摘 要:布魯姆教育目標(biāo)分類理論把認(rèn)知過程從低級到高級分為六個層次（記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造），給教育目標(biāo)的設(shè)計、教材編寫、教師教學(xué)和評價提供了強(qiáng)有力的參考。本文依據(jù)該理論，對比國內(nèi)外其他英語教材，對現(xiàn)行高中英語教材中問題與活動設(shè)置進(jìn)行了統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)我國高中英語教材在思維訓(xùn)練設(shè)置方面與國外二語教材存在著較大的差異。我國英語教材在高層思維訓(xùn)練設(shè)計方面嚴(yán)重不足。就此，作者呼吁國內(nèi)英語教材的編寫工作者應(yīng)該引起充分重視，增加高層思維的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞:教育目標(biāo) 思維訓(xùn)練

中圖分類號:G40-01 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-1875(2008)04-007-03

1、布魯姆教育分類理論簡介

本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom，1913年2月21日－1999年9月13日）是美國杰出的心理學(xué)家和教育學(xué)家，上世紀(jì)的50年代，他與別人一起，從研究考試改革入手，探究了教育目標(biāo)如何具體化、系統(tǒng)化，并以此作為編制課程和進(jìn)行評價的依據(jù)，提出了教育目標(biāo)分類系統(tǒng)學(xué)說（taxonomy of educational objectives）。這一學(xué)術(shù)成果對課堂教學(xué)和課程設(shè)計過程產(chǎn)生極大的影響，從而也奠定了布盧姆這一流派在美國教育學(xué)術(shù)領(lǐng)域里的地位[3][5]。他的教育目標(biāo)分類學(xué)（布魯姆分類學(xué)），包涵認(rèn)知、情感和技能領(lǐng)域的知識。后經(jīng)安德森（Anderson，L.W.）等近10位專家的改進(jìn)，發(fā)展成為新的分類理論，依據(jù)認(rèn)知復(fù)雜程度由低到高來排列包括了六個類別:記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造[2]。本文重點(diǎn)要分析并運(yùn)用的就是認(rèn)知過程的六個層次。

六個認(rèn)知層次是由淺及深、由低到高的一個過程。淺層學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平停留在第一、第二層，而深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平對應(yīng)著后面的四層。因而，深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒓河械闹R遷移到新的情境中，作出決策和解決問題的學(xué)習(xí)[4]。

2、布魯姆教育分類理論的重要意義

布魯姆教育分類理論在教育目標(biāo)的制定、教材編寫、教師教學(xué)和教育評價等方面都具有顯著的意義。本文重點(diǎn)闡述以下方面:

2.1 布魯姆教育分類理論為各個認(rèn)知層次提供的具體教學(xué)活動和問題設(shè)置，為分析教材設(shè)置和教學(xué)活動的目標(biāo)提供了可操作的參考工具。

布魯姆教育分類理論中提供的不同思維層次可能使用的動詞和活動舉例(表1)。

(Anderson， L.W Krathwohl， D.R. et. al. ，2001)

根據(jù)布魯姆提供的活動和問題，我們就可以分析教材、課堂上的活動和問題設(shè)置分屬哪個思維層次，從而明確該活動或問題的教育目標(biāo)。

2.2 布魯姆教育分類理論的各個認(rèn)知層面是由低到高、由淺及深分層次的。

教育的目的不僅僅是要學(xué)生記住、理解一些事實(shí)知識，更重要的是幫助學(xué)生使用所學(xué)知識，用于生活之中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，更好地造福人類。因此，最大限度地開發(fā)人的潛能才是教育的真實(shí)目的。

我們在制定教育教學(xué)目標(biāo)、教材編寫和實(shí)施課堂教學(xué)時，就要全面考慮教育目的的層次性，既不可跨越基本思維訓(xùn)練直接要求學(xué)生評價、創(chuàng)新，又不可永遠(yuǎn)停留在低層次的思維訓(xùn)練階段，天天要求學(xué)生記憶、理解。

3、研究設(shè)計

3.1 研究對象:國內(nèi)外高中英語二語教材中的思維訓(xùn)練設(shè)計，選取教材為:

3.1.1外研社2005年出版的《新標(biāo)準(zhǔn)英語》教材高中版，是國內(nèi)重要的高中英語教科書之一，體現(xiàn)著新課標(biāo)的指導(dǎo)思想。為了研究方便，作者選取了第四冊的模塊4和第九冊的模塊5作為樣本。

