖然教師組的評分顯著高于企業(yè)事務(wù)所組，但并不意味著不需要對學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。各類學(xué)?？梢砸虿氖┙?，有能力的財(cái)經(jīng)院校側(cè)重于培養(yǎng)有志于理論研究的學(xué)生，注重培養(yǎng)他們的科研創(chuàng)新能力，而一般性院校應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)實(shí)務(wù)、管理、決策等應(yīng)用創(chuàng)新方面的能力。

（四）革新教學(xué)方式和更新教材內(nèi)容

1．提倡案例教學(xué)和疑難問題解析法等教學(xué)方式

在培養(yǎng)應(yīng)用型會計(jì)學(xué)碩士生時(shí)，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，特別是職業(yè)判斷能力，即能在綜合各種信息和知識的基礎(chǔ)上，選擇合理公允的會計(jì)處理方法，如會計(jì)政策選擇、補(bǔ)充報(bào)表附注揭示的范圍、程度和方式的確定等；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和善于運(yùn)用批判性思維^[5]；培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、溝通技巧能力等。學(xué)術(shù)型會計(jì)學(xué)碩士生的培養(yǎng)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)基本理論的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)研究方法的訓(xùn)練，為博士階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。具體教學(xué)方式可采用教師講授與啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、案例教學(xué)和疑難問題解析、學(xué)生自我授課教學(xué)等，其中案例教學(xué)和疑難問題解析法是培養(yǎng)應(yīng)用型會計(jì)學(xué)碩士研究生較為有效的方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。

2．采用系列原版參考教材

會計(jì)工作崗位的特殊性要求會計(jì)人員應(yīng)具備相似的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，這從一定程度上說明會計(jì)學(xué)碩士研究生可以按一定教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行培養(yǎng)。教學(xué)時(shí)可使用規(guī)范的系列教材，特別是學(xué)位課程，最好使用國外先進(jìn)的原版參考教材。各種方向的會計(jì)學(xué)碩士研究生在讀研期間使用的會計(jì)專業(yè)教材至少應(yīng)該包括以下四本：《會計(jì)理論研究》、《財(cái)務(wù)會計(jì)研究》、《管理會計(jì)研究》和《國際會計(jì)》。^[6]

（五）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

培養(yǎng)一支優(yōu)秀的研究生教師隊(duì)伍，可以從以下幾方面著手。第一，推行人才引進(jìn)機(jī)制，盡可能吸收本專業(yè)領(lǐng)域優(yōu)秀的國內(nèi)外學(xué)者加入教師隊(duì)伍。第二，積極培養(yǎng)現(xiàn)有師資，激勵在職教師既注重理論水平的提高又關(guān)注會計(jì)實(shí)務(wù)中發(fā)生的新經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)對會計(jì)理論的要求。具體辦法是鼓勵教師出國或在國內(nèi)名牌會計(jì)院校進(jìn)修；參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)研討活動；深入企事業(yè)單位進(jìn)行第一手資料的調(diào)研工作，促進(jìn)科研成果產(chǎn)業(yè)化；設(shè)立案例中心， 積累相關(guān)的案例。第三，聘請校外兼職教授?？梢云刚堄袑?shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級會計(jì)師、注冊會計(jì)師、財(cái)務(wù)總監(jiān)、經(jīng)營管理者為學(xué)生開設(shè)講座或講授相關(guān)課程，開闊學(xué)生的視野。第四，實(shí)施合作培養(yǎng)模式，借助其他院校的師資，或者與企事業(yè)單位簽訂合作培養(yǎng)協(xié)議，共同培養(yǎng)研究生。

（六）開展培養(yǎng)評價(jià)工作

要對研究生的整個(gè)培養(yǎng)過程進(jìn)行培養(yǎng)評價(jià)，具體包括兩方面：課程學(xué)習(xí)評價(jià)和學(xué)位資格評價(jià)。

進(jìn)行課程學(xué)習(xí)評價(jià)時(shí)，必須克服兩種極端：單一的考試成績或一篇課程論文。成績的評價(jià)要綜合多方面的因素，如學(xué)生平時(shí)到課率、課堂討論發(fā)言情況，但仍應(yīng)該設(shè)置筆試環(huán)節(jié)和課程論文環(huán)節(jié)。

寫作畢業(yè)論文有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、理論構(gòu)思能力、研究組織能力、前沿把握能力、書面表達(dá)能力和人際溝通能力等，從某種程度而言，論文水平是研究生創(chuàng)新能力的重要體現(xiàn)。這些能力都是應(yīng)用型人才應(yīng)具備的基本能力。學(xué)生在校期間有時(shí)間、環(huán)境等方面的保障，應(yīng)該完成具有一定理論水平的畢業(yè)論文。

總之，社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育體制改革的深入，要求會計(jì)學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)模式也要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。只有改革培養(yǎng)模式，才能培養(yǎng)出符合社會需要的創(chuàng)新型高級會計(jì)人才。

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（責(zé)任編輯 古東）

Education Model of Accounting Postgraduates

WANGMei， QIUQiang

（College of Economics Management， Nanjing Forestry University， Nanjing210037， China)

Abstract: Based on the questionnaire， the paper discusses the education model of accounting postgraduate from education objectives， process and evaluation. For most colleges and universities， the education objective should be the training of accountants. Therefore， the education process should be standardized from the following aspects:reducing education duration， performing function of tutors， perfecting courses design， reforming teaching methods and materials， training faculties and taking thesis as the basis of evaluation. 

Key words: accounting; postgraduate; education model