摘 要:激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，從教師觀念的轉(zhuǎn)變著手，再激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，質(zhì)疑問難，激勵表揚學(xué)生，又通過競賽提高學(xué)生課堂參與的熱情，重視練習(xí)反饋，拓展學(xué)生的思維，強化學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞:主動學(xué)習(xí) 學(xué)生興趣 拓展思維

中圖分類號:G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-1875(2008)04-067-01

實施素質(zhì)教育過程中，對學(xué)生來說都有內(nèi)外因素之分，教師的教是外部因素，它的作用是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性;學(xué)生的學(xué)是內(nèi)部因素。課堂教學(xué)中如果不以學(xué)生對為主體，不調(diào)動學(xué)生的積極性，那么，外因的作用再大也難以提高教學(xué)質(zhì)量。因此，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，最大限度地發(fā)掘他們的自我潛能，是實施素質(zhì)教育的有效手段。下面談?wù)勎以谡Z文教學(xué)實踐如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率的幾點體會。

一、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，樹立現(xiàn)代的學(xué)生觀

由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，長期以來，人們只承認(rèn)教師作為教育者的主體地位，而把學(xué)生看作教育對象即客體，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，把教育過程變成教師單純的傳授知識，學(xué)生被動的吸取知識的過程，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的研究，沒有給學(xué)生的主體性留下多少余地。學(xué)生很少有機會動腦筋質(zhì)疑提問。教師的意識統(tǒng)治了課堂，壓倒了學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生主體地位發(fā)生了錯位。為此，教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，用現(xiàn)代的教學(xué)觀念武裝頭腦，樹立現(xiàn)代的學(xué)生觀?，F(xiàn)代教學(xué)觀念認(rèn)為，教育活動中存在著“雙主體”，即:在教師的“教”中，教師是主體，學(xué)生是客體，知識是媒體;在學(xué)生的“學(xué)”中，學(xué)生是主體，知識是客體，教師是媒體。這樣從教師和學(xué)生的關(guān)系即各處在課堂中的地位入手，改變教師“唱主角”的固有模式，給學(xué)生自己的空間，成為有創(chuàng)意的“主角”，只有這樣，才能在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，實現(xiàn)其自主發(fā)展，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力。

二、激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)其主動探索

托爾斯泰說過:“成功地教學(xué)所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！痹诮虒W(xué)中，善于抓住學(xué)生所具有的好動、好奇、好勝、好學(xué)等特點，并結(jié)合語文學(xué)科實際需要，盡力把課設(shè)計得生動有趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，積極培養(yǎng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，我在教學(xué)巍巍的《我的老師》一文時，先讓學(xué)生記好預(yù)習(xí)題，帶著問題讀課文，可以默讀，出聲讀，用這樣的方式去熟悉課文，做到不讀錯字，不丟字，不重復(fù)等。在正確的讀的基礎(chǔ)上，方可進(jìn)一步領(lǐng)會課文的真諦，便會深刻的體會到文中哪些內(nèi)容是老師愛學(xué)生的事例，哪些又是學(xué)生愛老師的典型事例了。課上我又讓學(xué)生回憶小學(xué)的老師，看看他們與課文中的老師有哪些相同之處，學(xué)生們靜靜的思考。他們的思緒飛回到小學(xué)。這時，你會看到那么多的手高高舉起，聽到他們你一言我一語的說著老師的件件有趣的事。課堂氣氛立刻活躍起來。學(xué)生的主動思維能力逐步提高了。另外，我又細(xì)致認(rèn)真的琢磨導(dǎo)語，發(fā)現(xiàn)這一塊不可忽視，精彩的導(dǎo)語是這一節(jié)課成功的一半。教學(xué)實踐證明，學(xué)習(xí)興趣是最好的老師，在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將會對教學(xué)產(chǎn)生巨大的推動力，從而取得較好的教學(xué)質(zhì)量。因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)成為教師教學(xué)研究的主要課題之一。

