摘 要:隨著大學(xué)英語教學(xué)模式的革新，自主學(xué)習(xí)成為了眾多學(xué)者研究的重點(diǎn)課題，本文從情感策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略三個(gè)方面著手，對自主學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究，旨在培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語 自主學(xué)習(xí)策略 情感策略 認(rèn)知策略 元認(rèn)知策略

中圖分類號:G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-1875(2008)04-052-03

著名語言學(xué)家Rod Ellis在《The Study of Second Language Acquisition》一書中指出學(xué)習(xí)策略(learning strategies)是學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中運(yùn)用某些特殊的方法或手段，是學(xué)習(xí)者獲取、儲存、提取和處理信息的方法和步驟。Pint rich提出了一個(gè)有關(guān)動機(jī)因素、認(rèn)知因素和學(xué)習(xí)結(jié)果之間相互關(guān)系的理論模式。他指出，在外語學(xué)習(xí)中主要的認(rèn)知過程包括以下三方面:(1)認(rèn)知策略( cognitive strategies)，包括默述(如閱讀時(shí)大聲朗讀、抄筆記或劃線等)、詳盡闡述(析義、概括、做筆記)，以及組織策略(如理解課文的大意);(2)元認(rèn)知策略(metacognitive strategies)，包括制定計(jì)劃(如制定學(xué)習(xí)目標(biāo)等)、檢測(如以自我測驗(yàn)來確認(rèn)是否理解了)、以及自我調(diào)節(jié)(如復(fù)讀或復(fù)習(xí)學(xué)過的材料);(3)資源管理策略(resource management strategies)，包括時(shí)間管理以及請求幫助策略等，比如良好的學(xué)習(xí)者懂得自己的不知之處、向老師討教、自己查書或詞典等。它們之間相輔相成，互為補(bǔ)充，它們與學(xué)習(xí)者的自主意識密切相關(guān)，對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生直接影響。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是英語綜合語言運(yùn)用能力的一個(gè)重要方面，是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。

那么，什么是策略培訓(xùn)呢？在英語自主學(xué)習(xí)中對學(xué)習(xí)者要怎樣的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行培訓(xùn)呢？策略訓(xùn)練(strategy training)是近20年來應(yīng)用語言學(xué)中的一項(xiàng)熱門研究課題。策略訓(xùn)練也叫學(xué)習(xí)者訓(xùn)練、學(xué)習(xí)者方法訓(xùn)練等，指的是對外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和訓(xùn)練。語言學(xué)習(xí)是一個(gè)極其復(fù)雜的過程，涉及諸多因素，如學(xué)習(xí)者的個(gè)性、年齡、以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、對語言和語言學(xué)習(xí)的認(rèn)識及態(tài)度等，因此，學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)效果也具有一定的差異性。但是，很多研究表明成功的語言學(xué)習(xí)者具有一些共同的特點(diǎn):他們是積極的語言實(shí)踐者和運(yùn)用者，對語言使用具有強(qiáng)烈的愿望;他們不但注意語言的形式，同時(shí)也重視語言的意義;能利用語言知識對自己的語言表達(dá)進(jìn)行監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)錯誤會去改正;他們有自己的學(xué)習(xí)策略，不是見到不懂的語言點(diǎn)就束手無策，而是能通過各種語言線索去猜測意義，解決矛盾，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)(Stern 1983)。因此，筆者對一些成功的語言學(xué)習(xí)者所采用的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了歸納總結(jié)，大致從以下幾個(gè)方面對學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，從而促進(jìn)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，達(dá)到提高英語自主學(xué)習(xí)能力的目的。

