摘 要:根據(jù)多元智能理論的內(nèi)涵，多元智能理論與高中物理教學(xué)的整合途徑可以從八個(gè)方面入手探索：運(yùn)用規(guī)范術(shù)語(yǔ)，發(fā)展語(yǔ)言智能；運(yùn)用科學(xué)方法，發(fā)展數(shù)理邏輯智能；運(yùn)用空間表征策略，開(kāi)發(fā)空間智能；營(yíng)造音樂(lè)環(huán)境，培養(yǎng)音樂(lè)智能；加強(qiáng)動(dòng)作技能訓(xùn)練，提高身體運(yùn)動(dòng)智能；開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，塑造人際交往智能；指導(dǎo)學(xué)習(xí)反思，培養(yǎng)自我認(rèn)識(shí)智能；加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)觀察，開(kāi)發(fā)自然觀察智能

關(guān)鍵詞:多元智能；高中物理；教學(xué)；培養(yǎng)

物理學(xué)是自然科學(xué)中的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，它可以廣泛聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，從多元智能的視角來(lái)看，物理教學(xué)的目標(biāo)，就是在物理概念、規(guī)律、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容的教學(xué)中，不但要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力，而且要提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；應(yīng)著眼于學(xué)生的未來(lái)，通過(guò)多元化的課堂教學(xué)方式，開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，滿足每個(gè)學(xué)生的要求，促進(jìn)所有學(xué)生得到全面發(fā)展；不應(yīng)單一追求使學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)，而是注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將人人都能成功作為目標(biāo)。多元智能理論從多角度分析和認(rèn)識(shí)了人的智能，為“以人為本”教育提供了重要理論依據(jù)。多元智能理論倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作地學(xué)習(xí)，它在教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域產(chǎn)生了極大的影響。物理既是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，又是一門(mén)可以廣泛聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際的學(xué)科。在課堂教學(xué)中，如何發(fā)展學(xué)生的多元智能，體現(xiàn)著物理教學(xué)的特色。

一、多元智能理論的基本內(nèi)涵

發(fā)展每個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，挖掘每個(gè)學(xué)生的智能潛力，使每個(gè)學(xué)生都能得到全面發(fā)展，這是學(xué)校教育的目標(biāo)。哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納，在多年研究大腦科學(xué)和進(jìn)化的基礎(chǔ)上，提出了多元智能理論，對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。美國(guó)哈佛大學(xué)霍華德.加德納教授提出的，它倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。從而引起教學(xué)理念、教師角色、教與學(xué)方式的變革，在教育理論與教育實(shí)踐領(lǐng)域產(chǎn)生了極大的影響。[1]

加德納認(rèn)為人的智能是多元的，包含語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察智能。[2]根據(jù)加德納的觀點(diǎn)，人的智能具有多元性、實(shí)踐性、開(kāi)發(fā)性等特點(diǎn)。

眾所周知，中國(guó)的教育，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)是一大優(yōu)點(diǎn)。而發(fā)達(dá)國(guó)家的教育，學(xué)生創(chuàng)造能力和動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)。如能找到二者優(yōu)勢(shì)的結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行“反思補(bǔ)缺”，我們的教育就會(huì)是最有效、最有生命力的教育。多元智能理論為教育提供了嶄新的途徑和方法，如果能在高中物理課堂教學(xué)中被正確運(yùn)用，并遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，必將對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力起到不可估量的作用，也正是順應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

二、多元智能視野下的高中物理教學(xué)

一旦學(xué)校采納多元智能理論，教師們就會(huì)試圖去找尋每一位學(xué)生的長(zhǎng)處。[3]實(shí)現(xiàn)多元智能與課堂教學(xué)的整合，意味著這一理論與教師每一天的教育教學(xué)行為發(fā)生關(guān)系，意味著這一理論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)性關(guān)注，意味著這一理論對(duì)教師的教育教學(xué)觀念進(jìn)行改造和真正意義上的重新建構(gòu)。[4]

(一)運(yùn)用規(guī)范術(shù)語(yǔ)，發(fā)展語(yǔ)言智能

語(yǔ)言智能是指人對(duì)語(yǔ)言的掌握和靈活運(yùn)用的能力。高中物理教學(xué)中的基本概念、原理、符號(hào)、術(shù)語(yǔ)、實(shí)驗(yàn)儀器名稱(chēng)等都是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言智能的基本素材。高中物理中的語(yǔ)言智能的開(kāi)發(fā)目標(biāo)體現(xiàn)在:①明確這些術(shù)語(yǔ)的涵義；②熟練掌握；③準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用，為其他智能的有效發(fā)展做準(zhǔn)備。那么，在課堂教學(xué)中如何設(shè)計(jì)以便使學(xué)生深刻理解呢?

