中圖分類號:G623.2 文獻標識碼:A文章編號:1673-1875(2008)04-165-01

作為學(xué)生基本語文能力之一的閱讀，在語文教學(xué)中歷來受到人們的重視。但無庸諱言，我們現(xiàn)行的閱讀教學(xué)存在著不少束縛學(xué)生手腳、抑制其閱讀能力提高、思維能力發(fā)展的問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面:①長期以來的應(yīng)試教育，使得聽說讀寫的各項語文基本能力之間發(fā)展不平衡，“寫”的地位過于偏重，迫使聽說讀的能力成為其附庸，失去了本身的獨立性。閱讀能力的訓(xùn)練未能落到實處，應(yīng)還其本來面目;②過重的學(xué)習(xí)負擔(dān)，使掙扎于茫茫題海的學(xué)生失去了原本可以用來閱讀的寶貴時間和形成扎實的基礎(chǔ)知識、積累豐富社會經(jīng)驗的機會，久而久之，冷落了閱讀訓(xùn)練，忽視了閱讀能力的培養(yǎng);③現(xiàn)行教材這個“例子”，就入選的課文來看，思想內(nèi)容、藝術(shù)形式諸方面存在著數(shù)量太少、視野太窄、單調(diào)劃一的不足，遠遠不能滿足學(xué)生的知識渴求，不能適應(yīng)社會發(fā)展的需求;④閱讀教學(xué)研究方面，未能形成較為完整的理論體系。缺乏切實可行而又行之有效的操作方法。學(xué)生的閱讀訓(xùn)練有著較大的模糊性、盲目性，教學(xué)的目的不甚明了，特別是未能認識到現(xiàn)階段以獲取信息為目的的閱讀的重要性，使許多學(xué)生對缺乏活力和趣味的閱讀教學(xué)敬而遠之。

課外延伸閱讀，是指在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生自覺地在課外選擇與課堂所學(xué)的語文知識相應(yīng)、由課堂教學(xué)的諸多層面而生發(fā)延伸開去的相關(guān)讀物，并根據(jù)個體實際情況、發(fā)揮個人主觀能動、采取適應(yīng)的形式，從中獲取有益信息、形成自身知識積累閱讀。開展課外延伸閱讀，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點:

1、選取適當(dāng)?shù)拈喿x材料

形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而自覺地對材料進行多角度、多層級的研讀、體味和欣賞，得到知識的滋養(yǎng)、藝術(shù)的熏陶和情操的陶冶。在課外延伸閱讀過程中，作為閱讀主導(dǎo)者的教師應(yīng)幫助學(xué)生做好選材工作，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)生的心理特點，盡可能多方面、多渠道地選擇構(gòu)思新穎、視角獨特，既富有新鮮知識、又能怡神悅志的材料。鼓勵學(xué)生自主選擇材料。

2、要注意學(xué)生閱讀心理的個性差異

一個人的閱讀能力與家庭環(huán)境、社會環(huán)境、個人的興趣愛好等因素有直接關(guān)系，由于年齡、閱歷、知識、能力的不同，閱讀理解上也會產(chǎn)生差異性。黑格爾曾形象地表述這種情況:“正像一句格言，從年輕人的口中說出來時，總沒有那種飽經(jīng)風(fēng)霜的成年人的智慧中所具有的意義和廣袤性，后者能夠表達這句格言所蘊含的內(nèi)容和全部力量?！币虼?，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀時，要對閱讀主體的個性特點充分了解，掌握第一手資料，針對個性差異，有的放矢，做好閱讀教學(xué)的指導(dǎo)工作。努力引導(dǎo)學(xué)生選取適合白已的閱讀方式和適合自己口味的閱讀材料，提高閱讀效率，更好地發(fā)揮不性特長。

3、明確目的，提出要求

閱讀的主體在進行閱讀時，應(yīng)有明確的閱讀目的和具體要求，使之貫穿于整個閱讀過程，從而更多、更好地分類、分層獲取信息，積累知識，培養(yǎng)能力。對于課外延伸閱讀和理解的不同目的和要求，大致可分為復(fù)述性理解(只著眼于讀物的表層信息、把握讀物提供的內(nèi)容)、解釋性理解(把讀物內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的認識)、評價性理解(對所讀材料內(nèi)容作出自己的判斷)和創(chuàng)造性理解(超越材料本身，產(chǎn)生另一種見解或思想，產(chǎn)生解決某一問題的新途徑)等四個層級。在課外延伸閱讀中，必須明確閱讀目的，提出相應(yīng)要求，才能循序漸進，真正實現(xiàn)閱讀效率的提高、閱讀能力的培養(yǎng)。

4、持之以恒，養(yǎng)成習(xí)慣

葉老早在《略談學(xué)習(xí)國文》中說:“現(xiàn)在有許多學(xué)生，除了教本以外，不再接觸什么書，這是不對的，為養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，非多讀不可，同時為充實自己的生活，也非多讀不可?！薄伴喿x和寫作都是人生的一種行為，凡是行為必須養(yǎng)成習(xí)慣才行。”進行課外延伸閱讀，要努力使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一種行為，貫穿于整個學(xué)習(xí)中，潛移默化地養(yǎng)成良好習(xí)慣，使學(xué)生得到有序、有恒、積極主動的閱讀訓(xùn)練。

5、課外閱讀與讀書筆記相結(jié)合

新課標同時要求學(xué)生在中高年級每學(xué)期寫一定數(shù)量的讀書筆記。這樣使課外閱讀與讀書筆記相結(jié)合，讓學(xué)生把課外閱讀中見到的好詞佳句摘抄下來，并寫一定篇數(shù)的感悟。對于學(xué)生閱讀能力、寫作能力及綜合語文能力的提高的巨大作用，便不言而喻。視野的開闊、能力的提高、學(xué)生對于語文的感情與日俱增，就為學(xué)好語文創(chuàng)了先決條件。

6、組織交流，反饋教學(xué)

課外延伸閱讀，盡管屬于個體行為，但仍有其共同的目的——獲取信息、豐富知識、提高能力。因而采取恰當(dāng)?shù)男问?，定期組織體會交流有其必要性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，收集材料、匯總信息，結(jié)合課堂教學(xué)、思想教育、時事新聞、班集體建設(shè)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生顯露個人閱讀情況、交流經(jīng)驗心得、展示精彩紛呈的知識信息世界，使課外延伸閱讀反饋于日常教學(xué)，真正實現(xiàn)閱讀教學(xué)的目的。