摘要：本文分析了我國(guó)高?！坝?jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)”實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，提出了“計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)”實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)點(diǎn)及設(shè)計(jì)雛形。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐；網(wǎng)絡(luò)；計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

“計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)”課程是高校面對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的第一門程序設(shè)計(jì)課程，目的是使學(xué)生建立程序設(shè)計(jì)的基本概念，掌握程序設(shè)計(jì)的基本方法和技能，為各專業(yè)的后續(xù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用類課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)?！坝?jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)不僅僅局限于理論知識(shí)的傳授，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活、工作中必要的計(jì)算機(jī)操作技能，提高獨(dú)立分析問題、解決問題、知識(shí)整合的能力，拓展思維空間。

目前，多數(shù)高校的“計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)”課程設(shè)置有C語言、Visual FoxPro語言、Visual Basic語言等。根據(jù)不同專業(yè)的后續(xù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的方向，開設(shè)不同的計(jì)算機(jī)語言，如農(nóng)、經(jīng)濟(jì)、文科類專業(yè)學(xué)習(xí)的VFP語言，理科類專業(yè)學(xué)習(xí)的是VB語言，工科類學(xué)習(xí)的C語言等?！坝?jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)”課程中理論與實(shí)驗(yàn)課時(shí)的比例大致為1.5：1，而該課程在教學(xué)過程中具有很強(qiáng)的實(shí)踐性過程特征，學(xué)生必須通過大量的上機(jī)實(shí)踐和調(diào)試實(shí)踐才能掌握，因此實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是整個(gè)課程教學(xué)中的一個(gè)重要過程，同時(shí)也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、理解吸收知識(shí)、提高綜合素質(zhì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

1 計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)課程(以c語言為例)實(shí)踐教學(xué)中存在的1.1題

按照現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)模式，教師理論課布置作業(yè)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)課前做，實(shí)驗(yàn)課上自己調(diào)試，有問題舉手問老師，一個(gè)老師對(duì)多個(gè)學(xué)生。但是隨著高校學(xué)生人數(shù)的增多及教學(xué)設(shè)施的限制，這種模式出現(xiàn)了越來越多的問題：

(1)部分學(xué)生得不到指導(dǎo)

在實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)過程中，由于學(xué)生人數(shù)眾多，每人提出的問題又多，課堂時(shí)間有限，教師無法對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，常常是下課鈴響了，學(xué)生還在圍著老師問問題，這樣慢慢就會(huì)導(dǎo)致有些學(xué)生由于問題得不到解決，看不到自己的“成果”，體會(huì)不到編程的樂趣，從而慢慢失去學(xué)習(xí)的興趣。

(2)課程順序打亂

一般根據(jù)課程安排，是先上理論課再上實(shí)驗(yàn)課，實(shí)驗(yàn)課上主要是針對(duì)前面所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行鞏固。但由于教學(xué)設(shè)施等原因，有時(shí)會(huì)倒過來，先上實(shí)驗(yàn)課，再上理論課，這時(shí)教師往往會(huì)根據(jù)課程的進(jìn)度，利用實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間先講一部分理論知識(shí)，但一般都是認(rèn)真的學(xué)生在聽，有些不專心的學(xué)生在忙著其他事情，等老師講完了，這些學(xué)生又開始問剛才講的內(nèi)容了，這樣就可能會(huì)引起課堂紀(jì)律混亂。

(3)針對(duì)指導(dǎo)性較差

由于學(xué)習(xí)能力等因素的影響，有的學(xué)生學(xué)習(xí)語言入門“快”，而有的學(xué)生比較“慢”。這時(shí)，如果接受慢的學(xué)生得不到及時(shí)的針對(duì)性指導(dǎo)，就不能激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性受到傷害，不利于個(gè)性化教育和人才的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)。

(4)發(fā)現(xiàn)問題的被動(dòng)性

新生在上機(jī)實(shí)踐過程中，由于程序編譯后的錯(cuò)誤看不懂，或是看懂但不會(huì)修改等原因，難以自己檢查語法錯(cuò)誤，經(jīng)常不能獨(dú)立解決編譯錯(cuò)誤，因此就等著老師來指出錯(cuò)誤所在，這樣就慢慢產(chǎn)生了依賴性和惰性，從而失去了自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的鍛煉機(jī)會(huì)。

2基于網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)課程(以C語言為例)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施

2.1 網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)

