中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A文章編號:1673-1875(2008)04-021-02

多年來，中等職業(yè)學校排球教學把傳授技術動作、增強運動素質(zhì)和提高競技水平作為教學的中心環(huán)節(jié)，忽略了排球運動的教育功能和排球文化的教學。雖然采用多種教學方法、手段，但由于學生入學前排球水平普遍較低，加上課時有限，所以要想使學生在短時間內(nèi)較好地掌握排球基本知識和技、戰(zhàn)術是非常困難的。

隨著學校體育教學改革的深化，要求排球教學要更好地適應“健康第一”、“素質(zhì)教育”、“終身體育”等教學思想的貫徹實施，排球運動的教育功能和豐富的文化內(nèi)涵要有機地融會到教學實踐中。使學生在有限條件下掌握排球的基本知識，學會排球的基本技、戰(zhàn)術。本人根據(jù)多年職校排球課教學經(jīng)驗，并查閱大量文獻資料，結合當今體育教學新課改的指導思想，對職校排球課教學進行教改實驗。

一、教學改革的指導思想

中等職業(yè)學校體育教學改革，首先是教學思想的變革。隨著“健康第一”等教學理念的確立，體育教學觀念已從過去的生物學觀念發(fā)展成為生理、心理和社會相結合的現(xiàn)代體育教學觀。因此，中等職業(yè)學校排球教學改革的目標，也應該從教育、社會、生物、心理等多方面去考慮實施，既要重視學生的技能掌握和素質(zhì)提高，也要重視學生心理發(fā)展的基本需求，尤其要注重學生運動特長和運動興趣的培養(yǎng)，為實現(xiàn)終身參與體育鍛煉的教學目標奠定基礎。

二、 教學改革的新思路

1．兼顧職高學生生理與心理同步發(fā)展的基本需求，豐富學生參與排球運動的認知結構和經(jīng)驗系統(tǒng)，促進知識向能力的轉化過程。

現(xiàn)代教學論認為:任何教學過程都是以認知活動作為核心的復雜信息交流系統(tǒng)。沒有學生的主動參與，就無法實現(xiàn)教學過程中信息交流系統(tǒng)的暢通。因此，從學生參與排球運動過程得到趣味性心理感應作為切入點，兼顧職高學生生理與心理同步發(fā)展的基本需求，不斷豐富學生參與排球運動的認知結構和經(jīng)驗系統(tǒng)，提高他們主動參與意識和需求層次，是實現(xiàn)排球教學改革目標的基礎。

2．突出排球文化與排球實踐的有機結合，延續(xù)學生再學習的連貫性，實現(xiàn)終身參與排球運動能力培養(yǎng)的教學目標。

排球運動具有豐富的文化內(nèi)涵，是文化和教育功能的載體，已經(jīng)成為人的教育、培養(yǎng)、發(fā)展相融合的一種形式。在教學中將排球文化與排球實踐相結合，有利于提高學生對排球運動的宏觀認識，使學生比較全面、客觀、準確地了解排球運動的內(nèi)涵，了解排球運動所包含的教育文化、健身文化、健心文化和趣味文化，進而提升排球認識、豐富排球情感，尊重排球道德、追求排球價值、樹立排球理想。

3．發(fā)揮排球教育功能，注重學生人生觀、價值觀、身心健康等內(nèi)在條件的強化和提升，求得知識掌握與人格成長的統(tǒng)一。

《體育與健康課程標準》中明確提出了塑造學生的健康人格是體育教育的基本目標之一。在排球教學中，引入教育內(nèi)涵豐富的教學內(nèi)容，使學生在感受排球運動能力增長的同時，領略排球文化和排球教育促進人格增長的無限力量。通過排球知識學習、技術訓練、發(fā)展素質(zhì)和文化熏陶，使學生明確，在排球實踐中那些思想、意識、行為是正確的，哪些是錯誤的，并且能夠掌握判斷正誤的標準和糾正錯誤的方法。將排球知識學習、技能掌握、素質(zhì)培養(yǎng)與學生人生觀，價值觀等內(nèi)在條件的強化和提升有機結合在一起，求得能力增長與人格成長的統(tǒng)一。

三、教學模式的設計

在實施教學實驗前本人對通過我校傳統(tǒng)教學的326名二年級學生實施了“排球技術水平掌握途徑”的隨機問卷調(diào)查，收回有效問卷322份。調(diào)查結果顯示如下:

調(diào)查結果顯示:僅有52.5%的學生認為課堂教學是自己排球技術水平的主要掌握途徑，造成這一現(xiàn)象的主要原因與我們傳統(tǒng)的排球教學思想、教學目標、教學模式和考核形式有著密切的關系。

