摘 要：筆者在研究性學(xué)習(xí)概念的基礎(chǔ)上，結(jié)合研究性學(xué)習(xí)教學(xué)實踐，探討了研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式設(shè)計以及開展研究性學(xué)習(xí)的政策環(huán)境問題。筆者認為研究性學(xué)習(xí)的目的在于學(xué)習(xí)，而加強教學(xué)團隊建設(shè)、提高教師的科研能力、改革教學(xué)評價體系是保障研究性學(xué)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；教學(xué)方式；政策支持

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：16711165(2008)04010104

一、研究性學(xué)習(xí)的概念與特征

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們對于知識和技術(shù)的獲取、傳播以及應(yīng)用的行為方式發(fā)生了深刻的變化，相應(yīng)地，高校的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式也面臨著新的要求。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式成為近年來世界各國教學(xué)改革的共同趨勢，研究性學(xué)習(xí)是這場改革中的熱點問題。

（一）研究性學(xué)習(xí)的概念

關(guān)于研究性學(xué)習(xí)，其界定紛繁多樣，理解不盡相同。筆者認為從學(xué)習(xí)論、教學(xué)論、課程論和方法論四個視角對研究性學(xué)習(xí)進行分析，有助于理解研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)。應(yīng)用思維導(dǎo)圖對研究性學(xué)習(xí)概念進行的歸納和描述，如圖1所示。

概括而言，研究性學(xué)習(xí)包括了教師和學(xué)習(xí)者兩個行為主體，研究性學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)方式，也是一種學(xué)習(xí)方式。^[1]從教學(xué)角度來說，研究性學(xué)習(xí)是指從問題出發(fā)的一種教學(xué)方式，教師以盡可能貼近研究的方法來幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識，注重提高學(xué)習(xí)者的研究意識和實踐能力。從學(xué)習(xí)角度來說，研究性學(xué)習(xí)是指通過探究活動而進行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者更多地從自然、社會和生活中選擇問題，以類似科學(xué)研究的方法主動獲取知識、應(yīng)用知識，解決問題。研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于讓學(xué)習(xí)者通過主動探究進行學(xué)習(xí)，從而使創(chuàng)新精神和實踐能力得到發(fā)展。它反映了學(xué)習(xí)的規(guī)律性，也符合學(xué)習(xí)者的心理需求。^[2]

（二）研究性學(xué)習(xí)的特征

由圖1可以看出，研究性學(xué)習(xí)與一般教學(xué)活動相比在方法論意義上表現(xiàn)為主動性特征，在課程論意義上表現(xiàn)為開放性特征，在學(xué)習(xí)論和教學(xué)論意義上表現(xiàn)為親歷性特征。首先，研究性學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者最基本的要求就是要發(fā)揮主體能動性，自覺從事探究活動、自我調(diào)控探究過程、自我總結(jié)探究結(jié)果；其次，在研究性學(xué)習(xí)的過程中由于學(xué)習(xí)者興趣的不同，發(fā)現(xiàn)和提出問題能力的不同，檢索和獲取資料能力的不同，對資料分析處理能力的不同等，都會導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果存在較大差異，呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的開放性狀態(tài)；最后，研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)者的親身實踐，要求學(xué)習(xí)者積極參與到學(xué)習(xí)活動中，從研究中學(xué)習(xí)、從實踐中學(xué)習(xí)。

這里，筆者側(cè)重歸納了學(xué)習(xí)者所表現(xiàn)出來的特征，它反映了研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者從被動的接受性學(xué)習(xí)向主動的研究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化這一根本要求，而現(xiàn)實中，這種轉(zhuǎn)變不是輕而易舉就能實現(xiàn)的。學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變必須建立在教學(xué)方法轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上，這就要求教師對教學(xué)方式包括教學(xué)內(nèi)容、課堂模式、課外延伸等各個教學(xué)環(huán)節(jié)進行有別于傳統(tǒng)教學(xué)方式的設(shè)計。

二、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方式的設(shè)計

由此可知，研究性學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式又是一種教學(xué)方式，它的特征是明確的，那么，我們應(yīng)該如何進行教學(xué)方式的設(shè)計才能體現(xiàn)出研究性學(xué)習(xí)的特征呢?