1、培養(yǎng)學(xué)生的情感策略

情感策略是學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中控制和調(diào)整自己的情感、態(tài)度、動機(jī)等方面的策略;它能直接推動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí);是學(xué)習(xí)者積極參與學(xué)習(xí)的源泉，是完成學(xué)習(xí)任務(wù)、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要條件。積極的情感策略可以增加學(xué)習(xí)者語言應(yīng)用機(jī)會，從而提高語言運(yùn)用能力，但是如果處理不好，會極大的影響學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，例如過度的焦慮擔(dān)心自己學(xué)不好英語;害怕考試不及格或者害怕自己在課堂上回答問題出丑等等都在第二語言習(xí)得的過程中起著“情感過濾”的作用，而這種“情感過濾”阻礙學(xué)生完全接受語言輸入。美國語言教育學(xué)家Krashen的情感過濾學(xué)說認(rèn)為:有了大量適合的語言輸入并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語，第二語言習(xí)得的進(jìn)程還受到情感因素的影響，語言輸入必須通過情感過濾才可能變成語言吸入。也就是說，在語言輸入到達(dá)大腦語言習(xí)得機(jī)制的進(jìn)程中，情感因素起著促進(jìn)或阻礙的作用，由此可見情感因素的重要性。尤其是在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生總是積極、主動、自覺的從事和管理自己的學(xué)習(xí)活動，在各個(gè)方面都具有一定的獨(dú)立性，在學(xué)習(xí)英語時(shí)， 難免產(chǎn)生焦慮、害怕，缺乏信心和毅力等心理障礙。從而影響學(xué)習(xí)的效果，所以在英語自主學(xué)習(xí)中對學(xué)生進(jìn)行情感策略培訓(xùn)是非常必要的。

情感屬于非智力因素，非智力因素是隨知識經(jīng)驗(yàn)的豐富，外語學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富而發(fā)展起來。英語教師在日常的教學(xué)過程中，應(yīng)把情感策略滲透到英語學(xué)習(xí)的每一個(gè)方面。首先，加強(qiáng)灌輸情感策略意識，教師在英語教學(xué)中應(yīng)多關(guān)注學(xué)生，用積極的情感情緒來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會盡量減少“情感過濾”，使學(xué)生主動、積極的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。另外，引導(dǎo)學(xué)生努力克服學(xué)習(xí)中消極的情感因素。在教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，幫助他們樹立信心，調(diào)整情緒，克服焦慮，善于控制和調(diào)整自己的興趣、態(tài)度、動機(jī)、信心、意志等情感因素，使他們在外語習(xí)得過程中形成一種自覺能動性和積極的心理狀態(tài)，自己愿意為之付出持久的努力。最后，和諧的師生關(guān)系作為情感因素中最重要的要素，也有利于促進(jìn)英語自主學(xué)習(xí)。一方面融洽的師生關(guān)系能激發(fā)學(xué)生對教師言行的認(rèn)同效應(yīng)， 激發(fā)學(xué)生接受教學(xué)的熱情，和對學(xué)習(xí)的興趣;另一方面思想上的共識必然會增強(qiáng)師生之間的相互興趣和信任，形成學(xué)生主動配合教師的教學(xué)活動，創(chuàng)造積極主動的雙邊配合教學(xué)關(guān)系，為自主學(xué)習(xí)建立良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知的認(rèn)知策略

認(rèn)知策略“直接對進(jìn)來的信息起作用，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式去處理信息”(O’Malley Chamot 1990)。也就是說，認(rèn)知策略直接作用于學(xué)習(xí)過程，能使學(xué)習(xí)者以不同的方式對學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)材料中所出現(xiàn)的各種各樣的學(xué)習(xí)資料。認(rèn)知策略是大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中最重要的策略之一。