要改變這種現(xiàn)象，真正體現(xiàn)排球運動的教育功能和實現(xiàn)學生終身體育能力培養(yǎng)的教學目標，本人認為首先應該加強教學過程中排球知識、理論和文化教育的內(nèi)涵，拓展學生思路，完善認知結構，提高欣賞水平;在充分調(diào)動學生主觀能動性的基礎上，通過排球游戲、趣味性比賽、正式教學比賽為主線的、生動活潑的教學環(huán)境，構建突出學校排球教學“普及”與“趣味”特征的模塊教學模式:

以上顯示的是根據(jù)我校學生實際情況而設計的教學思路和教學實踐程序示意圖。

排球課的理論教學主要是提高學生的認知能力。即在學生現(xiàn)有的認知結構和經(jīng)驗系統(tǒng)上進一步提高他們對排球運動的感性認識，進而豐富排球情感、樹立排球理想、追求排球價值、尊重排球道德，并在認知結構的基礎上，賦予排球運動新的內(nèi)涵。這對于延續(xù)學生排球理論與排球實踐再學習的慣性，實現(xiàn)終身參與排球運動的定向、執(zhí)行和動力因素的統(tǒng)一，達到終身享受排球運動的目的具有非常重要的意義。

排球游戲、趣味性比賽和正規(guī)教學比賽是由教師創(chuàng)設教學情景，目的是培養(yǎng)和提高學生排球綜合素質(zhì)和綜合能力。在這樣的教學環(huán)境中，可以充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生的積極性與鍛煉熱情得到釋放，開放、活潑、主動參與的教學氛圍可以極大的滿足學生的學習興趣、愛好和發(fā)展個性的愿望。同時，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容體系和授課對象，有的放失的將排球知識、技術、技能、戰(zhàn)術意識和方法以及團隊精神、意志品質(zhì)、道德修養(yǎng)等排球文化的教育內(nèi)容有機地融匯在教學過程中。教學實踐證明，采用排球游戲、趣味性比賽和教學比賽符合職高學生的心理需求和身心全面發(fā)展的教學目標，加速了學生對排球技、戰(zhàn)術的掌握。

在2004—2005學年的兩個學期中，本人分別對我校二年級學生實施了以上排球教學模式的改革嘗試，教學共分18學時完成。通過對參加教學實踐改革的345名同學的隨機問卷調(diào)查，結果顯示:98%以上的學生認同以排球游戲、趣味性比賽和教學比賽等教學環(huán)境為主的教學模式。另外，在2005、2006年4月份，我校組織了男、女學生隊伍參加無錫市中學生排球聯(lián)賽，兩年連續(xù)取得了女隊第一、男隊第二的好成績（參賽隊員中共有45名來自實驗班學生，占參賽隊員總數(shù)的95%）。這也從一個側面反映了這種教學模式在注重排球運動普及的同時，也培養(yǎng)了一批有排球運動特長的學生。

四、考核形式的設計

在考核形式上，本人采用了過程評價方法。過程評價有利于實現(xiàn)排球教學改革的核心目標，有助于調(diào)動學生的主動性和自覺性，有助于豐富學生對排球運動的認知結構，有助于提高學生的自評能力、自鍛能力、參與意識以及促進學生鍛煉習慣的形成。

排球教學改革過程評價方法是在各種排球游戲、教學比賽環(huán)境下，觀察學生對排球運動的整體認識、綜合能力的掌握、自主學練能力、合作意識以及意志品質(zhì)等方面的綜合表現(xiàn)。評價方法分為學生自評、學生互評、教師綜合評定三個方面。評價指標包括:參與意識、學習態(tài)度、健康行為、技術的掌握、戰(zhàn)術的理解、體能狀況、自學能力、配合能力、探究能力、意志品質(zhì)等。這些定性指標采用每項10分進行量化，最后把三方面的十項分值相加再平均，得出最終分值后確定學生的成績等級。等級評定標準為:90-100分為優(yōu)秀;80-89為良好;70-79為中等;60-69為及格;60分以下為不及格。

以上是本人設計的排球過程評價學生成績統(tǒng)計表。

過程性評價的目的是引導學生朝著接受排球教育的正確方向去努力，通過過程評價控制教學過程，從而達到促進和鼓勵學生學習排球文化、改進排球技能、提高綜合素質(zhì)的排球教學目標。

五、結論與建議

職高排球教學以排球游戲、趣味性比賽和教學比賽為特征的模塊教學模式能夠充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，豐富排球文化內(nèi)涵，能夠提高學生的排球運動技能，促進排球綜合能力的全面發(fā)展，實現(xiàn)學生自評、自鍛能力的提高及鍛煉習慣的形成。