（一）開展研究性學(xué)習(xí)的目的

學(xué)習(xí)的目的在于接受新的知識和技術(shù)，學(xué)習(xí)的過程可以是一個系統(tǒng)性的積累知識的過程，也可以是一個研究性的綜合知識的過程，前者即傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，后者即研究性學(xué)習(xí)方式。關(guān)于研究性學(xué)習(xí)思想的起源可以追溯到20世紀初，比較公認的有案例教學(xué)法、基于問題的學(xué)習(xí)、基于問題解決的學(xué)習(xí)。^[3]“案例教學(xué)法”是美國哈佛商學(xué)院1910年創(chuàng)建的，是一種教師與學(xué)生直接參與，共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學(xué)方式?！盎趩栴}的學(xué)習(xí)”是1970年由加拿大McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院創(chuàng)始的，它強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置在復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實問題來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，形成解決問題的技能?！盎趩栴}解決的學(xué)習(xí)”是美國數(shù)學(xué)教師協(xié)會于1980年提出的，是一種教師帶領(lǐng)學(xué)生分析問題、尋找解決問題辦法的教學(xué)方式。這些經(jīng)典案例的一個共同的特點就是強調(diào)學(xué)習(xí)者參與解決實際問題，從中進行知識的綜合性學(xué)習(xí)并提高實際能力。

信息時代的最大特征是知識的快速增長，這就要求學(xué)習(xí)者加速對新知識和新技術(shù)的掌握并不斷提高應(yīng)用的能力，因此，人們更傾向于采用研究性學(xué)習(xí)的方式進行學(xué)習(xí)。這也正是研究性學(xué)習(xí)成為當(dāng)今趨勢的原因所在。顯而易見，開展研究性學(xué)習(xí)的目的是為了幫助學(xué)習(xí)者適應(yīng)新形勢下學(xué)習(xí)方式的變化，是為培養(yǎng)具有綜合能力的創(chuàng)新型人才服務(wù)的。

（二）研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方式設(shè)計中的關(guān)鍵問題

關(guān)于研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方式的探索從來就沒有停止過，不同視角、不同層面、不同學(xué)科特點的實踐在持續(xù)地進行著。究竟以怎樣的方式開展研究性教學(xué)才能切實幫助學(xué)習(xí)者適應(yīng)當(dāng)今學(xué)習(xí)方式的變化？筆者認為必須解決好教學(xué)方式設(shè)計中最為關(guān)鍵的三方面問題：教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計、知識和技術(shù)的遞進與延展。

第一，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的選擇。開展研究性學(xué)習(xí)，在教學(xué)內(nèi)容選擇上要充分考慮以下因素：學(xué)習(xí)者已有知識的基礎(chǔ)條件、學(xué)習(xí)者的能力和興趣、所能提供的研究條件、社會需求，即教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識條件。要適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，表現(xiàn)為能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)動力；要能提供必要的研究條件讓學(xué)習(xí)者投入其中，盡管有時這種條件可能是一種情景模擬或是過程的模擬；要盡量貼近社會實際需求，提高學(xué)習(xí)者解決實踐活動以及今后工作中實際問題的能力。