因此，在英語自主學(xué)習(xí)中，我們要根據(jù)英語語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及實(shí)際需要，對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知策略的培訓(xùn)。筆者認(rèn)為，可以從單詞記憶、閱讀、聽力、寫作、語法學(xué)習(xí)等方面著手，教給學(xué)生一些具體的認(rèn)知策略。首先，在單詞記憶過程中，可以采取分類（grouping），即將詞匯按詞類、句法、同義、反義構(gòu)成特點(diǎn)、使用特點(diǎn)、前綴、后綴、發(fā)音等分類學(xué)習(xí)和記憶;或者將單詞與所指意義相聯(lián)系，在大腦中勾畫出其物象，包括物體名詞與實(shí)物的聯(lián)系，聲音名詞與聲音相聯(lián)系，氣味與氣味相聯(lián)系，動作名詞或動詞與動作本身相聯(lián)系，這就是我們所說的映象(imagery);還有一種我們常用的方法——重復(fù)(repetition)，將要記憶的單詞口頭與筆頭同時(shí)重復(fù);有時(shí)還可以使用圖表(charting)將單詞內(nèi)容圖表化;此外，找出單詞各意思之間的聯(lián)系的聯(lián)想記憶(associating)也是一種有效的記憶策略，記憶單詞的方法很多，但目的只有一個(gè)，將所學(xué)單詞運(yùn)用到實(shí)際生活中去，這也就是我們所講的現(xiàn)實(shí)化(actualization)記憶法。

其次，在閱讀中也要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略，從大學(xué)英語四、六級考試來看閱讀在英語學(xué)習(xí)中占有30％的比例，在自主學(xué)習(xí)中心，閱讀材料的來源廣泛，品種多樣，所包含的知識豐富，因此對閱讀策略的培訓(xùn)不容忽視。主要從以下幾個(gè)方面來培養(yǎng):

瀏覽(skimming):快速將學(xué)習(xí)材料讀一遍，了解文章的中心大意。

朗讀(scanning):根據(jù)所要尋找的信息，有選擇的閱讀，目的是掌握細(xì)節(jié)內(nèi)容。

詞義猜測(word-guessing):根據(jù)上下文、已有的經(jīng)驗(yàn)常識或構(gòu)詞法來猜測文中或短語的具體意思。

推理推論(inferencing):根據(jù)文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行必要的推理判斷，理解文章的隱含之意。

做筆記(note-taking):閱讀過程之中將所需的信息記錄下來。

再次，在進(jìn)行自主聽力訓(xùn)練時(shí)，我們也要采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略:

大意聽力(gist listening):聽時(shí)將注意力集中到文章的大意上，根據(jù)其聽力材料判斷其主要表達(dá)之意，與閱讀中的“瀏覽”類似。

細(xì)節(jié)聽力(selective listening):在聽的過程中將注意力集中到所要了解的具體細(xì)節(jié)內(nèi)容上，忽略其他內(nèi)容。

聯(lián)想聽力(inferencing listening):運(yùn)用所聽到的細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行推論，類似于閱讀中的“推理推論”。

詞義猜測(word-guessing):在聽的過程中根據(jù)上下文信息推斷所聽到的生詞的含義。

預(yù)測(predicting):在聽的同時(shí)預(yù)測下文的內(nèi)容

做筆記(note-taking):在聽的過程中對一些重要信息進(jìn)行記錄，是聽力訓(xùn)練中中至關(guān)重要的一步，主要對一些數(shù)字、人名、地點(diǎn)以及一些關(guān)鍵句型進(jìn)行簡單記錄。

再次，在自主學(xué)習(xí)的口語學(xué)習(xí)中，我們要怎樣才能達(dá)到學(xué)習(xí)目的呢?

解釋(explaination):運(yùn)用比較簡單的語言解釋比較復(fù)雜的語言。

轉(zhuǎn)碼(code-switching):轉(zhuǎn)用其他語言（如自己的母語）表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

體勢語言(body language):借助體勢語言來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

回避(avoiding):回避自己不知道的話題或不會使用的表達(dá)方式。

可見，口語學(xué)習(xí)最明顯的目的就是為了表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而提高自己的交流溝通能力。

此外，自主學(xué)習(xí)中的寫作對學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一種挑戰(zhàn)，是學(xué)生英語綜合能力的體現(xiàn)。主要從三個(gè)方面來提高其能力。

列提綱(outline):寫初稿前列出寫作提綱。

收集信息(resourcing):通過材料的收集，應(yīng)用于細(xì)節(jié)材料的寫作。

修改(revising):根據(jù)寫作要求對文章進(jìn)行加工。

最后，面對英語語法的學(xué)習(xí)，我們主要是采取歸納(induction)和演繹(deduction)的方法，前者根據(jù)現(xiàn)有的語言材料分析語言使用的規(guī)律;后者運(yùn)用語言規(guī)來律學(xué)習(xí)新的語言材料。