3.1.2由外研社和劍橋大學(xué)出版社2001年出版的《劍橋國際英語教程》（New Interchange），該系列教材為非英語國家的學(xué)習(xí)者編寫，是國內(nèi)外合作教材的典范，是國際上最受歡迎、最有影響的英語教材之一。所選取的第三冊和第五冊，適合中、高級英語學(xué)習(xí)者使用，也就是我國高三以上的學(xué)生，為研究方便，作者僅選取了第三冊的第14單元和第五冊的第3單元作為研究樣本。

3.1.3由Hodder Stoughton 公司2001年出版的《Hodder English》，該系列教材是英國Key Stage 3 推薦教材，相當(dāng)于我國的初中語言教材。該教材雖然不是二語教材，但難度適合我國高中生學(xué)習(xí)，且被很多國際學(xué)校作為初中英語教材，對二語學(xué)習(xí)和研究有很大的參考價值。為了研究方便，作者選取第二冊的第2單元和第5單元作為研究樣本。

3.2.4由Hodder Murray 公司2005年出版的《Checkpoint English》。該系列教材為劍橋大學(xué)國際考試中心國際初中項(xiàng)目認(rèn)證教材，面對的是二語學(xué)習(xí)者，為典型的二語國外教材，是很好的參考標(biāo)本，為研究方便，作者選取了第一冊第2單元和第二冊第1單元作為研究樣本。

3.2 研究方法:記錄并分析教材中的活動和問題，根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類理論，把各教材的活動和方法歸類統(tǒng)計。

如表2舉例。

3.3研究結(jié)果

表3是對四本教材、8個樣本的統(tǒng)計結(jié)果。

4、研究結(jié)果分析

4.1 從整體上看，國內(nèi)外英語教材在思維訓(xùn)練設(shè)計上存在著較大的差異。

最明顯的差異就是國內(nèi)教材重記憶和理解，而國外教材重應(yīng)用和創(chuàng)新。從表5中可以明顯看出，《新標(biāo)準(zhǔn)英語》在低層思維訓(xùn)練中的問題設(shè)置占了全部問題的近65%，對知識的簡單應(yīng)用占了近23%，而高級思維訓(xùn)練中的分析和評價總共僅占了不到13%，而創(chuàng)新思維的訓(xùn)練為0%。

這首先與我國長期以來注重基礎(chǔ)知識的教育思路是密不可分的。重視基礎(chǔ)知識的記憶和理解無可厚非，記住必要的知識點(diǎn)也是應(yīng)該的。然而，如果把近70%的精力都用在記憶、理解知識上，敢問在知識更新如此迅猛的信息時代，學(xué)生如何用今天的知識去面對明天的挑戰(zhàn)？在一個需要創(chuàng)新和個性的社會里，我們的學(xué)生如何找到自己不可替代的位置？

另外一個很重要的因素就是我國中學(xué)的大班授課制度，現(xiàn)在很多高中，仍然是40—60人一個班級，偌大一個班級，教師在實(shí)施授課時，為了完成教學(xué)任務(wù)，普遍采取“滿堂灌”的填鴨式教學(xué);組織學(xué)生進(jìn)行分析、評價和創(chuàng)新是需要時間的。班級人越多，需要的時間也就越長。教材的編寫者會考慮到老師教學(xué)中的實(shí)際困難，編寫的思路更會受一線教師意見的影響，所以在教材中就較少地設(shè)置了分析、評價和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。

最后一個原因是我國傳統(tǒng)的考試評價方式，考試不僅事關(guān)每位學(xué)生的前途，而且和所用教育工作者的切身利益密切相關(guān)，所以考試的內(nèi)容和形式直接影響到了教育的一切。我國的考試存在著兩大弊端:一、注重統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)答案，所以學(xué)生需要記住大量的事實(shí)和知識，教、學(xué)、考都在研究統(tǒng)一的、規(guī)范的答案;二、考試形式單一，往往是一張?jiān)嚲矶ńK生，學(xué)生平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)、社會實(shí)踐、創(chuàng)新發(fā)明等仍沒有得到充分的重視。所以教育活動也不會真正地把高級思維訓(xùn)練體現(xiàn)在教材中。

4．2我國高中英語教材中缺乏足夠的思維訓(xùn)練，說明我國高中英語教學(xué)目的設(shè)計過于單一。

或許有人認(rèn)為語言學(xué)習(xí)的目的就是為了使用目的語，而語言是思維和學(xué)科知識的載體，離開了內(nèi)容的語言是沒有活力和生命的，所以學(xué)習(xí)語言的過程同時也應(yīng)該是學(xué)生個體思維訓(xùn)練的過程。正如我國高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定:

“高中階段要著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別要提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力;……形成健全的情感、態(tài)度和價值觀，為未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。高中英語教學(xué)要鼓勵學(xué)生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，形成具有高中生特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)的過程和方法?！?/p>

但僅從高中英語教科書的思維訓(xùn)練設(shè)置來看，學(xué)生分析問題、解決問題的能力如何培養(yǎng)，是值得疑問的。

4.3國內(nèi)外優(yōu)秀教材的設(shè)計思路給我國高中英語教材研發(fā)的啟示

從對國內(nèi)外其它優(yōu)秀外語教材的統(tǒng)計分析表中我們看一看出:一套好的教材必須是充分重視思維訓(xùn)練的不同層次的。既要有適當(dāng)?shù)闹R記憶，也要有足夠的應(yīng)用和練習(xí)，更要有作為提升思維能力的評價和創(chuàng)新訓(xùn)練。這給我國進(jìn)一步研發(fā)自己的更好的英語教材提供了啟示。

5、結(jié)論

高中英語課程應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語和用英語的能力，學(xué)用結(jié)合，促進(jìn)積極思維和有效表達(dá)。特別是在今天的信息社會，學(xué)會獲取信息和處理信息、分析問題和解決問題是每個公民必須具備的能力，高中階段應(yīng)該特別重視對這一能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠終身受益，為他們今后更好地學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。英語課程的設(shè)置同提高整個民族的素質(zhì)密切聯(lián)系，對促進(jìn)對外交往和增強(qiáng)國力具有重要的意義。正如《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“高中學(xué)生學(xué)習(xí)外語，一方面可以促進(jìn)心智、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高;另一方面，掌握一門國際通用語種可以為學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的文化、科學(xué)和進(jìn)行國際交往創(chuàng)造條件。開設(shè)英語課程有利于提高民族素質(zhì)，有利于我國的對外開放和國際交往，有利于增強(qiáng)我國的綜合國力”。所以，我國高中英語教科書所存在的問題不可小覷，應(yīng)該給予充分的重視，解放思想，打開思路，增加高層思維訓(xùn)練的問題設(shè)置，讓英語不再是枯燥的符號，而是具體的內(nèi)容，讓我們的學(xué)生學(xué)習(xí)有生命、有意義的語言，在思維的運(yùn)動中不僅僅掌握語言，更要提高學(xué)生們的思維能力。

參考文獻(xiàn):

[1]Anderson ， L.W Krathwohl，D.R.et.al. (Eds.，2001).Taxonomy for Learning，Teaching，and Assessing:A Revision of Bloom’s Taxonomy. of Educational Objectives（Abridged Edition.）New York:Longman.38-62; 63-92.

[2]L.W.安德森，L.A.索斯尼克主編，譚曉玉，袁文輝等譯.布盧姆教育目標(biāo)分類――40年的回顧[M].華東師范大學(xué)出版社，1998，8.

[3]陳美慧.由修訂版Bloom教育目標(biāo)分類法進(jìn)行教師編制測驗(yàn)[J].課程與教學(xué).第23卷第6期1995.12:75-90.

[4]葉連祺，林淑萍.布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類修訂版之探討[J].教育研究月刊105.1992:94-106.

[5]鄭蕙如，林世華.Bloom 認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類修訂版理論與實(shí)務(wù)之探討[J].臺東大學(xué)教育學(xué)報，1993，15(2):247-274 頁.

[6]中華人民共和國教育部高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京:人民教育出版社，2003.

The Design of Thinking Skill Training in Senior High English Textbooks

--Analyzing from Bloom’s Classification System of Educational Objectives (Revised Edition)

Abstract:In Bloom’s classification system of educational objectives， cognitive process is categorized into six levels from lower order thinking to higher order thinking: (memorizing， understanding， applying， analyzing， evaluating and creating)， which provides powerful and effective reference to the design of educational goals， compiling of textbooks， design of lesson plan， and evaluation of learners’ performance.. Based on this theory and with comparison with other English textbooks in China and England， the writer researched on the data of questions and activity designs in the current English textbooks used in Chinese Senior High schools. Research found out that big differences exist between China’ English textbooks and those imported from foreign countries. China’s English textbooks badly lack of designs for thinking skill training. Enough attention must be paid to the issue from those who are compiling textbooks for our students.

Key Words: Educational Objectives;training on thinking skills