第二，關(guān)于教學(xué)環(huán)境的設(shè)計。適宜的教學(xué)內(nèi)容只是開展研究性學(xué)習(xí)的必要條件，用怎樣的方式傳授教學(xué)內(nèi)容、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，真正達到開展研究性學(xué)習(xí)的目的，還有賴于對課內(nèi)課外教學(xué)環(huán)境的設(shè)計，重點包括課堂教學(xué)、教材建設(shè)和考核方式改革等。課堂教學(xué)是傳授知識和技術(shù)最為傳統(tǒng)和有效的方法，開展研究性學(xué)習(xí)必須重視課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高，注意緊密跟蹤信息技術(shù)發(fā)展水平，不斷引入諸如多媒體教室平臺、電子e黑板等工具，從技術(shù)上提供實現(xiàn)講授、演示、討論、實踐訓(xùn)練的情景環(huán)境。教材建設(shè)方面，必須不斷更新教材使之與技術(shù)發(fā)展同步，同時，在教材編寫方法上要不斷提高與學(xué)習(xí)者興趣的關(guān)聯(lián)度。課程考核方面，必須打破2小時內(nèi)一張試卷、標(biāo)準(zhǔn)答案的成績評定方法，因為這種考核方法往往很難全面評價研究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效，特別難以評價學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力。

第三，關(guān)于知識和技術(shù)的遞進與延展。研究性學(xué)習(xí)需要為學(xué)習(xí)者提供自由探索的空間，讓學(xué)習(xí)者通過知識和技術(shù)的遞進與延展實現(xiàn)自身知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和知識總量的增加。這部分教學(xué)任務(wù)主要是在課外教學(xué)環(huán)境中實現(xiàn)。功能完善的課程輔助教學(xué)網(wǎng)站是一個可行的有效的工具，它能夠幫助實現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸。教學(xué)網(wǎng)站中大量的專業(yè)參考資料、學(xué)生研究報告展評、常設(shè)的學(xué)習(xí)交流論壇等能夠在一定的深度和廣度上引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向、激發(fā)研究興趣。

三、研究性學(xué)習(xí)的政策支持

開展研究性學(xué)習(xí)是教學(xué)方式的重要改革和探索，離不開政策支持。政策支持的重點應(yīng)該是教學(xué)團隊建設(shè)、教師科研能力和教學(xué)研究能力的提升以及教學(xué)評估體系改革。

（一）加強教學(xué)團隊建設(shè)

加強教學(xué)團隊建設(shè)，是研究性教學(xué)的客觀要求。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)活動中，隨著學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的提高，個性化學(xué)習(xí)成分的擴大，研究問題所涉及的領(lǐng)域往往具有了跨學(xué)科綜合的特征，如果教師單兵作戰(zhàn)，僅憑自身的知識結(jié)構(gòu)將難以完整地滿足學(xué)習(xí)者的要求，因此，教師需要從獨立教學(xué)走向團隊合作教學(xué)。當(dāng)同專業(yè)、跨專業(yè)甚至跨學(xué)科組成的教師團隊成員間進行相互借鑒、共同探討時，才能最大限度地保證研究性學(xué)習(xí)中對于學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)是具體而有效的。

然而，目前高校教師多數(shù)仍是單兵作戰(zhàn)，在開展研究性教學(xué)活動時也多是按教師個人的思路進行，比較難有實質(zhì)性的團隊合作，總體上，高校在滿足研究性學(xué)習(xí)意義上的教學(xué)團隊建設(shè)方面尚有較大差距。鑒于在現(xiàn)行的教學(xué)體制和教學(xué)評價體系下，教師不可能依靠自身的努力組成研究性教學(xué)團隊并開展工作，為了提高研究性教學(xué)水平，高校應(yīng)盡快該制定加強研究性教學(xué)團隊建設(shè)的相關(guān)政策，對建設(shè)過程中涉及的合作形式、建設(shè)經(jīng)費、績效評價等問題給予明確的政策指導(dǎo)。通過教學(xué)團隊把不同學(xué)科專業(yè)、不同能力特長的教師聚集在一起，真正發(fā)揮出集體的智能。

