中圖分類號(hào): G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-1875(2008)04-149-01

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到一些既難為學(xué)生，又困擾老師的問(wèn)題。老師不知道用什么方法才能教得好，學(xué)生不知道怎樣學(xué)才能記得住。教師教起來(lái)吃力，學(xué)生學(xué)起來(lái)費(fèi)力，教學(xué)效果又不理想。

鏡頭一:七年級(jí)剛?cè)腴T的學(xué)生在進(jìn)行漢譯英練習(xí)時(shí)，常出現(xiàn)以下錯(cuò)誤。

（1）The girl in a red hat.(這個(gè)女孩戴著一頂紅色的帽子。)

（2）Lucy and Mary at school now.(露西和瑪莉現(xiàn)在在學(xué)校。)

（3）Jim is likes bread very much.(吉姆很喜歡面包。)

出現(xiàn)以上錯(cuò)誤的原因，主要是因?yàn)槌鯇W(xué)英語(yǔ)的學(xué)生受到漢語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣的影響，簡(jiǎn)單地把相關(guān)詞匯串聯(lián)起來(lái)，忽視了英語(yǔ)語(yǔ)言自身的規(guī)律(謂語(yǔ)動(dòng)詞的作用)。因此，我在幫助學(xué)生矯正的同時(shí)，嘗試著用一個(gè)恰當(dāng)?shù)谋确絹?lái)確立和加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。操作如下:

（1）問(wèn)題導(dǎo)入:一個(gè)人若沒(méi)有脊梁，能站立起來(lái)嗎？(學(xué)生毫不猶豫地立即予以否定。)

（2）切入比方: 謂語(yǔ)動(dòng)詞就相當(dāng)句子的“脊梁”。任何一個(gè)句子如果沒(méi)有它，就好比一個(gè)人失去了脊梁無(wú)法站立一樣，句子無(wú)法成立而成不了句子。

這個(gè)與人的身體聯(lián)系起來(lái)的比方簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生很快能領(lǐng)悟到謂語(yǔ)動(dòng)詞在句子中不可缺的地位，立即給上述錯(cuò)句（1）（2）添上了be 動(dòng)詞。分別更正為:

The girl is in a red hat.

Lucy and Mary are at school now.

接著，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生:一個(gè)人只有一根脊梁。同樣，英語(yǔ)句子也不能同時(shí)有系動(dòng)詞be 和實(shí)義動(dòng)詞兩根“脊梁”，否則就會(huì)出現(xiàn)畸形人似的畸形句。聽(tīng)到這樣的描述后，學(xué)生馬上意識(shí)到了Jimislikesbreadverymuch 中的is是多余的，必須去掉。

教學(xué)效果:學(xué)生牢牢記住了謂語(yǔ)動(dòng)詞在句子中的“脊梁”作用，在造句、翻譯等練習(xí)中杜絕了漏寫謂語(yǔ)動(dòng)詞現(xiàn)象及系動(dòng)詞和實(shí)義動(dòng)詞連用的現(xiàn)象。

鏡頭二:學(xué)生對(duì)系動(dòng)詞的概念和用法認(rèn)識(shí)模糊。不少學(xué)生認(rèn)為be 是系動(dòng)詞，系動(dòng)詞就是be ，其他動(dòng)詞則都為實(shí)義動(dòng)詞。導(dǎo)致出現(xiàn)下列句子:

（1）Mr White feels very happily.

（2）Wei Hua doesn’t like keep busily.

（3）Jim seemed to be worried half an hour ago.

為了扭轉(zhuǎn)學(xué)生腦海中對(duì)系動(dòng)詞的片面認(rèn)識(shí)，我再次使用了打比方的方法。

（1）陳述導(dǎo)入:同學(xué)們一直認(rèn)為系動(dòng)詞就只有一個(gè)be，事實(shí)并不如此。

（2）切入比方:系動(dòng)詞其實(shí)是一個(gè)大家族，這個(gè)家族里成員不少，而be是他們中的老大，它引領(lǐng)著一大群小弟小妹們。不信，我們?nèi)ニ铱匆幌隆?/p>

（3）成員展示:be look taste sound smell feel，get turn become grow go，keep seem stay fall...