1.教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)語(yǔ)言必須規(guī)范、準(zhǔn)確、流暢。教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)、闡明概念、敘述規(guī)律、對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)時(shí)必須給學(xué)生起示范作用。教師應(yīng)該使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話授課，使用規(guī)范的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。

2.堅(jiān)持讓學(xué)生多發(fā)言，多參與課堂討論。教師應(yīng)時(shí)刻牢記學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)的目的是學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，而不能還定位于教師傳授。因而應(yīng)讓學(xué)生多渠道全方位地參與課堂討論。課堂討論也是一種有效的教學(xué)策略，研究表明，[5]用討論的方法所取得的教學(xué)效果相當(dāng)于教師講授的5倍之多，因?yàn)閷W(xué)生之間的討論具有“辯論風(fēng)格”，不僅要求學(xué)生用連貫、流暢的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，而且還要求學(xué)生思維敏捷，具有良好的推理與判斷能力。由于在討論中每個(gè)學(xué)生的發(fā)言時(shí)間有限，因此，需要言簡(jiǎn)意賅，用詞恰當(dāng)，把握重點(diǎn)，并具有說(shuō)服力，從而自然提高了學(xué)生的語(yǔ)言感知、把握和表達(dá)能力。比如一些概念(以電場(chǎng)概念為基礎(chǔ)的磁場(chǎng)的概念；以超重概念為基礎(chǔ)的失重的概念)可以讓學(xué)生自己得出，教師的工作僅是引導(dǎo)、補(bǔ)充和評(píng)價(jià)。

(二)運(yùn)用科學(xué)方法，發(fā)展數(shù)理邏輯智能

數(shù)理邏輯智能指的是對(duì)邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系的理解、推理、思維的表達(dá)能力。它涵蓋數(shù)學(xué)、科學(xué)和邏輯三個(gè)領(lǐng)域，其核心智能就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法論的培養(yǎng)和運(yùn)用數(shù)理進(jìn)行運(yùn)算和邏輯推理，從而提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。高中物理教學(xué)中經(jīng)常要用到觀察法、實(shí)驗(yàn)方法、分析綜合方法、比較分類(lèi)法、歸納法、演繹法、模型方法、假說(shuō)方法等，[6]科學(xué)實(shí)驗(yàn)還包括收集和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果并應(yīng)用到新情境中，交流實(shí)驗(yàn)成果等方法，這些都是訓(xùn)練學(xué)生思維的有效手段。這些方法的運(yùn)用對(duì)于學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)和基本技能、發(fā)展智力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、科學(xué)態(tài)度等方面都有重要的作用。例如，在學(xué)習(xí)高一物理第二章第五節(jié)“伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究”的教學(xué)中，讓學(xué)生知道運(yùn)用科學(xué)方法的步驟為:①對(duì)現(xiàn)象的一般觀察;②提出假設(shè);③運(yùn)用邏輯（包括數(shù)學(xué)）得出推論;④通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)推論進(jìn)行檢驗(yàn)；⑤對(duì)假說(shuō)進(jìn)行修正和推廣。這個(gè)過(guò)程就是模擬科學(xué)家運(yùn)用真實(shí)科學(xué)方法的過(guò)程，它既有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，更有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)理邏輯智能的發(fā)展。

(三)運(yùn)用空間表征策略，開(kāi)發(fā)空間智能

空間智能指的是人對(duì)色彩、形狀、空間位置等要素的準(zhǔn)確感受和表達(dá)的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)普遍感覺(jué)物理難，學(xué)不進(jìn)去，其主要原因是缺乏視覺(jué)空間智能。那么，物理課堂教學(xué)如何開(kāi)發(fā)學(xué)生的視覺(jué)空間智能呢?