（二）提高教師的科研和教學(xué)研究能力

教學(xué)研究能力是科研能力的一部分。研究性學(xué)習(xí)中，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者必須搜集資料、編撰案例、設(shè)計符合科學(xué)規(guī)范的與實際問題關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境；必須組織教學(xué)過程激發(fā)學(xué)習(xí)者去思考、設(shè)計、總結(jié)和報告；必須對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果進行評價。顯然，這與普通教學(xué)方式有很大的差異。在這里，教師的科研能力以及教學(xué)研究能力顯得尤為重要，甚至可以說是研究性學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵，這一點恰恰是目前許多教師特別是教授本科課程的青年教師比較缺乏的。

實際上，當(dāng)教師長期親歷科學(xué)研究過程，具有了豐富的科研經(jīng)歷，掌握了科學(xué)研究方法，深知科學(xué)研究各階段特點，并將這種技能轉(zhuǎn)移到教學(xué)過程中時，教學(xué)與科研會融為一體，相互促進。這時，教師才能更及時、明確地給學(xué)習(xí)者指明方向、指出方法，使學(xué)習(xí)者在研究性學(xué)習(xí)過程中出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，高校應(yīng)該把提高教師科研能力和教學(xué)研究能力作為教師隊伍建設(shè)的重要目標(biāo)，完善相關(guān)政策，并落實措施。如要積極開展教師教學(xué)研究能力的相關(guān)培訓(xùn)；對于教改項目要改變以論文數(shù)量進行評價的方法，把教學(xué)效果引入到評價體系中，以實踐效果來評價教學(xué)研究能力，促進教學(xué)研究成果的應(yīng)用；要制定專項政策，鼓勵和支持將科研成果轉(zhuǎn)化到教學(xué)應(yīng)用中等。

（三）改革完善教學(xué)評價體系

目前的教學(xué)評價指標(biāo)體系還不能對研究性教學(xué)活動進行適當(dāng)?shù)脑u價，教師開展研究性教學(xué)過程中的大量活動更多地表現(xiàn)為一種自覺行動，一般也不計算工作量，這使得研究性教學(xué)變成一種具有較大彈性的工作，缺乏持續(xù)性和規(guī)范性。另外，科研管理政策和教學(xué)管理政策的不平衡也導(dǎo)致教師傾向于在科研工作中投入更多的精力。鑒于此，高校應(yīng)該把研究性教學(xué)相關(guān)評價指標(biāo)引入到教學(xué)評價體系中，可設(shè)立研究性教學(xué)專項基金項目，建立教學(xué)評價與教改經(jīng)費的關(guān)聯(lián)等，使研究性學(xué)習(xí)獲得可持續(xù)發(fā)展的動力。

總之，開展研究性學(xué)習(xí)要堅持學(xué)習(xí)與研究的統(tǒng)一、形式與內(nèi)容的統(tǒng)一、過程與結(jié)果的統(tǒng)一， 而不是流于形式。隨著政策支持的完善，研究性教學(xué)的水平會不斷提高，學(xué)習(xí)者將會終身受益，他們將能更好、更快地獲取知識，提高應(yīng)用知識的能力，成為具有較高科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力的創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

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[2]唐烈瓊.論高校研究性學(xué)習(xí)的誤區(qū)及其創(chuàng)新策略[J].教育探索，2007（5）：28-29.

[3]趙洪.研究性教學(xué)與大學(xué)教學(xué)方法改革[J].高等教育研究，2006（2）：71-75

（責(zé)任編輯 張月紅）

Teaching Method Design and Policy Support of Researchoriented Learning

WANG Jing

(College of Automation Engineering， Nanjing University of Aeronautics and Astronautics， Nanjing 210016， China)

Abstract: This paper explores teaching method design of researchoriented learning(ROL)and discusses the policy environment of ROL. The author proposes that the purpose of ROL is to facilitate effective learning and puts forward three key points to guarantee its teaching quality， including enhancing the construction of teaching teams， improving the research capacity of teachers and conducting the reform of teaching evaluation system. 

Key words: researchoriented learning; teaching method; policy support