一個(gè)個(gè)系動(dòng)詞的逐個(gè)展示仿佛讓學(xué)生置身于正在參觀系動(dòng)詞大家庭的活動(dòng)中，學(xué)生自覺(jué)地把lookbecome keep 等詞納入系動(dòng)詞的知識(shí)系統(tǒng)，(當(dāng)然，其也有實(shí)義動(dòng)詞的一面)并把他們和be動(dòng)詞的用法聯(lián)系了起來(lái)，降低了學(xué)習(xí)的難度。

教學(xué)效果:學(xué)生明確了系動(dòng)詞的概念， 增強(qiáng)他們對(duì)系動(dòng)詞的敏感度，加深了學(xué)生對(duì)系動(dòng)詞＋形容詞構(gòu)成系表結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。

鏡頭三:在學(xué)習(xí)和鞏固動(dòng)詞不定、現(xiàn)在分詞、過(guò)去分詞、動(dòng)名詞時(shí)，不少學(xué)生總是忘記對(duì)這些非謂語(yǔ)動(dòng)詞進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兓允褂脛?dòng)詞原形形式，出現(xiàn)了與下面類似的誤句:

（1）He asked me close the window.

（2）Do morning exercises is good for your health.

（3）My job is feed the animals.

（4）The policeman ran into the room save the baby.

出現(xiàn)下列誤句的原因，我想是由于許多學(xué)生把主要注意力集中在了謂語(yǔ)動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)上，忽視了非謂語(yǔ)動(dòng)詞的自身特點(diǎn)，甚至把非謂語(yǔ)動(dòng)詞當(dāng)作謂語(yǔ)動(dòng)詞來(lái)對(duì)待。我在這個(gè)問(wèn)題上也使用了打比方的方法來(lái)解決。

（1）背景導(dǎo)入:動(dòng)詞是所有詞類中最活躍的一個(gè)成員，它可以充當(dāng)句子的任何成分。既除了作大家熟悉的謂語(yǔ)外，還可作主語(yǔ)，表語(yǔ)，賓語(yǔ)，賓補(bǔ)，定語(yǔ)，狀語(yǔ)等。

（2）切入比方:句子的謂語(yǔ)好比是動(dòng)詞的“老家”，是它的“根據(jù)地”。而動(dòng)詞又是一個(gè)愛(ài)走親訪友的人，經(jīng)常去主語(yǔ)，表語(yǔ)，賓語(yǔ)，賓補(bǔ)，定語(yǔ)，狀語(yǔ)家作客，按我們中國(guó)的傳統(tǒng)習(xí)慣，去走親訪友作客可不能兩手空空啊，英語(yǔ)句子的動(dòng)詞也象我們中國(guó)人一樣，不但在家里守規(guī)矩，出門作客也注意禮貌，只要離家，它總是不忘帶上禮物（既在動(dòng)詞前加to，或在詞尾加ing或加ed等）。至于學(xué)生提出如see sb.do sth.Make sb do sth等句子中的do沒(méi)變化時(shí)，我向?qū)W生解釋說(shuō)他們不是沒(méi)帶禮物，而是禮物太貴重藏在了身上讓人看不見(jiàn)而已。即圓了上述說(shuō)法，又使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了see，make，hear等動(dòng)詞的特殊性。

這種賦予動(dòng)詞人性特征的比方對(duì)著學(xué)生娓娓道來(lái)，不但極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且使學(xué)生接受起來(lái)快，腦海中烙下的印記深。

教學(xué)效果:學(xué)生明確了總體上動(dòng)詞存在兩種形式，即謂語(yǔ)動(dòng)詞形式和非謂語(yǔ)動(dòng)詞形式，謂語(yǔ)動(dòng)詞形式主要朝學(xué)生平常識(shí)記的各種時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)方向考慮，非謂語(yǔ)動(dòng)詞形式則朝動(dòng)詞不定式，動(dòng)詞ing形式和動(dòng)詞的過(guò)去分詞方向考慮。

以上是我在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程之中所使用的幾個(gè)打比方的教學(xué)實(shí)例。當(dāng)然，這種方法運(yùn)用之處還很多，這里無(wú)需要一一舉例了?？傊?，打比方是教師利用事物之間存在的某種相似點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生認(rèn)知遷移，從簡(jiǎn)單具體的已知事物規(guī)律中悟出相對(duì)繁雜抽象的未知事物的規(guī)律，在很打程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，不失為英語(yǔ)教學(xué)中可供借助解難的好幫手。