摘 要:創(chuàng)造力不僅是個體發(fā)展與完善的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代社會發(fā)展的迫切需要?？梢詮囊韵聨追矫媾囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力:建立新型的師生關(guān)系，營造良好的創(chuàng)造氣氛;切實結(jié)合課文內(nèi)容，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難;注意運用多比較的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維;善于由果溯因，積極引導(dǎo)學(xué)生逆向思維。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)造力 創(chuàng)造氣氛 發(fā)散思維

中圖分類號:G623.2 文獻標識碼:A 文章編號:1673-1875(2008)04-133-01

創(chuàng)造力不僅是個體發(fā)展與完善的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代社會發(fā)展的迫切需要。隨著我國基礎(chǔ)教育改革和素質(zhì)教育的進一步走向深入，創(chuàng)造力的核心——創(chuàng)造性思維的開發(fā)與培養(yǎng)已成為我國現(xiàn)代教育的根本任務(wù)。而學(xué)生創(chuàng)造性是一種高品位的心智技能活動，因此，學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是一個長期而又漸進的過程。如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，我從四方面作了探索。

一、建立新型的師生關(guān)系，營造良好的創(chuàng)造氣氛

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！痹趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式中，教師在教學(xué)中的地位是第一重要的。教師既是知識的傳播著，又是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的楷模。師生之間的關(guān)系以教導(dǎo)與服從為特征，學(xué)生被更多的要求以接受、理解與模仿。

現(xiàn)代教育就師生關(guān)系對教學(xué)效果的影響給予了更多的重視，良好積極的師生關(guān)系有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，“皮克馬力翁效應(yīng)”證明了教師對學(xué)生懷有期待的關(guān)注，對學(xué)生潛能的發(fā)展具有激勵作用。因此，在平時教學(xué)中，教師應(yīng)注意發(fā)揚民主，自始至終對學(xué)生抱有積極、鼓勵、平等、寬容的態(tài)度，極力摒棄教師成為自我權(quán)威的維護者與教材代言人的消極現(xiàn)象，著力營造富有創(chuàng)造性的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生多思、多問，允許他們各抒己見，激勵他們在教學(xué)中與教師平等交流，對于他們一些看法上的偏頗與不成熟，不挖苦、不諷刺，始終站在欣賞者與激勵者的角度，充分發(fā)揮其主動性與創(chuàng)造性。

例如，在閱讀《圓明園的毀滅》一文時，有位學(xué)生突然提出:“課文的題目是《圓明園的毀滅》，而文中大量篇幅卻在講其毀滅損失巨大，介紹其輝煌的園景與豐富的收藏，而真正與毀滅有關(guān)的內(nèi)容只有最后一個自然段。這樣的安排是不合理的，沒有圍繞題目中心去寫?！边@個問題提的較為突然，卻是極有創(chuàng)造性的，反映了部分學(xué)生并沒有真正理解課文內(nèi)容，了解作者的寫作意圖以及如此布局謀篇、安排結(jié)構(gòu)的目的與匠心。我沒有批評這位學(xué)生，而是以鼓勵性的語言，肯定他不迷信課本的作法，表揚他的創(chuàng)造性思維，并以次為契機，安排同學(xué)們就這一問題進行討論，取得了良好效果。

二、切實結(jié)合課文內(nèi)容，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵是對學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對升學(xué)率的追求與對真實能力的培養(yǎng)成為實際教學(xué)工作中的一大矛盾，對學(xué)生考試成績的一味強調(diào)，使得學(xué)生將學(xué)習(xí)重點僅僅局限于對課本固有知識的掌握與記憶上。教師往往以講解為主，難以接受學(xué)生自由的提問與思維。殊不知，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。教學(xué)中，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生獨立思考，并想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難。

三、注意運用多比較的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

發(fā)散思維又稱擴散思維、求異思維、輻射思維，是指從已知信息中產(chǎn)生大量變化的獨特新信息的一種沿不同方向、在不同范圍、不遵循傳統(tǒng)方式的思維?？茖W(xué)史上的許多發(fā)明、創(chuàng)造，常常是從求異開始的。教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維力，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，我們可通過多比較，充分發(fā)揮學(xué)生認知的內(nèi)驅(qū)力，把高度的注意力注入到一系列感知活動中，從中尋找多種解決問題的辦法，找到最佳答案。

四、善于由果溯因，積極引導(dǎo)學(xué)生逆向思維。

小學(xué)生的思維處于由順向思維向逆向思維的發(fā)展過程中。所謂逆向思維是與一般正向思維相反，與傳統(tǒng)的邏輯或習(xí)慣思維方向相反的一種思維。它要求在思維活動中，從兩個相反方向去觀察與思考，即從事物的結(jié)果追溯到原因或由目前追溯過去，從而達到避免單一正向思維的機械性，克服線性因果規(guī)律的簡單化為目的，不僅如此，由于事物常?；橐蚬?，具有雙重性和可逆行，因此，利用逆向思維比較容易更好的揭示事物的主要矛盾或矛盾的主要方面，從而對解決問題起到突破性作用。

總之，在教學(xué)中，只有以人為本，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，才能全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，讓他們展開想象的翅膀，為他們的發(fā)展提供廣闊的空間。