三、質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生善問的習(xí)慣

巴爾扎克說過:“打開一切科學(xué)大門的鑰匙都毫無疑問的是問號。我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)歸功于如何，而生活的智慧大概就在于逢事都問個為什么?！币て饘W(xué)生的主體意識，必須鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)起于思，思源于疑，疑是點燃學(xué)生思維的火種。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，思維往往十分活躍，會提出各種教師想不到的問題;或在討論教師所提出的問題時，發(fā)表自己不同的見解。這些問題、見解是以他們現(xiàn)有知識經(jīng)驗為起點，極容易引起其他同學(xué)的共鳴和爭論，這時教師所設(shè)計問題的重要補充。因此教師不應(yīng)為了教學(xué)進(jìn)度而忽略它的存在，應(yīng)及時地肯定學(xué)生所提出的有意義的問題和見解，并進(jìn)行講解和討論。我們在學(xué)習(xí)《生于憂患，死于安樂》時，我拋給他們這樣一個問題:在歷史上，我們還知道那些“逆境使人成才”的事例呢？有的查閱歷史教材，有的上網(wǎng)查找，互相對照，有時竟為一個地點而爭得面紅耳赤，多虧我的及時解答才停止了爭論。事件越辯越清，學(xué)生掌握的東西越來越多。通過這樣的討論，學(xué)生從被動地聽講變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從被動接受變?yōu)橹鲃犹剿?，多角度地解答了問題，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、激勵，表揚，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

激勵是一種外力，它是通過激發(fā)人內(nèi)心的潛能來發(fā)生作用，因此是一種持久的動力。“好孩子是夸出來的”，這句話恰恰說明表揚的重要性。通過表揚和激勵，幫助學(xué)生建立積極的心態(tài)，建立對自己學(xué)習(xí)有強烈的自信心，外力就會變?yōu)閮?nèi)力，他們就能不斷進(jìn)步。例如，學(xué)生專心聽講，回答問題的聲音響亮，字寫得工整，他們提出了有價值的問題等等，我都及時表揚激勵他們。當(dāng)學(xué)生受到教師的表揚與鼓勵時，他們會感到自己的勞動成果受到了別人的尊重，從而更積極地投入到學(xué)習(xí)中。這對激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。教育家詹姆斯說過:“人性中的本質(zhì)是被人賞識的渴望?！币虼嗽诮虒W(xué)中要多運用激勵表揚的方式，促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)，養(yǎng)成積極主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

五、展開競賽，提高學(xué)生課堂參與的熱情

常言道“好勝之心人皆有之。”在課堂教學(xué)中可利用學(xué)生好勝心強的特點，展開多種形式的小競賽。既可讓學(xué)生體會到獲勝的喜悅，又可以增加課堂的趣味性，活躍氣氛，充分調(diào)動學(xué)生積極參與的熱情與興致。例如，利用搶答比一下誰的反應(yīng)快;分組朗讀，比比哪組讀的入情入境，并且合作得愉快;讀、寫、畫結(jié)合，是否會有詩中有畫，畫中有詩的特點，等等。讓學(xué)生在輕松愉快中參與到學(xué)習(xí)活動中，得到有益的啟迪。

六、重視練習(xí)反饋，拓展學(xué)生思維，強化學(xué)生主動學(xué)習(xí)

我遵照語文課一課一得的規(guī)律，在講課后，及時練習(xí)反饋。從學(xué)生來說，他們需要把剛剛掌握的知識運用到實踐中才能鞏固，并通過教師的講評來調(diào)節(jié)自己的認(rèn)識。從教師來說，及時了解學(xué)生的動態(tài)并進(jìn)行教學(xué)調(diào)節(jié)是提高教學(xué)效率的重要措施。在復(fù)習(xí)第六冊《詩詞曲四首》時，我讓學(xué)生自出一套測試題，并進(jìn)行互測。學(xué)生立刻發(fā)現(xiàn)自己的不足之處了。通過測評，提高學(xué)生的參與意識，使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展。

實踐證明，教師在上課時根據(jù)學(xué)生的身心特點、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的興趣、需要的狀態(tài)等，選擇有效的方式方法，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動中，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會探索，這樣才能充分的發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體能動性，提高課堂效率。