綜上所述，在英語自主學(xué)習(xí)中，我們即要了解語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，又要了解自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，從而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

3、培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略

元認(rèn)知策略以認(rèn)知策略為基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對各種具體學(xué)習(xí)策略的策略性使用，是一種更高層次的學(xué)習(xí)策略。可以促使學(xué)生保持良好的注意力、情緒和動機(jī)水平，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)來制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ūO(jiān)督整個(gè)學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)習(xí)者反思自己的學(xué)習(xí)行為，為下一次的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。筆者認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知策略，應(yīng)該從這幾個(gè)方面著手:自我計(jì)劃策略、自我監(jiān)控策略、自我評價(jià)策略、以及自我意識強(qiáng)化策略。

自我計(jì)劃是自主學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性的一個(gè)具體體現(xiàn)，是在學(xué)習(xí)活動開始之前，學(xué)習(xí)者對自己某一斷時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)和安排并確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)。自我計(jì)劃的實(shí)施能有效的提高學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控水平，幫助其主動、自律地學(xué)習(xí)。因此，在開展英語自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先要告訴學(xué)生對本學(xué)期的教學(xué)安排，還要使學(xué)生明白自己學(xué)習(xí)英語的目的以及需要，從而制定一套適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，保證在以后的學(xué)習(xí)過程中，能主動創(chuàng)造和把握學(xué)習(xí)機(jī)會，且使自己有條不紊、循序漸進(jìn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

自我監(jiān)控，是外語習(xí)得者必須獲得的學(xué)習(xí)策略，也是外語習(xí)得者自主式學(xué)習(xí)意識的高度體現(xiàn)。具體是指學(xué)習(xí)者以自我的學(xué)習(xí)對象，對其進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，有利于促進(jìn)自主學(xué)習(xí)者的自我觀察，幫助學(xué)習(xí)者了解某一行為發(fā)生的次數(shù)、持續(xù)的時(shí)間以及學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中檢查自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教學(xué)中教師可以通過讓學(xué)生寫書面自我報(bào)告，填寫學(xué)習(xí)次數(shù)記錄表等形式來促進(jìn)學(xué)生的自我監(jiān)控能力。

自我評價(jià)策略是指學(xué)生依據(jù)一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對自己的學(xué)習(xí)作出的分析和判斷，并進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的活動。學(xué)習(xí)者首先對照自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，對自己學(xué)習(xí)過程中的種種學(xué)習(xí)行為做出評判，及時(shí)的調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)態(tài)度，改變學(xué)習(xí)策略，進(jìn)一步確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，對所取得的成果和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行反思，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)提供動力支持。因此，自我反思、評估使學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)責(zé)任感加強(qiáng)，有利于自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。Blue(1988)提出，自我反思、評估的目的是使學(xué)習(xí)者對其語言學(xué)習(xí)活動中的規(guī)劃實(shí)施和監(jiān)控更加敏感。而Wenden(1998)認(rèn)為如果沒有這種自我評價(jià)意識，學(xué)生就會重新掉進(jìn)老套的學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)行為的陷阱里，完全自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)將永遠(yuǎn)無法實(shí)現(xiàn)。在實(shí)踐中，可讓學(xué)生寫日記或周記填寫、填寫調(diào)查閱卷、參加訪談和討論等方法來培養(yǎng)學(xué)生的自我評價(jià)能力。

由上可知，英語自主學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略可以表示為，確定目標(biāo)→計(jì)劃制定→選擇注意力→自我監(jiān)控→自我評估→預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)→尋求幫助→自我獎勵。

綜上所述，對英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行策略培訓(xùn)是自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的首要部分，通過情感策略的的培訓(xùn)可以讓學(xué)生在遇到困難時(shí)主動克服心理因素;通過認(rèn)知策略的培養(yǎng)，可以使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略和技巧;通過元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，可以使學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程以及評估學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，從而一步一步的走向自主，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

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