1.教給學(xué)生用規(guī)范圖示展示物理過(guò)程：如在力學(xué)解題中應(yīng)該畫(huà)規(guī)范的物體受力圖、運(yùn)動(dòng)過(guò)程分析圖、光學(xué)中畫(huà)規(guī)范的光路圖、電學(xué)中畫(huà)規(guī)范的電路圖、螺線管繞線圖和磁場(chǎng)、電場(chǎng)分布圖等．

2.利用教材相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生視覺(jué)空間智能：如“磁場(chǎng)”和“電磁感應(yīng)”章節(jié)中涉及的“安培定則”、“左手定則”和“右手定則”都是以“上”“下”“里”“外”“左”“右”等空間概念為基礎(chǔ)的。教師在講解上述方位詞時(shí)應(yīng)輔以必要的實(shí)物，以便學(xué)生在大腦中能存儲(chǔ)形象化的語(yǔ)義編碼。

3.利用學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)， 培養(yǎng)學(xué)生視覺(jué)空間智能：如用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度、裝配直流電動(dòng)機(jī)模型、測(cè)定玻璃磚的折射率、平面鏡成像、凸透鏡成像等都可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的空間智能。

(四)營(yíng)造音樂(lè)環(huán)境，培養(yǎng)音樂(lè)智能

音樂(lè)智能主要指對(duì)節(jié)奏、音調(diào)和旋律的感悟和直覺(jué)能力以及用音樂(lè)表達(dá)思想感情的能力。物理學(xué)科中音樂(lè)節(jié)奏智能的核心在于能夠?qū)⑽锢淼闹R(shí)和自己學(xué)習(xí)物理知識(shí)的感受，以音樂(lè)、詩(shī)歌、謎語(yǔ)、歇后語(yǔ)、身體游戲等等方式表達(dá)出來(lái)。高中物理教材為培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)智能提供了機(jī)會(huì)，如通過(guò)對(duì)音調(diào)、響度，音色的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)樂(lè)器的音調(diào)和人聲的音色等會(huì)有初步的感知和了解。制作多媒體課件時(shí)采用適當(dāng)伴奏音樂(lè)，利用歌詞引入問(wèn)題，如用“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”引入運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性和參照物概念，這樣不僅具有集中學(xué)生的注意力，創(chuàng)造一種良好氛圍的作用，還可以大大地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知、體驗(yàn)、欣賞的能力。

(五)加強(qiáng)動(dòng)作技能訓(xùn)練，提高身體運(yùn)動(dòng)智能

身體運(yùn)動(dòng)智能是指?jìng)€(gè)體控制自身的肢體，運(yùn)用動(dòng)作和表情來(lái)表達(dá)思想感情的能力和動(dòng)手的能力。在高中物理教學(xué)中主要從以下三方面著手：

1.變教師演示實(shí)驗(yàn)為“師生合作實(shí)驗(yàn)”。實(shí)驗(yàn)是高中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，無(wú)論是學(xué)生實(shí)驗(yàn)還是教師演示實(shí)驗(yàn)都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生動(dòng)真實(shí)的呈現(xiàn)所要交待的知識(shí)，但教材中教師演示實(shí)驗(yàn)要多于學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師可以把一部分演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成師生合作實(shí)驗(yàn)。這樣有利于學(xué)生的身心健康和身體運(yùn)動(dòng)智能的發(fā)展。學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)、動(dòng)作和觸摸等方式來(lái)將所獲得的信息進(jìn)行內(nèi)化處理，使左右大腦協(xié)同地進(jìn)行工作，并能長(zhǎng)久地保持信息。[7]心理學(xué)研究表明，這種學(xué)習(xí)方法不會(huì)造成學(xué)生的心理壓力，卻能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行連續(xù)性的學(xué)習(xí)，這是因?yàn)槿说淖竽X是用語(yǔ)言和數(shù)字的方式來(lái)處理信息的，而右腦則是用視覺(jué)與運(yùn)動(dòng)意象來(lái)處理信息的。

2.設(shè)計(jì)和布置“家庭小實(shí)驗(yàn)”：教學(xué)中有一些小實(shí)驗(yàn)并不需要有復(fù)雜的儀器和藥品而完全可以用一些熟悉的生活用品替代來(lái)完成一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)。教師可以設(shè)計(jì)一些這樣的實(shí)驗(yàn)并指導(dǎo)學(xué)生課后完成。例如測(cè)定反映時(shí)間，用懸掛法確定不規(guī)則物體的重心等，都是非常簡(jiǎn)單可行的。