把計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)貫穿起來，可以突破傳統(tǒng)教育模式和時(shí)空限制，通過網(wǎng)絡(luò)把老師的指導(dǎo)與監(jiān)督和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)了“生”與“機(jī)”互動(dòng)，“師”與“生”互動(dòng)，“生”與“生”互動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和獨(dú)立發(fā)問、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力；信息意識(shí)和主動(dòng)獲取信息，處理信息的能力；研究意識(shí)和獨(dú)立思考、解決問題的能力；創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造思維，動(dòng)手實(shí)踐能力。概括起來，計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化使得學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程具有了以下優(yōu)點(diǎn)。

(1)實(shí)踐性：網(wǎng)絡(luò)教育中，問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，學(xué)生可以從感興趣的知識(shí)范疇提出問題，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，在真實(shí)的任務(wù)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

(2)開放性：由于問題是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，因此其獲取知識(shí)的渠道是開放性的，徹底打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的禁錮性、死板性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，讓學(xué)生真正感到學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。

(3)自主性：在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體、設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，并在自主學(xué)習(xí)、積極探究中促進(jìn)主體性發(fā)展。

(4)過程性：在學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，學(xué)生逐步提出問題、選擇學(xué)習(xí)模式、查找資料、動(dòng)手實(shí)踐，可親身探索學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展過程，從而培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和合作交往能力。

(5)針對(duì)性：在教與學(xué)的過程中，改變了傳統(tǒng)的“一對(duì)多”的教學(xué)模式，教師與學(xué)生之間由于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建，形成了“一對(duì)一”的教學(xué)模式，從而使得每一位學(xué)生都能得到及時(shí)、針對(duì)性的指導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)習(xí)樂趣。

2.2 計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化的實(shí)施

針對(duì)上述分析的計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，我們構(gòu)建了實(shí)現(xiàn)c語言實(shí)踐教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。首先該平臺(tái)的設(shè)計(jì)基于實(shí)驗(yàn)室的局域網(wǎng)絡(luò)，其次該平臺(tái)的設(shè)計(jì)遵循了“自頂向下、逐步細(xì)化”的原則，從兩個(gè)大模塊進(jìn)行了設(shè)計(jì)：一是教師模塊，主要是回答學(xué)生的提問，向?qū)W生單獨(dú)布置作業(yè)，接受學(xué)生每堂課完成的作業(yè)等管理、引導(dǎo)、監(jiān)督工作：二是學(xué)生模塊，學(xué)生在此學(xué)習(xí)并提高綜合素質(zhì)，主要包含了以下內(nèi)容。

(1)按照章節(jié)設(shè)計(jì)了若干個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K，每個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K中包含了不同難易程度的習(xí)題，并對(duì)每道題進(jìn)行了標(biāo)記(簡(jiǎn)、中、難)，使學(xué)生對(duì)于要解決的問題做到心中有數(shù)。在實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生可根據(jù)自己當(dāng)前的掌握情況，有選擇性地進(jìn)行操作，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。

(2)編程思路提示，在每道實(shí)驗(yàn)習(xí)題后都有相應(yīng)的算法提示，并且在平臺(tái)中提供了一些和實(shí)驗(yàn)習(xí)題中相類似的例題程序供學(xué)生參考，真正做到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高分析問題的能力。

(3)典型錯(cuò)誤知識(shí)庫，每個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K中的習(xí)題大多是教師精心設(shè)計(jì)的，初學(xué)者在完成這些題目時(shí)最可能出現(xiàn)的一些編譯或運(yùn)行錯(cuò)誤是事先可以估計(jì)的。教師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)將這些可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行整理，匯編在文檔中并給出處理方法等，引導(dǎo)學(xué)生自己分析，找出錯(cuò)誤根源，鍛煉自己解決問題的能力。如果自己實(shí)在無法解決，則上傳給教師或與其他同學(xué)交流，尋求幫助，實(shí)現(xiàn)了不同層次學(xué)生的針對(duì)性指導(dǎo)。

(4)嵌入了語言操作環(huán)境和教師的教學(xué)CAI課件，學(xué)生在具體的語言操作環(huán)境窗口中編寫程序時(shí)(如TC 2.0)，同時(shí)在屏幕的右上角還有一個(gè)包含所做習(xí)題內(nèi)容的小窗口，使整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一體化。

(5)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試二級(jí)題庫(C語言)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可隨時(shí)進(jìn)行自我測(cè)試，了解自己的課程掌握情況，從而可利用課余時(shí)間進(jìn)行自我設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)。

3 結(jié)束語

以上C語言實(shí)踐教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)只是我們?cè)谟?jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的一個(gè)雛形，還有很多問題需要討論，如評(píng)價(jià)模塊的實(shí)現(xiàn)等。