3.適量地進(jìn)行模仿操作。模仿教師的講課、演示實(shí)驗(yàn)、作筆記；也可以是模仿周?chē)耐瑢W(xué)等。

(六)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，塑造人際交往智能

人際交往智能是指與人交往合作，察覺(jué)、體驗(yàn)和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能據(jù)此做出適當(dāng)反應(yīng)的能力。創(chuàng)設(shè)積極的人際交往環(huán)境最好的方法就是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)就是組織學(xué)生就一個(gè)共同的主題，進(jìn)行合理的分工，通過(guò)大量的收集資料、小組研究、學(xué)習(xí)交流等過(guò)程，全面提高學(xué)生對(duì)研究?jī)?nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解[8]在高中物理教學(xué)活動(dòng)中，合作的內(nèi)容可以是基本概念、原理的理解、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和改進(jìn)進(jìn)行討論，也可以就觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、計(jì)算的結(jié)果等進(jìn)行交流探討。這種討論不僅可以使學(xué)生之間彼此進(jìn)行充分的交流，而且還能分享對(duì)問(wèn)題過(guò)程的情感體驗(yàn)。合作學(xué)習(xí)能營(yíng)造輕松自如的學(xué)習(xí)氣氛，降低學(xué)生的焦慮感。學(xué)生之間愿意溝通，愿意表達(dá)自己真實(shí)的思想感情，教師可以對(duì)小組進(jìn)行指導(dǎo)或提供幫助，與學(xué)生面對(duì)面地交流，也有利于形成師生之間的良好教學(xué)交往關(guān)系。通過(guò)各種交流討論活動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)了用積極、有效的辦法來(lái)協(xié)調(diào)人際關(guān)系。通過(guò)這種協(xié)調(diào)，達(dá)到相互理解、相互溝通，掌握說(shuō)服他人的方式，學(xué)會(huì)尊重他人的價(jià)值觀和愛(ài)好，欣賞他人獨(dú)特的風(fēng)格，形成積極的人際關(guān)系。

(七)指導(dǎo)學(xué)習(xí)反思，培養(yǎng)自我認(rèn)識(shí)智能

自我認(rèn)識(shí)智能是關(guān)于建構(gòu)正確的自我知覺(jué)的能力。它體現(xiàn)在對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思，找到帶有規(guī)律性的東西，找到新舊知識(shí)的聯(lián)系，使知識(shí)條理化和系統(tǒng)化。教學(xué)中要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生用對(duì)比、歸納、分析、綜合、抽象概括等方法對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理和小結(jié)。要求學(xué)生根據(jù)對(duì)知識(shí)的理解畫(huà)出知識(shí)框架圖，建立起知識(shí)體系，方式、格式等；指導(dǎo)學(xué)生整理和反思學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)中存的問(wèn)題、寫(xiě)心得和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)。

(八)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)觀察，開(kāi)發(fā)自然觀察智能

自然觀察智能是指觀察自然界中的各種形態(tài)，對(duì)物體進(jìn)行辨認(rèn)和分類(lèi)，能夠洞察自然或人造系統(tǒng)的能力。開(kāi)發(fā)自然觀察智能是高中物理教學(xué)的主要任務(wù)之一，主要是通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)開(kāi)發(fā)這種智能。

在課堂上，許多學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)很感興趣，覺(jué)得好奇，但在觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)不夠仔細(xì)和深入，甚至于停留在看熱鬧的低級(jí)階段，沒(méi)有形成良好的觀察品質(zhì)。因此，實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生手做、眼看、耳聽(tīng)、腦想，指導(dǎo)學(xué)生觀察什么，怎樣觀察(是聽(tīng)?是看?是感受?在看、聽(tīng)和操作時(shí)想到了什么?)，培養(yǎng)正確有序的科學(xué)觀察方法，總結(jié)觀察事物的規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)想象。[9]

另外，高中物理以自然界為研究對(duì)象，從觀察大自然開(kāi)始。親近大自然，在自然中觀察也可以引出很深刻的問(wèn)題。在親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫(xiě)出觀察日記(包括引發(fā)的問(wèn)題、思考和感受)，就某些話題將學(xué)生分成多個(gè)研究小組，進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和研究，這對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的自然觀察智能起到一定的作用。

總之，隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的深人發(fā)展，多元智能理論對(duì)傳統(tǒng)智能理論指導(dǎo)下的教育特別是課程與教學(xué)體系提出了新的挑戰(zhàn)，它必將對(duì)我國(guó)正在進(jìn)行的課程改革產(chǎn)生極為重要的影響，[10]如何運(yùn)用多元智能理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐也必將受到高中物理教師越來(lái)越密切的關(guān)注。作為一名高中物理教師，我們不僅要從理論上重新認(rèn)識(shí)學(xué)生的智能特點(diǎn)，而且還要自覺(jué)運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，并在教學(xué)實(shí)踐中正確地認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格采取不同的教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)生的多元智能、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

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